中職機電教學信息化對策分析
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中職學生對基礎知識掌握不夠牢固，同時具有很多不良的學習習慣。同時中職機電專業的學生以男生居多，很多學生的學習目標不明確，學習動力不強，在學習中產生了很強的厭學情緒，這些都造成了當前中職學生在機電教學信息化課堂教學中參與度不高。
2中職機電專業的人才培養目標和學生的基本特點
中職學校機電專業的課程設置一般分為理論課程和生產實習課程，主要目標是培養出能夠熟練掌握現代化生產所需要的文化理論知識和科學技術的學生。中職學校一般在縣城居多，縣城生源質量相對較差，學校整體學習風氣不好，有些教師對待教學工作不太認真。有的報考中職機電專業的學生在學習上缺乏耐心，急于求成，對理論知識的學習不重視，但是他們大多都勤于動手，不怕辛苦，這是值得肯定的地方。
3充分利用實踐教學活動來提升中職學生對課堂教學的參與度
3.1引導和組織學生“先做后學”，強化專業理論知識的學習。在做中學的教學理念對中職機電專業的學習特別適用。為了讓學生更好地掌握理論知識，機電專業的教師在教學中要給學生提供更多的機會，讓學生能接觸和探索機電設備和各種實訓場地，積極引導和發揮學生的思考能力，讓學生充分認識到專業理論學習的重要性。比如，在機電專業的學生學習電流、電阻以及電熱三者的關系之前，教師可以將電爐子的爐絲弄斷，然后讓學生用相互重疊的辦法讓爐絲“接起來”，連上電源，觀察發熱時間的長短，爐絲的重疊部位將會出現多次斷開的情況。這種情形下，教師要對學生進行引導，讓學生在爐絲被燒斷的情況下將爐絲重疊部分的熱量較大的結論推理出來。同時，讓學生根據物理學的公式Q=I2Rt，得出爐絲連接部位的電阻過大的結論。通過上面的操作，學生在教師的引導下積極探索，能將解決問題的舉措想出來，這種教學模式可以提高學生的參與度，培養學生積極思考的學習習慣。3.2實施互補教學，讓學生由變動學習變為主動學習。為了節約教學耗材，提升課堂教學質量。在機電專業實訓課教學的時候，教師可以讓不同年級的學生相互備料，在教學中形成互補。就拿鉗工工具的實訓教學來說，學生剛開始接觸“劃線”實訓時，需要劃線的工件得要2個基準面，以往是教師在備課的時候就得提前替學生將下料完成。但是在教學中，教師可以將下料的任務交給機電專業二年級的學生，由二年級的學生手工完成，這樣一年級學生實訓條件就具備了。在二年級學生在學習“銼配”的時候，教師在備課的時候將下料的工作交給一年級學生來完成。對于同一段的鋼材，一年級學生用來練習劃線和鋸削，二年級學生用來練習了銼配。這樣在教學中就形成互補，不僅對教學耗材是一種節約，還因為節約了備料時間使得課堂教學時間增加，強化了學生的參與性。3.3利用“任務驅動”法，強化機電專業學生專業知識之間的聯系。以機電專業實訓作品來說，筆者可以根據具體的教學內容和學生的實際學習能力，將實訓作品展覽方案制定好。在這項活動中，學生都要完成個人或者集體的活動任務。二年級學生可以在焊接專業學習的時候，制作榔頭或者電焊用的錘子。圖紙可以由教師提前給定，學生完成選料、加工以及裝配等環節，學生可以完成，教師也可以予以指導。在產品制作的時候，對于榔頭把柄的制作要用到車床等設備，這樣才能使得手柄和錘頭的連接處要使用焊接技術，為了強化榔頭的強度需要運用到“熱處理”知識。這樣一件簡單不過的小的作品，將體現出學生的學習態度和對知識以及技能的掌握程度。通過實訓教學，學生將體會到機電專業不同技能之間的聯系，通過實訓作品的展示，強化了學生學習成就感，使得學生主動學習的意愿更濃了。
在科技作品創造互動中，學生可以研究防盜門兒童防止反鎖裝置，這一裝置具有很強的實用價值。這樣科技創造小組的成員就可以反復地論證、設計和實驗，將簡單的遙控鎖部件制造成功，在這個作品創造過程中，學生將運用到機電、鉗工等多個知識點，這是學生綜合能力的一種重要體現，也是學生學以致用的重要體現。
參考文獻：
[1]蔡衛兵.基于技能大師工作室的中職機電類學生創新能力培養模式研究[D].杭州：浙江工業大學,2017.
作者:張明崗 單位:江陰市南華中等專業學校