中職基礎(chǔ)會計慕課的設(shè)計與構(gòu)建
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一、慕課的相關(guān)背景分析
慕課（MOOC）是MassiveOpenOnlineCourse首字英語字母縮寫，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。雖然慕課的概念是2008年才提出，但其源頭可追溯到1962年的美國。慕課在國內(nèi)同樣受到關(guān)注。目前，國內(nèi)比較知名的慕課網(wǎng)站有愛課程網(wǎng)、好大學(xué)在線網(wǎng)、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)、中文mooc平臺，主要面向本科和高職院校。我國中職教育推動優(yōu)質(zhì)資源共享的時間可追溯到2011年，教育部《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》(教職成司函〔2011〕202號)可視為我國中職教育推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享的標志。該文件明確了，以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，實施“國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前第一批、第二批示范建設(shè)項目已經(jīng)完成，第三批也在驗收階段。教育部2015工作重點也提出了：“加快教育信息化、完善國家教育資源云服務(wù)體系”，著重強調(diào)了“加強慕課的建設(shè)、使用和管理”。因此，慕課如何在中職教育中進行設(shè)計、建設(shè)、應(yīng)用和推廣值得我們研究探索和實踐。“慕課”課程要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，甚至大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等多種信息技術(shù)。要求教師掌握大量知識信息，具備計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，與學(xué)生互動，提高教學(xué)效果。慕課平臺動態(tài)記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)、討論、答疑、測試等學(xué)習(xí)進度的數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析，供教師分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，從而做出更有針對性的調(diào)整和整合，形成動態(tài)完整的教與學(xué)的閉合反饋回路，達到慕課教學(xué)模式的良性互動循環(huán)。
二、慕課的設(shè)計與構(gòu)建
首先，搭建慕課學(xué)習(xí)平臺。慕課學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)一般有三種方式：一是公開招標相關(guān)軟件公司開發(fā)自主課程軟件平臺；二是與已有的mooc平臺合作，按需適度設(shè)計制作專欄；三是利用免費的平臺。三種方式各有利弊，第一種費用高、適用性強，第二種費用適中、建設(shè)進度快，第三種沒有開放代碼、適用性差。筆者比較傾向采用第二種形式。其次，建設(shè)學(xué)習(xí)資源。慕課資源的基本模塊一般包括課程標準、教學(xué)視頻、課件與講義、討論與答疑、練習(xí)與測驗、拓展學(xué)習(xí)等模塊內(nèi)容。制作編寫這些模塊內(nèi)容，難易程度有所不同，一般可分為三個層次：①任課教師能自主完成的，如課程標準、講義與課件、拓展學(xué)習(xí)等模塊內(nèi)容，具有一定的信息技術(shù)處理能力的教師就能自主獨立完成；②需要其他人支持的，如討論與答疑、練習(xí)與測驗兩個模塊內(nèi)容是互動學(xué)習(xí)，一般的教師沒有具備網(wǎng)絡(luò)編寫能力，就需要網(wǎng)頁技術(shù)開發(fā)人員支持才能完成；③必須請專業(yè)技術(shù)人員制作的，如錄制高質(zhì)量的課件視頻，就要專業(yè)人員才能實現(xiàn)。視頻拍攝錄制是較難完成的工作，也是最重要的資源。
中職基礎(chǔ)會計的慕課是要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)操作過程中了解會計發(fā)展歷程、日常財務(wù)處理的流程并熟練掌握從事會計工作的基本操作技能。平臺上傳相關(guān)教學(xué)資源，教學(xué)資源庫中應(yīng)包括從事會計工作的完整流程、實際操作過程及需要用到的財經(jīng)法規(guī)、財務(wù)制度、會計制度等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建仿真虛擬的會計工作環(huán)境，學(xué)生能夠真實體驗到會計工作情景，接受工作的挑戰(zhàn)，同時從中獲得樂趣。現(xiàn)以“支票填制”課程為例進行探討。首先，優(yōu)化課程標準。課程標準是開設(shè)課程必備的，是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。教育部《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準的意見》（教職成廳〔2012〕5號）對中職專業(yè)課程標準內(nèi)容有明確、詳細的指導(dǎo)。中職基礎(chǔ)會計課程標準要在已有的基礎(chǔ)上，針對國家頒布的財務(wù)制度、會計制度、會計政策調(diào)整。其次，編寫課件。課件是在教案的基礎(chǔ)上編寫PPT課件或Flash課件。教案是教學(xué)必備的教學(xué)文件，課件在平臺上一般以表格的鏈接形式呈現(xiàn)。第三，設(shè)計課堂導(dǎo)入情景。課堂導(dǎo)入是組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，主要利用各種案例、視頻、故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，自然過渡引入本課程內(nèi)容。本課程主要采用2則新聞導(dǎo)入，一是三峽晚報2014年10月08日的一則“當年小乞丐謝恩送來百萬元支票”的新聞故事，二是新聞視頻《二張空白支票落入不法分子之手》，引發(fā)學(xué)生對支票的興趣和思考。第四，拍攝教學(xué)視頻。慕課的視頻一般使用微課的視頻形式，視頻只講解課程中核心的知識點、技能點，每個視頻控制在5分鐘左右，最長不超過10分鐘。支票填寫需要拍攝現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票填寫過程的視頻。支票填寫視頻可拍攝財務(wù)人員真實填寫支票過程，也可錄用計算機模擬填寫過程。現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票填寫視頻只需2分鐘。通過觀看視頻讓學(xué)生了解掌握支票的格式和內(nèi)容。第五，設(shè)計課堂討論與答疑。對于慕課學(xué)習(xí)而言，討論和視頻、練習(xí)一樣，也是一種重要的教學(xué)活動，是不可缺少的環(huán)節(jié)，在平臺上開發(fā)一個學(xué)生提問、老師答疑的即時互動模塊必不可少。有研究指出，在線討論比面對面的討論更能促進學(xué)習(xí)者深刻地思考，學(xué)生討論、提問、回答的思路都需要用文字表達出來，這個過程有助于對問題的進一步思考、討論、加工。第六，設(shè)計練習(xí)與測驗。本模塊主要針對授課內(nèi)容精心設(shè)計一些練習(xí)、測試來促進學(xué)生掌握知識，這也是慕課的核心教學(xué)理念之一。測驗分為小單元測試和期末綜合考試。小單元測試設(shè)計是了解學(xué)生掌握本章節(jié)的知識和技能情況。如判斷題：支票日期書寫的正確判斷，金額大寫書寫的正確判斷；選擇題：支票時限、現(xiàn)金支票收款人、轉(zhuǎn)發(fā)支票收款人；業(yè)務(wù)題：現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票填寫。期末課程的綜合考試，主要是測試學(xué)生對整個課程的知識和技能掌握情況。一般做法是在匯總所有的單元測試題目的基礎(chǔ)上，適當增加幾個附加題目形成題庫。學(xué)生考試時，隨機生成試卷進行測試。借助于信息技術(shù)，慕課課程的測驗還允許學(xué)生3~5次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績，這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第七，設(shè)計拓展學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)模塊是為了滿足分層次教學(xué)和個性化教學(xué)的需要，其主要目的是拓展學(xué)有余力的學(xué)生進行知識技能的廣度和深度。在支票填寫的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計了5個方面：①支票密碼器的使用，②行政事業(yè)單位零余額賬戶付款支票與一般銀行支票付款的異同，③銀行柜員對支票處理業(yè)務(wù)介紹，④與支票相關(guān)的賬務(wù)處理，⑤支票結(jié)算的相關(guān)會計制度和現(xiàn)金制度條款內(nèi)容。中職基礎(chǔ)會計課程的緒論、會計要素、復(fù)式記賬法、原始憑證填制、記賬憑證填制、登賬、填制報表及企業(yè)籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、投資等日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理模塊，均按這個基本框架進行設(shè)計與編寫，就形成了一個完整的基礎(chǔ)會計慕課課程。
四、慕課教學(xué)注意事項
第一，適應(yīng)性問題。慕課是一個新出現(xiàn)的教學(xué)形式，雖然在國外流行，國內(nèi)也使用，但當前只是部分大學(xué)、部分課程、部分內(nèi)容在使用，并沒有全面鋪開，只是作為當前教學(xué)的補充形式。對于目前的中職學(xué)校，筆者認為慕課最適用于在外頂崗實習(xí)的三年級學(xué)生的重修、補修、補考。由于他們有生產(chǎn)和工作任務(wù)，再組織學(xué)生集中連續(xù)10天以上學(xué)習(xí)的時間難度非常大。慕課的教學(xué)，正是這些學(xué)生首選的學(xué)習(xí)形式。另外，慕課對課堂要求比較高，要求人手一機的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，很多學(xué)校硬件配備無法滿足。第二，使用率問題。國外的慕課均是知名大學(xué)、知名教授專家的課程，由于其品牌效應(yīng)，平臺注冊人數(shù)和課程學(xué)習(xí)人數(shù)很多，不用擔心課程資源的閑置和浪費。如果當前中職慕課課程由各個學(xué)校單獨開發(fā)，不能開放共享，加上中職教育與師資的品牌影響力及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不理想等因素，勢必造成慕課課程資源受益人數(shù)偏少。第三，資源開發(fā)問題。慕課教學(xué)要求信息化水平比較高，需要投入大筆的經(jīng)費。如果由各個學(xué)校各自開發(fā)建設(shè)，勢必導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，課程質(zhì)量無法控制，也無法形成系統(tǒng)化的慕課課程體系。應(yīng)由政府牽頭，進行頂層設(shè)計，組織有能力的學(xué)校共同開發(fā)比較可行。政府以重點項目建設(shè)或課題的形式公開招標，有能力的學(xué)校可申報主持開發(fā)慕課課程，專家按標準進行評審、驗收。同時，政府還應(yīng)充分整合與匯聚國家中職示范學(xué)校建設(shè)中已開放的精品課程等大量資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。總之，慕課學(xué)習(xí)方式新穎、操作簡單、學(xué)習(xí)方便，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而增強學(xué)習(xí)效果。但是當前中職慕課資源偏少、開發(fā)投入較大，其適應(yīng)性和使用率等問題也要引起我們的重視。
作者：徐錫光 單位：福建省郵電學(xué)校