漢語言文學專業教學圖像化生存策略
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圖像化生存是文化的視覺中心主義的發展。人類的圖像化生存的動因：現代圖像的跡象性導致人們以圖像的方式證明自己的存在；人類的圖像化生存的最重要方式是利用圖像進行規訓與展演。“媒介即信息”，讀圖時代帶來閱讀方式、審美體驗和文化消費方式的巨大變遷，對傳統依靠靜態紙質媒介、經典化文本進行知識傳授的文學類課程形成巨大的挑戰。具體而言，應該在教學目標、教材建設、授課方式、評價機制等方面加以改革，以應對洶涌而至的讀圖時代和順勢而來的文本形式、圖文關系和閱讀方式的變革。
首先，教學目標發生了變革。在傳統的“讀文時代”，人們面對的是各種各樣的語像，漢語言文學專業課程的一個重要目標在于幫助學生處理各種文字文本，即通過學習，學生能很好地閱讀、理解和闡釋各種文字文本。而在新的“讀圖時代”，人們要遭遇和面對各種各樣的圖像/圖文構成的多中介復合文本——圖文本。因此，漢語言文學專業課程的教學，就必須將幫助學生“閱讀”、理解和闡釋各種各樣的圖像/圖文，緩解圖像沖擊的壓力。面對挑戰，必須強化處理圖像與文字的能力，而非傳統的閱讀——“閱讀文字”的能力，而是新的“閱讀”——讀圖和觀看能力，理解圖像和解讀復合文本的能力。由于時代變遷，對人才評價標準的全新看法，教學目的和任務也發生了重大變化。過去評價一個老師或學生的水平、素質，主要著眼于人的認知數量，也就是說這個人懂得越多，就是越有學問和水平。因此，人們常常用“才高八斗”、“學富五車”、“博聞強記”、“知識淵博”的話語來贊譽有學問的人。于是，教師就盡可能多地講授知識，似乎只有這樣學生才能接受得越多。其根本原因是，傳統傳播媒介信息攜帶量及普及度十分有限，對人器官的延伸有很大的局限性。而到了網絡時代，媒介發生了重大轉變。由傳統的原子媒介向電子比特媒介跨越。比特無重量和體積，可通過網絡瞬間傳播。不同于傳統媒介之處，它是人的神經器官的延伸。它的信息攜帶密度及數量，對原子媒介而言是一種跳躍性突破。因此，今天評價人才的標準，已不再依據他所擁有的信息量，而轉向他對海量信息的搜索、擴展和處理的能力。現在，一張DVD光盤可以容納一個中型圖書館藏書。只要連通網絡，我們可以輕而易舉查閱世界上所有電子化的各種信息。因此，專業課程的課堂教學，將著眼于訓練和培養學生如何獲取和處理信息，以及專業自我發展的特定技能。現代課程教學的目的和任務，可以表述為：展示新的思維方式和看問題的獨特角度，提供學習方法，拓展學術視野，關注專業現實課題，引導學生進行獨立思考。教師展示的獨特思路和嶄新觀念，應該著眼于啟迪學生的思維，激發學生的內在潛能。
其次，教材建設中應該改變現有教材以文字符合為中心，很少或者完全不重視圖像符號的傳統，編寫圖文本的漢語言文學專業教材，形成圖-文同體、雙重導向的新教材。特別注意，這里的圖不僅僅是靜止的、平面的圖畫、圖片，還包括大量動態的圖像、視頻，因此，在此意義上的教材應該是雙重文本，由紙質文本和多媒體文本(VCD、DVD，網絡數據庫等)組成。最近幾年，由臺灣大塊文化股份有限出版的“經典3.0”系列在經典閱讀方面做了新的嘗試，將經典導讀、故事繪圖、原典選讀放置一處，同時提供延伸的圖書、音樂、影像在線瀏覽。這種嘗試對于圖文結合的教材建設是富有借鑒意義的。
再次，授課方式上，讀文與讀圖并重。改變過去只讀文，或者以文為主，以圖為輔的授課模式，形成以圖文并重的，圖文互釋的新模式。影視作品可以進入課堂，比如大量文學作品改編的影視作品，正好有益于雙重文本的互動闡釋。這既有利于提升影視作品的欣賞層次，擺脫大眾趣味，也有利于為傳統文學文本賦予新的生命力。新的課堂教學，必須用觀察、參與、探索、實踐、實驗、反思等手段幫助學生主動建構知識的意義，讓學生從被動接受者，從傳統的意義灌輸對象轉變成建構意義的主體。同時，還要具有知識應用與遷移能力，能從既有知識中提升和創新。
最后，評價機制上，以靈活多樣的評價方式為指導，重點檢驗學生把握、理解、運用符號的能力。改變過去以單純檢驗對文字符號的把握、理解和運用為目標，而是檢驗對圖-文符號二者及其互動的把握、理解和運用為目標。增強讀圖時代，學生運用圖像符號的能力，減少圖像擁堵帶來的迷惑與焦慮，同時鞏固對文字符號的把握和運用；當然，二者的互動闡釋有利于圖文兩種符號的共同發展。
二、結語
未來，互聯網、移動終端日益深入生活學習和工作的方方面面，“圖像霸權”成為事實，如何面對隨之而來的挑戰？高校教育教學工作者必須用變化的眼光，開放和包容的心態，積極探索，改革教學方法和手段，迎接讀圖時代或視覺文化時代的挑戰。
作者：嚴濤 王小平 單位：四川理工學院人文學院
