后茶館式教學在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用
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摘要：在傳統(tǒng)的教學模式下，職高學生學習專業(yè)課程《基礎(chǔ)會計》的積極性不高，學習興趣不濃，為了提高學生學習的主動性和學習興趣，在《基礎(chǔ)會計》教學中應(yīng)用了后茶館式教學，讓職高的學生真正有效地學習專業(yè)課程。
關(guān)鍵詞：后茶館式教學職高應(yīng)用
1后茶館式教學在《基礎(chǔ)會計》中應(yīng)用的背景
1.1教材角度
《基礎(chǔ)會計》是職高財會專業(yè)的主干課程，也是基礎(chǔ)課程。通過對《基礎(chǔ)會計》的學習，使學生能夠深刻理解會計的基本理論，掌握會計的基本方法與實務(wù)技能，為學習后續(xù)財會專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，同時也是財會專業(yè)學生提高學習專業(yè)課興趣的關(guān)鍵。這是一門理論性很強的學科，要求學生理解和掌握的知識點很多。
1.2學生角度
職高學生自主學習能力較差，學習興趣不高，課堂的有效性低，遇到學習問題不會主動請教老師，尤其是理論性很強的學科，他們往往一知半解，做作業(yè)只是為了完成任務(wù)，只要寫了就可以，根本不管其正確性，有些學生甚至抄襲他人。久而久之學習成績一落千丈，學習興趣更加不高。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者一直在探索更好的教學方法教《基礎(chǔ)會計》這門課程，讓《基礎(chǔ)會計》的教學課堂更有效，讓學生能主動學習，課堂上多發(fā)言，多提自己的觀點，做作業(yè)時認真思考，積極完成，能清楚地明白自己的思考過程和運用的知識點。有幸的是筆者在一次在培訓中看到了后茶館式教學，它是一種很好的教學方法，尤其適用《基礎(chǔ)會計》這門理論性很強的學科。
2.1教師備課階段
后茶館式教學的應(yīng)用要求教師在備課階段要精致解讀教材內(nèi)涵，學會換位思考，從學生的角度分析確定教材的重點和難點；全面分析學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，哪些學生自己可能學會，哪些學生不可能自己學會；精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，用什么方式、方法來暴露學生的“問題點”；運用什么資源，采用什么方式、方法來解決學生的困難。因此筆者會精心備好每一堂課，既備教材又備學生，設(shè)計好課堂教學環(huán)節(jié)，想方設(shè)法讓學生能在課堂上暴露學生的“問題點”，并思考怎樣通過最好的方式暴露“問題點”，例如，考慮是通過做練習是暴露問題還是讓學生議論后問答問題暴露問題（如在會計專業(yè)術(shù)語的教學會設(shè)計通過學生議論后問答問題暴露問題，在會計分錄的教學中我會設(shè)計學生通過做練習暴露問題），問題暴露了，教師該講什么就解決了等等。
2.2教師上課階段
為了提高《基礎(chǔ)會計》的課堂有效性，讓學生能樂意學，積極地學，按照后茶館式教學模式精心組織每一堂課。例如，在《基礎(chǔ)會計》第一節(jié)的教學中，由于大部分學生對于財會知識的認識幾乎是零，因此，在課堂中，首先要求學生讀三遍第一節(jié)的內(nèi)容，然后要求學生發(fā)表自己對會計的認識。大家七嘴八舌的說開了，有的回答說：“會計最主要的是算算、記記，主要是由貨幣計量的。”有的學生馬上糾正說：“不對，你說的只是會計核算一部分內(nèi)容，會計包括會計核算和會計監(jiān)督。”大家積極發(fā)言，把自己的想法講出來，大家在學生的不同意見的沖擊下學習和提高認識，不但課堂氣氛很活躍，同時學生的學習積極性很高。教師在學生們發(fā)表完意見之后及時總結(jié)并對于一些錯誤的認識加以分析，以便讓學生更好地掌握知識。最后，給出一份事先準備好的課堂練習讓學生練習，意想不到的是學生正確率很高。在《基礎(chǔ)會計》的資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益三要素的學習中，由于學生對于資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益有一定的認識，尤其對于資產(chǎn)和負債。所以，一上課就給學生一份練習，要求學生獨立區(qū)分資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益。每個學生很認真地做練習。等學生獨立區(qū)分好后，要求學生讀一遍課本的內(nèi)容，然后再用不同顏色的筆修改練習。修改完后，請一個學生報一下他的答案，然后要求學生針對學生的答案進行討論，討論5分鐘之后提出意見。最后給出正確答案，并對于學生錯誤較多的地方加以分析，分析之后對于課堂知識加以總結(jié)。整堂課學生參與的積極性很高，興趣很濃。
2.3教師課后階段
后茶館式教學要求教師課后布置的作業(yè)量應(yīng)該少，可以做到?jīng)]有的就不做，盡量減少學生的課業(yè)負擔。批改作業(yè)的形式應(yīng)當以面批的批改形式為主，這樣教師可以針對學生作業(yè)中暴露問題及時加以糾正。因此，每堂課后要安排少量的作業(yè)，每次作業(yè)盡量面批，讓學生能及時解決問題，掌握問題。有時面批時間不夠，就要做好每個學生的錯誤點摘記，然后等有時間再一一面授。例如，學生的《基礎(chǔ)會計》會計恒等式作業(yè)涉及的知識面有會計業(yè)務(wù)，還有會計恒等式的形式轉(zhuǎn)換，學生的錯誤較多，而每個學生的錯誤點又不同，針對這個情況要及時進行一對一的面授，讓學生說說做作業(yè)時的思考，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題點并解決學生的問題點。后茶館式教學在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用之后，效果很好，不僅使《基礎(chǔ)會計》的課堂效率更高，而且使學生學習主動性更強，學習興趣更濃，成績提高更明顯。
參考文獻：
[1]張人利.后“茶館式”教學[M].上海教育出版社，2013.
[2]張玉森，陳偉清.基礎(chǔ)會計[M].高等教育出版社，2011.
作者：張萍 單位：中等職業(yè)技術(shù)學校