漢語言文學教學審美教育有效開展策略

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【摘要】漢語言文學是我國繼承弘揚民族諸多歷史成就的標準性指導媒介，對于改善學生基礎性人文素質、審美技能有著較強的輔助功效。因此教師在日常漢語言文學教學過程中，需要時刻將注意力集中投射在學生個體學習和審美技能培養結果之上，結合各類技術手段切實地將審美教學因素融入課堂之中。至于筆者的核心任務，便是針對如今我國漢語言文學教學流程中的各類弊端問題加以客觀論述，同時結合已有實踐經驗制定科學化改善措施，為今后學生漢語言文學研習水準和人文素質大幅度提升，奠定基礎。

【關鍵詞】漢語言文學;審美情趣;引導途徑;課程架構

前言:透過以往諸多調查結果整理論證，漢語言文學一直被視為高校人文素質拓展的基礎性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠為學生標準情感、價值、人生觀體系結構梳理，提供較為豐富的指導性線索。所以，在實際教學過程中，教師要結合不同學生身心發展特征，進行既有審美教育管理策略創新改造，令學生透過不同類型漢語言文學交流實踐活動參與，更為細致地感知中華傳統民族文化的價值地位，自覺透過網絡和圖書館渠道修繕個人專業技能，避免步入復雜化社會環境后，產生任何不必要的身心壓力。

一、如今我國漢語言文學審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究

透過現階段我國漢語言文學教學實際狀況觀察分析，發現大部分指導教師在教學模式處理上過于單調乏味，無法激活學生個體主觀能動性，致使漢語言情感理解水準大幅度下降現象廣泛分布。至于以上教學過程中的消極沖突細節，主要如下所示:

(一)漢語言文學審美引導模式過于單調乏味。透過如今已有的漢語言文學教學實踐項目觀察論證，許多教師都片面地進行既有課程內容鴨架式灌輸，長時間令學生處于被動境遇之中難以自拔，對于最新文學作品感知欲望驟降，專業范疇內的知識掌握不夠系統完善，對于今后漢語言文學教學工作綜合化布置延展，產生較為深刻的限制效應，最終學生漢語言文學審美技能也勢必不夠可觀。

(二)學生對于傳統民族漢語言文學諸多情感因素理解能力較差。結合長遠化民族歷史和現代社會交接延展層面分析，漢語言文學課程本身保留較為強效的審美教學引導功效，方便利用不同類型專業知識結構進行社會諸多現象映射，使得學生自我價值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對日后中華民族優質化文化成就繼承延展，創設更多的支持輔助性貢獻。可實際中，諸多漢語言文學教學實踐項目中，始終遺留學生對漢語言文學情感理解誤差結果，包括不能精準化認證掌握該類專業學習價值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績提升層面之上，不能令個人情感、價值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實際教學過程中無法滲透標準化審美控制內容，最終阻礙學生日后就業前景。

二、日后提升漢語言文學日常教學引導實效的措施內容解析

想要切實整改現代漢語言文學審美教學被動狀況，唯一的出路便是進行傳統教育模式改良創新，使得學生個體主觀能動性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識強化項目布置交接，提供更為強勁的推動功效。

(一)努力進行漢語言文學教學模式創新改造，激活學生長久學習興致。審美教育因素就是要時刻滲透于漢語言文學教學實踐項目之中，想要順利貫徹此類指標，教師就必須集中一切技術手段進行既有漢語言教學引導模式創新改造。然而，興趣始終是最好的指導教師，教師在日常教學中，可以考慮時刻依照不同學生身心發展特征和認知潛能，進行傳統教育控制方式逐層創新調試，令學生長久化學習性質得以全面激活，令最終漢語言教學實效獲得本質性變化結果。

(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學審美教育輔助因素，改善學生審美理念。透過客觀層面觀察論證，漢語文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經過諸多文學作家造詣成就融合的結果，所以在實際教學控制期間，教師應該要集中一切精力在漢語言文字內容講解之上，帶領學生進行相關題材文學作品深刻內涵感知延伸，使得不同類型文學作品表現形式、內在結構、情感態度得到更為細致地拆解驗證。另一方面，將漢語言文學教學和現實生活諸多現象有機融合，令學生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴張之勢。所謂漢語言文學作品，實際上便是作者針對內心復雜情感的物化、外化結果，因此在實際教學引導過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學生可以對漢語言文學產生更為深刻的理解結果，至此令個體思維結構全面舒展，真正改善學生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實新時代全新審美教育控制指標。如在漢語言文學教學課堂之上，教師可以組織學生主動觀察分析既定課文內容，竭盡全力塑造起生動化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內涵。

三、結語

綜上所述，漢語言文學一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯合審美教育因素系統化拓展漢語言文學教學實踐項目過程中，要集中一切技術手段激活學生自我價值展現和人格魅力養成欲望，避免今后價值、人生發展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現實生活中提煉整理更多教學審美輔助要素，令學生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會預設的思想文化素質和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉。

【參考文獻】

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［2］張子程．民族地區非母語漢語言文學特色專業設置的現實意義———以內蒙古師范大學文學院為例［J］．內蒙古電大學刊，2014(02)

［3］呂紹澤．試論漢語言文學教學方式的創新［J］．新西部(理論版)，2015(24)

作者：熊建偉 單位：綿陽工業技師學院