高校基礎會計課程教學問題及對策

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摘要:高職院校基礎會計課程教學存在一些問題，如實踐鍛煉較少，教師只注重理論知識的灌輸而不注重培養學生的實踐能力，失去了教學意義。教師對課程的教學研究不夠深入，認為基礎會計是一門簡單、易接受、易理解的課程，不需要對課程內容進行深入研究。信息化教學應用不足，教師思想陳舊，導致基礎會計課程信息化教學目標不明確、教學內容不全面、課堂秩序較差。針對這些問題提出了合理的解決對策，如應用生活化案例進行教學，教師在講解主營業務收入時，為了找出主營業務收入和其他業務收入之間的區別和聯系，可以為學生舉一些生活化的案例，以加深學生對理論知識的理解和認知。合理創設教學情境，將教材中的相關理論知識以獨特的手段展現給學生，進一步拉近理論知識和學生之間的距離，讓學生在情境中思考、認知、探索。利用網絡技術提高教學互動性，突破時間、空間的限制，加強師生之間的互動，提升學生的學習興趣。

關鍵詞:高職院校;基礎會計;課程教學;問題;解決對策

1高職院校基礎會計課程教學存在的問題

1.1實踐鍛煉較少

基礎會計課程的理論性較強，教師在教學過程中依然沿用傳統的教學模式，只注重理論知識的灌輸而不注重培養學生的實踐能力，失去了教學意義。從目前高職院校基礎會計課程的教學現狀來看，很多高職院校都沒有構建與之相適應的實訓基地，教師的教學行為都局限在了狹小的課堂中。教師的教學內容主要來自于教材，學生只能從教師簡單的情境設計中大致了解會計工作的具體操作流程，根本不能滿足新會計準則的要求。

1.2教師對課程的教學研究不夠深入

高職院校的會計教師錯誤地認為“基礎會計”是一門簡單、易接受、易理解的課程，不需要對課程內容進行深入研究。教師在教學過程中只注重認知領域而忽視了情感目標，學生無法將在課堂上學習的知識應用到實踐中，導致教學效果較差、教學有效性較低。

1.3信息化教學應用不足

近年來，計算機、互聯網、多媒體等信息技術在教育領域被廣泛應用，信息化教學已成為高等教育的重要輔助教學模式，能夠給予學生更加廣闊的交流空間。但高職院校很多的會計教師思想陳舊，不能緊跟時展的步伐，信息技術操作能力較差。很多教師在應用信息技術之前，教學準備工作不到位，導致基礎會計課程信息化教學目標不明確、教學內容不全面、課堂秩序較差。有些教師雖然表面上應用了信息技術，但本質上依然脫離不了灌輸式的教學模式。

2解決對策

2.1應用生活化案例進行教學

基礎會計課程是一門專業理論性較強的課程，但會計知識主要來源于生活，服務于生活，和人們的日常生活有著密切的聯系。基礎會計課程中存在很多概念，對于剛步入高等會計專業的學生來說，學習這些專業術語具有一定難度。因此，教師要轉變傳統的教學理念，應采用生活化的語言將枯燥乏味的會計理論知識變得形象化、生動化，為學生營造一個輕松活躍的學習氛圍，使其能夠更好地理解枯燥的理論知識。教師在講解主營業務收入時，為了找出主營業務收入和其他業務收入之間的區別和聯系，可以為學生舉一些生活化的案例，例如，教師可以向學生提出以下問題:“一個家庭的主要收入來源是哪里?”很多學生都會回答是父母的工資。在這個過程中，教師可以對學生作出引導，對于一個家庭來說，父母的經濟收入就是主營業務收入。然后，繼續向學生提問“除了父母的收入之外，還有哪些其他的額外收入?”部分學生會回答家里有閑置的房屋用于出租，每月會收取固定的租金，另一部分學生會回答父母會利用業余時間做一些其他工作以賺取外快，這樣能讓學生更好地理解主營業務收入和其他業務收入之間的區別和聯系。當舉完家庭中的例子后，再將學生的注意力拉回到企業中。對于企業來說，不管其經營規模大小，企業的主要業務就是銷售自己的產品，通過主要業務所獲得的收入就是主營業務收入。而出售多余的原材料和出租固定資產就是副營業務，通過副營業務所取得的收入就是其他業務收入。將生活化的案例應用到理論學習過程中，能夠加深學生對理論知識的理解和認知。

2.2合理創設教學情境

將情境教學方法應用到基礎會計課程中，能夠更好地調動學生的學習積極性。教師應根據實際的教學內容為學生營造一個合理的教學情境，將教材中的相關理論知識以獨特的手段展現給學生，進一步拉近理論知識和學生之間的距離，讓學生在情境中思考、認知、探索。未達賬項的調節是基礎會計教學的重難點，如果教師一直沿用傳統的教學模式進行灌輸式教學，學生在課堂上看似能聽懂，但在真正處理實際問題時卻感到無從下手，而通過情境教學法就可以解決這一問題。教師可以將學生劃分成兩個組，第1組的學生扮演企業的出納人員，第2組的學生扮演銀行的工作人員，然后讓兩個組的學生將各自手中的企業銀行存帳日記賬與銀行對賬單進行有效核對。在核對過程中，學生就能發現企業的銀行存帳日記賬與銀行對賬單是不相符的，出現該種情況是因為企業沒有及時支付相應款項，這樣便能讓學生很好地理解未達賬項這一理論知識。

2.3利用網絡技術提高教學互動性

教師要充分利用互聯網技術開展網絡教學，突破時間、空間的限制，加強師生之間的互動，提升學生的學習興趣。高職院校可以根據會計專業的教學實際構建互聯網平臺，教師在登錄平臺后可以進入教學空間申請開課，并填寫相應的基礎信息。該平臺應包括教學課件、單元習題、微視頻等教學資料，學生可以利用自己的學號登錄平臺。教師可以利用該平臺在線布置作業，并與學生進行在線互動交流，提高了教學的互動性。

參考文獻:

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［2］朱幼鳳.論“有效教學”理念在本科院校基礎會計課程中的應用［J］．才智，2014，(12):32－33.

［3］楊伶俐，鄭輝英.高職會計有效教學途徑探索［J］．商業會計，2013，(22):74－75.

作者：崔娜 單位：牡丹江大學