基礎會計教學的現狀策略探析

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摘要：基礎會計是中職財會專業必修的基礎課程，該門課程的教學效果將直接影響到學生后續專業會計課程的學習。目前，中職基礎會計教學存在著一些問題，致使教學質量不高。本文分析了中職基礎會計教學的現狀并提出了教學策略。

關鍵詞：中職學校；基礎會計；教學現狀；策略

基礎會計是中職財會專業的基礎課程，是學生進一步學習專業會計課程的基礎，該課程的教學效果將直接影響著學生后續專業會計課程的學習。因此，中職基礎會計的教學至關重要。

一、中職基礎會計教學的現狀

1．學生文化基礎薄弱，學習目的不明確，容易產生厭學心理

中職學校的學生大多數是學習成績較差的學生，他們在選擇專業時比較盲目，對基礎會計這門課程認識也不夠，再加上該課程概念多，理論性較強，對于初學者來說比較抽象，難以理解，學習起來枯燥乏味。這樣，學生在學習這門功課時，缺乏自信心，容易產生厭學心理。久而久之，學生學得困難，老師教得辛苦，教學效果不盡如人意。

2．教學方法和教學手段相對滯后

目前基礎會計教學方法仍以傳統的講授法為主，課堂上教師仍占主導地位，實施“滿堂灌”。教師“自導自演”，學生盲目跟從；學生被動接受知識，學習缺乏主動性，學習興趣不高。另外，教學手段停留在以黑板板書為主，大多數教師仍用傳統的板書教學法，使得一些抽象難懂的知識難以講清楚，學生難以理解，從而教學效果低下。

3．注重理論教學，忽略學生實際操作能力的培養

中職基礎會計教學基本上是以教科書為依據，“紙上談兵”式的理論教學為主，忽略學生實際操作能力的培養，學生缺少動手操作，只靠對書本知識的死記硬背，對會計相關理論知識難以理解、掌握。這種“紙上談兵”式的教學，勢必影響教學效果的提高。

4．課程考核評價形式單一

大多數中職學校基礎會計課程的考核評價形式單一，考核評價方法通常是平時成績占40％，期末考試占60％，平時成績主要以作業為依據，作業也往往是理論知識性的作業，期末成績是采用標準化考試完成的。這樣，不僅不利于考核學生的會計實踐操作能力，而且學生在整個學期的學習過程中沒有得到很好的評價，看不到自己的長處和短處，期末的卷面成績也不能準確地體現出學生在學習過程中所付出的努力，從而打擊了學生學習的積極性，影響了教學質量。

二、中職基礎會計教學的策略

針對中職基礎會計教學的現狀，筆者在教學過程中實施了一些策略，有效地提高中職基礎會計教學的質量。

1．讓學生明確學習目的，樹立信心

中職學生在進入學校后，第一次接觸到會計這門課，他們的心里多少有疑慮：“這門課難學嗎？”“我初中的文化課基礎差，還能學得好嗎？”“學這門課有什么用？”……所謂“良好的開端，成功的一半”，在開學初，教師可以給學生講述在會計行業中一些成功事例以及會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業美好的憧憬。明確指出基礎會計的學習效果將影響后續專業會計的學習效果，“基礎會計”的內容是高職類高考“3＋證書”中“會計技能證書”考試的內容，這樣可以讓學生明確學習目的。教師還可以告訴學生該課程與初中的文化課沒有聯系，該課程就是基礎學科，是從零開始學的，讓學生對該課程的學習充滿自信心。這樣，學生學習目的明確，學習上充滿信心，有利于教師開展教學，從而提高教學質量。

2．不斷改進單一、傳統的教學方法和手段

基礎會計課程涉及大量的憑證、賬簿、報表等知識點，如果以傳統的教學方式進行口述和板書既浪費時間也很難講得清楚。因此，教師在編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表以及結賬、對賬、更正錯賬等教學過程中都可以充分利用多媒體教學，利用多媒體課件可以綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識用圖片、動畫更直觀展現，學生一目了然。利用多媒體課件不僅圖文并茂，吸引學生的注意力，激發學習興趣，而且加深學生鞏固教學內容，給學生留下深刻的印象，從而大大提高教學質量。

3．理論聯系實際，使知識由難變易

在教學過程中，多列舉一些生活中的實際例子，以啟發式引導學生分析、解決問題從而幫助學生對會計概念、賬戶等的理解、掌握。例如在講會計要素中的資產時，可以先問學生們知道自己家庭的資產有多少？都有哪些？有的學生簡單說大概有多少；有的學生說具體數字不清楚，就知道有房子，有家電，有現金；有的學生說有銀行存款；還有學生問到別人欠他們家一筆錢，算不算他們家的資產……通過問題的討論、分析，在學生頭腦中對“資產”有了初步認識后，教師再趁熱打鐵講解資產的概念、分類等內容。這樣講解讓學生會感覺到會計專業知識就在我們現實生活當中，很容易理解還可以參與互動，既調動學生學習的積極性又能活躍課堂氛圍，增進師生之間的情感交流。又如講解“投資收益”賬戶時，可以以股票作為例子，先問“購買股票是不是投資？”“購買股票是不是肯定掙錢（收益）？”投資有可能收益也可能損失，不管是收益還是損失在會計核算上都用“投資收益”賬戶，然后再講述該賬戶的性質、核算內容、結構等。理論聯系實際地教學不僅能調動學生學習的主動性，還能幫助學生對知識的理解、掌握，使知識由難變易，從而提高教學質量。

4．在理論教學中同時應用實踐教學

在理論教學的過程中同時進行實踐教學，學生不但對理論知識印象深刻，而且動手能力也得到加強，起到事半功倍的教學效果。例如，教師在講完記賬錯誤的更正方法后可以設置一些錯賬，比如記賬憑證正確，賬簿記錄錯誤；記賬憑證錯誤（用錯會計科目或會計科目正確金額錯誤）并已登記入賬的真實的記賬憑證和賬頁讓學生練習錯賬更正的實際操作。在實操過程中，教師會發現有的學生選擇了錯誤的更正方法，有的學生雖然選擇了正確的更正方法但更正過程卻出現錯誤，如采用紅字更正法更正時，首先要求用紅字金額填寫一張與錯誤憑證內容完全相同的記賬憑證時，就有一些學生包括日期、摘要、會計科目等整張記賬憑證所有項目都用紅色筆進行填寫等等錯誤操作，這時，教師應及時指出來并幫助學生糾正錯誤。這樣，通過實際操作能夠使學生加深對理論知識的理解、掌握，既鞏固會計理論知識又提高了動手操作能力。又如，在記賬憑證填制和審核的教學中，教師可以先發給學生一些真實的記賬憑證，教師邊講解邊利用多媒體示范，學生邊聽邊動手填制。這樣，不僅完成了理論學習，更培養了學生的動手能力。學生在學中做，在做中學，輕松掌握了相關會計知識，取得了有效的教學效果。

5．采用形式多樣的考核評價方法

基礎會計課程的考核評價可以分為兩部分，即平時成績占60％，期末成績占40％。其中平時成績包括①課堂發言（10％）；②平時競賽得分（10％）即教師在完成每章教學內容后，把本章知識編成搶答題、必答題、小組討論題，利用一節課的時間讓學生完成題目，然后評出“個人獎”、“小組獎”作為平時競賽得分；③理論知識作業（10％）；④會計實際操作作業（30％），會計實際操作作業教師可以這樣安排，在講完常見原始憑證及其填寫這一章內容后，給學生提供一些仿真原始憑證（增值稅專用發票、普通發票、支票等）讓學生練習填寫；在講完會計憑證這一章內容后，可以提供真實的記賬憑證讓學生練習記賬憑證的填制；在講完會計賬簿這一章內容后，可以提供一些真實的賬頁，根據之前填好的記賬憑證練習讓學生開賬、登賬、結賬、對賬。另外，期末成績以期末考試卷面成績為依據，期末考試的試卷可以采用“理論題（60％）”＋“實操題（40％）”的題型。通過形式多樣的考核評價，一個方面可以對學生的學習過程給予肯定，有利于激發學生學習的主動性和積極性，另一個方面還可以促使學生平時不僅要自覺學習好會計的理論知識，還要加強會計操作技能的練習。這樣，教學效果得以提高。

參考文獻：

［1］吳海波．淺議《基礎會計》教學存在的問題與建議［J］．中國集體經濟，2012，（9）：184－185．

［2］甘素芳．淺談高職院校基礎會計教學［J］．經營管理者，2013，（29）：362．

作者:肖碧珠 單位:汕頭市潮陽區職業技術學校