分組協作式學習的中職計算機教學應用

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摘要：隨著信息技術的飛速發展，中職計算機教學在教學模式上也發生了極大轉變。分組協作式學習廣泛應用于中職計算機教學，受到了眾多中職教師的青睞，并取得了較為理想的教學成果。通過分組協作式學習，讓學生進行分組合作，能激發學生學習能動性，以營造良好的課堂氛圍，讓學生在高效率的計算機課堂上逐步掌握相關的計算機操作技能。故本文則主要探析如何在中職計算機教學中應用分組協作式學習。

關鍵詞：中職;計算機教學;分組協作式學習

1引言

目前，計算機已成為人們學習與工作必不可少的生活用具，并隨著時代的發展越發受到人們的關注。在眾多中職院校中均有開設計算機課程，注重對學生計算機操作及應用的培養，為今后的學習與工作奠定良好的計算機基礎。但由于學生計算機水平參差不齊的原因，計算機教學進度較為緩慢且難以提高。故應在激發學生興趣與提高學生綜合素質的基礎上實施分組協作式學習，讓學生在良好的教學氛圍中掌握相關的計算機技能，繼而提高計算機教學質量[1]。

2對學生進行科學分組

在實施分組協作式學習前，首先要對學生進行科學、合理的分組，讓分組協作式學習能有序的進行。在對學生進行分組前，教師可通過發放計算機調查問卷、計算機基礎模擬試卷等讓學生進行填寫，其答卷內容可涉及計算機的基本操作步驟、Windows的文件管理步驟、個人對計算機的了解與操作愛好等內容，并依據收取上來的答卷根據學生計算機基礎水平實施分組[1]。在對學生的基本信息進行劃分與了解后，教師便可根據所統計出來的結果對學生進行科學的分組。例如，教師可依據“Windows的基本操作”這一內容對學生進行分組前的考核，讓學生依據自身的計算機基礎，使用計算機對以下題目進行作答，如：將FE中的CC.TXT文件改為SSS.DOC教師對學生的成績進行統計分析后，便可進行分組。但需要注意的是，在進行分組時，教師不能過于將計算機基礎較強的學生組成一組，以免在實施分組協作式學習時發生學習能力上的偏差。在分組時應讓每小組的能力保持均衡，讓計算機基礎能力較強的學生與計算機能力一般或較差的學生進行協作學習，繼而提高教學效率。并且在小組人數上應合理分配，一組人數最佳為5至6人，若小組人員過多會導致部分學生學習積極性與參與協作性降低，不利于整體協作學習；同時，教師也應按照學生性格進行劃分，避免將性格較為活潑或內向的學生全部分為一組，不利于學生發言回答。在分組確立后確定每組的組長，讓組長負責學習管理工作與監督學習工作，推動分組協作式學習的順利進行。

3優化教學內容與目標

在將學生進行分組后，教師還應對分組協作式學習的教學任務進行有效規劃與設計，主要體現學生計算機操作的主體地位，促進學生間有效的學習交流。在分組協作式學習實施過程中，教師要充當輔助教學這一角色，通過指導學生自主學習與完成學習任務，提升小組協作學習的團結性與計算機操作能力。在設計教學內容時，教師應先給予學生較為基礎或容易理解的內容讓學生嘗試去完成，并逐漸增大學習任務難度。當小組協作過程出現困難時，教師不應直接幫助學生解決，應鼓勵學生間相互討論共同解決問題，給予適當的輔助指導，提高學生自信心。例如，在學習“創建數據庫應用程序”這一內容時，教師可先對學生進行相關的步驟操作教學，讓學生集中注意力，加深操作步驟的印象。當告知學生相關的操作注意事項后教師便可讓學生共同完成“學生信息瀏覽程序”，讓小組進行分工合作。讓每組小組完成學生信息瀏覽程序，使其程序具有查找學生信息、添加或刪除信息、保存信息、讀取文件信息等功能。當學生將學生信息瀏覽程序設定好后，便可繼續下一個任務的教學。讓學生通過電子表格的形式查看學生信息，并通過制作電子表格的形式將學生信息進行編輯、錄入。讓學生通過教學內容的逐步加深，掌握學生信息錄入系統等相關計算機技能的操作[2]。又如，在學習有關“Photoshop軟件”的使用等內容時，教師也可讓學生在學習完有關Photoshop軟件的操作后，讓小組成員進行討論，選取感興趣的海報主題，讓學生分工合作制作海報。讓語言組織能力較好或打字速度較快的學生負責海報文字的編輯，讓美術基礎較強或使用Photoshop軟件較為靈活的學生負責海報的版面設計等。通過優化教學內容與學習目標，讓學生掌握相關的計算機技術，繼而促進分組協作式學習的順利實施。

4完善分組協作式學習的評價體系

評價是提高學生學習計算機信心與計算機操作能力的手段之一，當分組協作式學習結束后教師應對小組所完成的任務進行總結與評價，讓學生彌補操作過程的不足之處與作品的缺點。同時在糾正學生操作錯誤的前提下，對能順利完成學習任務，且作品優秀的小組進行鼓勵與嘉獎，進一步激發學生的競爭力與學習興趣，最終提高計算機教學的質量與效率。例如，當小組成員進行“制作多媒體程序”中“繪制正弦曲線、圓、扇形、橢圓”等內容時，教師可在一旁進行觀察，查看學生在操作過程中是否出現操作失誤或操作意見分歧、小組討論結果等，并讓學生完成任務中“飛舞的蝴蝶”、“制作音樂播放器”等學習任務。在最后的“制作視頻播放器”中，教師便可讓學生根據選定的主體，讓小組共同完成視頻的制作，并在此基礎上添加動畫、背景音樂等內容，將最終的作品傳到教師所指定的作業區內。在對學生作品進行評價時，教師便可從作品的創新、版面設計、小組合作的默契程度、播放效果等全方為的角度對學生進行點評。通過選取“最佳創意獎”“最佳小組合作獎”“最佳小組操作能力獎”等給予學生表揚，并鼓勵部分作品設計或計算機能力較差的小組，讓小組成員再接再厲，逐步掌握計算機操作的相關技能[3]。

5結語

總而言之，在中職計算機教學中教師要充分利用分組協作式學習的應用價值，通過科學規劃小組成員、優化教學內容等及評價，讓學生在充滿協作性的計算機操作課堂中逐漸掌握相關的計算機知識與操作，提升學生間的團結合作能力與計算機教學質量。

參考文獻：

[1]周偉剛.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].時代教育，2017（06）：87-87.

[2]賈智媛.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].學苑教育，2017（14）：74-74.

[3]吳艷明.淺談分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].通訊世界，2017（14）：260-261.

作者:潘素珍 單位:河南省項城市中等專業學校