翻轉課堂在基礎會計教學中的運用

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摘要：《基礎會計》屬于一門理論性課程，在教學中需要注重培養學生的實踐能力，但是因為專業術語具有抽象性，傳統教學模式存在較多問題，因此在信息技術環境下可以加大新型教學方式的應用。其中微課背景下的翻轉課堂教學模式能夠將復雜的會計教學碎片化內容，進行重新整合構成教學體系，提高學生學習興趣。本文重點分析微課背景下翻轉課堂教學模式在《基礎會計》教學中的應用展開探討。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；《基礎會計》

隨著信息化時代的飛速發展，各種移動設備對人們的生活產生了重要影響。比如個人電腦、智能手機的廣泛使用，深深地改變了我們的學習、工作、生活方式。近年來，隨著國家對高等教育要求的不斷提高，“互聯網+”理念的提出，傳統的教學模式已落后于時代，亟需創新求變，以適應教育發展的新要求，微課和翻轉課堂應運而生[1]。

一、傳統教學模式應用現狀

從教師的角度來說，其本身成長于傳統的教學模式，并在長期的教學實踐中形成了固有的教學模式，教學內容固定不變，更新緩慢，教學手段單一，黑板粉筆，傳統多媒體，教學活動很枯燥。在科學技術飛速發展的今天，教學容量的快速增加，知識的飛速更新換代，對傳統的教學手段產生了巨大的沖擊。從學生的角度來看，在傳統的教育中，學生處于被動接受知識的狀態。被動的學習固化了學生的思維，限制了學生的思考，使得學生面對學習不知問，不想問，盲目的相信書本解釋，老師講解，喪失了學習的主動性。學生在被迫學習中死記硬背、以考試成績為目的，并不能有效提高自身能力，拓展自身素質。為適應新的教學發展要求，順應互聯網發展潮流，新的教學模式的開創與應用勢在必行。

二、微課背景下翻轉課堂在《基礎會計》教學中的設計思路

新興的微課擁有著眾多的學習資源，可以為發揮翻轉課堂的優勢提供有力的教學支撐。以《基礎會計》教學為例分析微課背景下翻轉課堂設計。(一)按教學目標規劃教學內容。在對教學內容進行規劃時，教學目標作為教學活動的出發點和最終歸宿，是規劃教學內容時首先要考慮的內容。在設計基于微課的翻轉課堂時，首先要分析教授課程的教學目標，依據教學目標設立互相關聯的知識板塊，并確立和其相匹配的教學活動或教學計劃。(二)嚴選微課內容。在初步設計的基礎上，教師已經清楚微課的教學內容，并使知識點之間有著內在的邏輯連接。在微課上，教師必須先完善教學計劃，這對不同微課的銜接、微課的質量和課堂學習有著顯著的效果。教學計劃需要考慮教學活動、學生的知識水平等。為了確保課上學生的注意力，教師制作的微課要具有針對性，不能出現其他的不涉及教學內容的東西。課堂內容結束以后，教師要適當安排有針對性的、層次梯度明顯的練習，讓學生在課堂或課后完成，鞏固加深對知識的掌握。微視頻是微課的主要展現形式，也是翻轉課堂中傳遞知識的主要方法。快速發展和深化普及的計算機與互聯網技術，是新的課堂教學模式的實現的重要前提和基礎。學生不再單純依靠教師的講解進行學習，他們可以通過網絡上豐富的微課資源，實現自主學習，滿足自身興趣發展需要。尤其是在課堂上，在微課資源的支撐下，翻轉課堂使教師和學生的角色產生了根本性的變化，改變了枯燥的教與學的傳統師生模式，他們共同體驗了教學相長的快樂和收獲成功的喜悅。不過，微課不一定必須是微視頻，其他有效的、生動形象的資源也可以作為課前學生自學的助力。除了網絡平臺外，教師在課堂上也可以用光盤、U盤、錄像帶等工具展開微課。(三)課程評價。課程評價包括學習和資源評價兩部分。學習效果評價是課程評價的重要組成部分。但學習評價不能只重視期末考試，日常的效果評價蘊含了更廣泛的學情信息。而學生平時成績可以通過微視頻類的學習，借助互聯網資源題庫進行定期測試獲得，或者通過課堂討論、競爭績效評估結果顯示，最終結果可以通過網絡平臺來提供測試進行評估核實。微課程資源評價主要在設計、開發、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內容完整性、知識的客觀性、畫面的美觀性等幾方面，可以通過采訪學生得到反饋[3]。

三、微課在《基礎會計》翻轉課堂教學中的應用

作為一名會計專業教師，筆者較早的接觸到了微課和翻轉課堂這兩種新的教學形式。在借鑒相關教學案例經驗，學習新的教學理論過程中，筆者將微課和翻轉課堂應用于《基礎會計》教學中。微課作為信息化技術下的一種新型教學資源，在《基礎會計》教學的應用中，在三個教學環節中起著重要作用。在課前，按照翻轉課堂的教學理念。筆者在課前為學生派發了學習任務清單，讓學生自學，并總結學習過程中遇到的問題。學生利用微課豐富的教學資源，有針對性的自主學習，準備整理好相關知識點的疑問和難點。在網上完成同學之間的相互交流。筆者則在線答疑，與學生進行網絡互動，掌握學生學習情況，并準備具有針對性的微課。在課中，筆者主要是促進學生之間的交流。通過同學之間的交流，分析課前自學中遇到的問題，自主解決問題，對典型問題以及難以解決的問題，筆者則用準備好的微課再一次引導學生們學習。在交流互動引導的過程中，營造輕松地課堂教學氛圍，形成混合學習、合作學習的學習模式。在課后，筆者按照課前、課中學生們的學習情況及時調整微課，用來幫助學生強化自身所學知識，同時也將學生的優秀作品通過網絡向展示給更多的同學，增強學生學習信心，督促學生相互學習，還可以要求學生完成課后拓展任務，拓展學生技能.在教學實踐過程中發現翻轉課堂的一個重要特點，即老師不再在課堂上講授那些需要記憶的知識，轉而讓學生去通過微課的視頻、電子書等網絡資源去獲取，在與同學的交流探討中去理解。因此，微課在翻轉課堂教學中起著越來越重要的作用。

四、微課在《基礎會計》翻轉教學中的應用效果

在《基礎會計》翻轉教學實踐初步表明，在基于微課的翻轉課堂教學模式下，學生能夠更好地掌握《基礎會計》的應用技術。微課在翻轉課堂教學中所起的作用不可忽視。但翻轉課堂教學模式畢竟是一種全新的教學理念，缺少豐富的前人經驗的借鑒，在教學實踐的過程中，出現了一些問題：一部分學生自主學習能力差，不能夠在規定的時間內借助微課和配套練習完成自學，跟不上整體的教學進度；課堂教學環節設計的不夠完善，課堂活動設計能力需要進一步提升。所以，及時引導和監督學生完成自學及練習，對教師來說是非常有必要的。在新的教學模式下，課堂活動不同于傳統課堂，教師在教學實踐中要不斷地去了解學生的學習進度，分析學生的知識掌握程度，按照學情精心設計課堂活動的每一個環節。在翻轉課堂中，筆者運用微課完成《基礎會計》課程教學。教學實踐表明，微課對《基礎會計》課程教學有著極大地幫助。多樣的教學方式，使《基礎會計》課程更趨向于實際操作，擺脫了課堂純理論教學的枯燥現狀，符合《基礎會計》實踐性、操作性極強特征。當然該教學模式在其他的教學內容上的適用性還有待進一步驗證。但這是一次有益的嘗試。只有繼續在教學實踐中進行實驗，積累經驗，才能完善微課在高校翻轉課堂中的使用方式。

參考文獻：

[1]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究(中旬刊)，2014(5)：60-62.

[2]郭劍媚.基礎會計課堂教學模式改革研究——基于“微課”和“翻轉課堂”結合[J].商業會計，2016(22)：118-120.

[3]孫嘉欣.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以高職《基礎會計》課程為例[J].佳木斯職業學院學報，2018(1).

作者：屈小嬌 單位：徐州機電技師學院