任務驅動對中職基礎會計課授課的影響
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（1）以任務為中心。在任務驅動教學法中，教師根據教材內容設計出一個個循序漸進的任務，由任務串聯整個教學活動。這樣，學生在完成任務的同時也學習了新知識，有了明確的目標，再由任務驅動學生進行探究式學習，最終完成學習任務。（2）以學生為主體，教師為主導。在任務驅動教學中，學生是學習的主體，是知識的主動建構者，而不是知識的被動接受者；教師是學生知識建構的引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要盡可能創設能夠激發學生學習興趣的任務情景，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習動機，最大限度地發揮學習的自覺性3能動性和創造性。（3）理實一體。任務驅動教學法打破了教學過程中理論與實踐脫節的局面，以工作任務為中心，使原先枯燥乏味的理論知識在生動多樣的任務中被學生理解和接受，實現了理論與實踐的緊密結合。
在任務教學法中，任務的選擇是教學成功的關鍵之一。任務的選擇必須以教學內容為依據，考慮學生的實際水平，讓學生既能運用所學知識解決問題，又可以自主創新，要讓每位學生都能全身心地投入到任務中去，從而使學生獲得學習的成就感。本課程確定任務的總體思路是：根據課程的內容和知識目標，改變課本原有的順序，按照探究性學習的需要，把課程細化成若干個可操作的設計任務，每個任務又細化出好多活動并安排一定的課時，然后以具體任務為先導開展教學。根據教學經驗，我們將該門課程的核心內容分成5個部分，每個部分設置了若干個活動。
3任務驅動教學法的實施過程
3.1創設任務情景
任務情景的創設至關重要，創設的情景要生活化，要能吸引學生的注意力，激發學生探究的欲望。一個符合學生認知特點的情景會更有效地呈現知識。比如在完成任務2：識別會計要素時，首先讓班級分組模擬創建一個小型企業，然后給所創建的企業起一個名字，并說明該企業主要做什么業務，這樣一下子就調動了學生的積極性，提高了學生學習的主動性。
3.2提出學習任務
接著提出學習任務，各小組的企業要進行生產經營活動需要多少資金？資金從哪里來？各種資產的表現形式是什么？這一階段要求各組寫出自己企業的資產3負債和所有者權益的金額。
3.3探究學習，完成任務
學生在動手分析了這個任務之后，會得出資產、負債和所有者權益的含義，再經過對自己所組建企業的業務活動進行明確分析之后，得出資產就是資金的表現形式，而負債和所有者權益就是資產的來源，這兩者在金額上是相等的，得出1資產=負債+所有者權益這一等式
3.4歸納總結，增長知識
再接著探究這一等式是否是恒等式，可以設計下面的任務習題：自己的企業設立之后，銀行存款金額是多少？（1）2013年3月1日，本企業買進一臺機器設備，價值10000元。（2）2013年3月2日，本企業從銀行取得短期借款100000元，并將其存入銀行。（3）2013年3月3日，本企業接受A企業的投資5000元，并將其存入銀行。要求：（1）分別寫出在每一步中本企業資產3負債3所有者權益的變化（基礎題）；（2）分析各題中會計要素的金額，并最終寫出它們之間存在什么關系（提高題）；（3）分析各步業務的發生對要素間存在的等式有沒有影響，有沒有破壞等式（探究題）。這樣，學生在情景化的任務中鞏固了所學知識，更重要的是鍛煉了學生發現問題3分析問題和解決問題的能力。
3.5評價結果
在整個任務實施過程中，教師是引導者，要有調動課堂氣氛的能力，并隨時督促各組的任務實施情況。在每個階段性的任務活動完成后，教師應及時引導學生進行階段性小結，對任務進展過程中遇到的問題及時進行交流討論，并讓學生運用所學知識與技能解決問題。在整個任務完成后，教師應對各組學生提出的問題進行評價，同時對一些學生在討論中沒有解決的問題提出自己的看法和處理意見，并充分發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評。
4任務驅動教學法在基礎會計教學中的應用體會
4.1提高了學生的參與意識，培養了學生的學習能力采用任務驅動教學法進行教學，教師在每節課都要求學生完成一個具體的、有趣的、生活化的任務，激發了學生的好奇心和求知欲。在教師講解的過程中，學生不再被動地接受知識，而是積極參與3探索和學習，學習能力自然就得到了鍛煉和提高。學生親自參與了教學的每個環節，提高了他們學習的積極性。
4.2培養了學生的自學能力，增強了學生的創造能力
職業學校的培養目標是培養學生的職業核心能力，而自主學習能力是職業核心能力里的一個重要組成部分。通過任務驅動教學中一個個串聯的任務，培養了學生自主分析問題和解決問題的能力。在任務教學法中，教師將任務布置下去后，采取由簡單到復雜，由小任務到大任務，由易到難的辦法，在做中學、學中做，不斷探究、不斷創新，培養了學生的創造能力。
4.3提高了課堂教學的質量
在任務教學法中，由于任務明確3目標清晰，針對某個任務，教師和學生都有明確的重點和難點，有助于提高教學質量。
作者：張雅泉 單位：甘肅銀行學校