基礎會計課程教學改革探研

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摘要：翻轉課堂教學模式的引入，為基礎會計課程教學帶來新的體驗。文章分析基礎會計課程采用翻轉課堂教學模式的可行性，并從翻轉課堂的應用途徑、翻轉課堂的運用原則等方面對翻轉課堂在基礎會計課程教學中的應用進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計；教學改革；教學效率

一、基礎會計課程采用翻轉課堂教學模式的可行性

1.翻轉課堂能夠滿足課程的教學要求

教師將翻轉課堂引入基礎會計課程教學之中，能夠實現教學時間的重新分配，將課上學習與課外學習相結合、實體課堂學習與虛擬網絡學習相結合，打破教學在空間和時間上的限制。翻轉課堂轉變了師生之間的地位，改變了傳統教學中自上而下的填鴨式、灌輸式教學方式，使課堂成為學生與教師的互動場所，教師成為學生學習的引導者、答疑者和組織者，學生可以獲得更多的實訓操作機會。而基礎會計課程的理論性、實踐性以及操作性很強，引入翻轉課堂，不僅能夠培養學生自主學習能力，還能夠將學生的學習時間從傳統課堂延伸到網絡課堂、課后業余時間，從而提高教學效率。

2.課程特點與翻轉課堂教學特點相匹配

在傳統課堂教學中，基礎會計課程課時數極為有限，教師往往只能在課時數內將理論部分講解完畢，沒有時間引導學生進行實際操作，導致學生缺乏會計實務的經驗積累和基本認識，往往很難對所學的會計基礎理論知識有一個充分的理解。相比之下，翻轉課堂將課程教學分成課上、課下兩階段，教師課上答疑講解，學生課下自學，這有助于培養學生自主學習能力，也無形中增加教學時長，使理論知識教學與操作技巧培養相結合，能夠提高教學效果。

二、翻轉課堂在基礎會計課程教學中的應用

1.基礎會計課程教學中翻轉課堂的應用途徑

（1）選擇合適的教學資源。基礎會計課程主要包括會計理論概述、會計恒等式和賬戶、復式記賬、經濟業務核算會計、財產清查、會計賬簿、會計報表、財務會計核算報告等內容。從實踐來看，翻轉課堂教學資源主要可從以下三個方面獲取。第一，對已有的教學資源去粗取精，使其作為理論教學的基礎。第二，查找及開發網絡自主學習資源。教師可以將基礎會計課程中的重要知識點進行分解，制作成視頻、音頻、PPT等，供學生反復觀看學習。第三，設計課堂教學資源。增加師生互動環節，并結合教材內容設計互動問題讓學生思考與探究。（2）選用合適的教學策略。在基礎會計課程教學中應用翻轉課堂模式時，如何進行活動設計極為重要，選擇合適的教學策略能夠保證學生將課前學習延伸至課堂學習，提高學生的學習效率。從實踐來看，教學策略主要有以下四種。一是合作學習策略。在兼顧學生自主選擇意愿和學習能力差異的基礎上，教師可以將班級學生進行分組，然后以任務驅動的方式小組學習任務。例如，在“材料采購業務核算”教學中，教師可以給每個小組成員分配角色，讓學生通過不同角色感受怎樣審核票據、如何填寫記賬憑證、怎樣進行單據核對與交接等，以讓學生通過模擬實踐體驗獲得認知。二是討論互動策略。教師可以利用課堂或者虛擬網絡與學生進行互動交流，增進師生之間的情感，激發學生的學習興趣。交流的核心可以是教師提出的各種論點，也可以是學生自學過程中遇到的問題或知識點。三是課堂講授策略。在實施翻轉課堂教學模式時，教師的講授需要穿插于互動、討論之中。要通過課堂講授，進行規范化演示，起到撥云見日的作用，幫助學生更加有效地、快速地學習。四是實務操作策略。學校可以根據師資情況及設備條件，選擇市場上常見的或自行研發的專業會計實訓系統，引導學生進行會計實訓操作，提高學生的實務操作能力，為學生的求職就業打好基礎。

2.翻轉課堂的運用原則

第一，注重技術保障。翻轉課堂依賴于一定的技術手段，職業學校想要順利實施翻轉課堂教學模式，就必須注重技術保障。一要加強基礎會計課程教師的技術能力培訓，讓基礎會計課程教師掌握視頻錄制方法、視頻制作技巧等，二要引入現代化信息共享平臺，以便學生能夠在平臺上獲取基礎會計課程教學資源。第二，注意循序漸進，先易后難，靈活多樣。翻轉課堂很大程度上需要學生提高自主學習能力，對此，教師需要在設置基礎會計課程學習任務時遵循循序漸進、先易后難的原則，讓學生從完成簡單的學習任務開始，在學習中不斷獲取自我效能感和自我認同感，增強基礎會計課程的學習動力。同時，還要遵循教學形式靈活多樣的原則。教師可以采用角色扮演、案例教學等多種形式，提高基礎會計課程教學的趣味性、可觀賞性，激發學生的學習興趣，提高基礎會計課程教學效率。

參考文獻：

[1]齊勵,康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業,2014(21).

[2]王佩嫻.“翻轉課堂”在中職會計教學中的運用[J].江蘇教育研究,2017(12).

作者：劉轉華 單位:廣東省深圳市寶安職業教育集團第二校區