漢語言文學專業文學課探究式教學

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摘要：漢語言文學專業是大學教育的重要組成部分。以現階段大學教育工作情況為基礎，結合近年來漢語言文學專業文學課特點，明確新時展對專業人才提出的要求，分析如何構建探究式教學課堂，以此在豐富課堂教學內容的同時，提升實踐教學效率。

關鍵詞：漢語言文學；文學課；探究式教學；教學理念

一、構建全新教學理念

要想在大學教育漢語言文學專業文學課中構建探究式教學課堂，不管是教師還是學生都要突破傳統教學理念的制約，樹立“閱讀奠基、實踐有人，以生為本，審美養成”的教學理念。在這一背景下，通過構建以學生為主體的教學課堂環境，教師將轉變自己原本的角色，成為學生學習的引導者[1]。而在教學中，教師和學生可以構建良好的溝通平臺，此時不僅學生能自主參與豐富多彩的教學課堂，而且教師可以根據學生的學習特點為后續教學革新提供有效依據。同時，在選擇教學方法時，教師會以問題為核心，引導學生思考問題，并由此獲取專業所需基礎知識，而后通過探討研究的方式，根據文學事實和文學文本，鞏固學生所學內容，鍛煉他們應用知識解決問題的能力和審美觀察能力。另外，在新課改理念下，受時代和技術創新的影響，教師可以在課堂教學中引入現代化技術，如多媒體技術等，現如今都已成為課堂教學的重要依據，不僅可以結合情景教學應用，而且能全面展現文學課的教學優勢。

二、全面優化教學方法

觀察當前漢語言文學專業文學課設計特點可知，實踐應用教學方法非常單一，其中講授法依舊是教師常用的方法之一。雖然這種教學課堂在傳統意義上的教學環境下展現出了獨特優勢，但面對日益革新的時代，教師和學生獲取知識途徑越發多變，以往提出的教學方法已經無法滿足實踐教學需求。因此，要想達到預期設定的教學目標，教師必須要整合文學課程的教學實踐需求和當前學生學習特點，全面優化教學方法，并整合運用主體實踐法、師生探討法、情感體悟法、主體研發法等。通過合理應用這些教學方法，不僅能從課堂中充分展現學生的主體地位，而且有助于調動學生自主探討的學習熱情，并讓他們感受到思考、理解及認識文學知識的獨特魅力，從而培養他們優秀的審美能力。同時，在完成課堂教學任務后，教師也要讓學生根據自己的能力和學習問題進行課下探討，由此鍛煉他們理論知識與現實問題融合的能力，以此形成運用所學知識解決實際問題的意識[2]。尤其是在學習不同類型文學知識時，大學教師更注重為學生設計多樣化的實踐活動，這樣不僅能充分調動學生學習熱情，而且可以擴展學生視野范圍，促使他們奠定扎實的基礎知識。下面選擇部分文學課知識進行研究：

(一)短篇小說

其作為現代文學教學中實踐課的重點內容，其中包含六十多位作家的一百多篇作品。在實踐教學中，教師不僅要讓學生對文學作品進行精準閱讀，而且要在細致閱讀的同時，設計課前評述、情節復述及課堂溝通等形式，這樣既可以讓學生明確現代短篇小說的主題與寫作風格，又可以提升他們的閱讀水平和理解能力。

(二)現代詩歌

在教學指導這方面知識時，教師要先組織學生構建正確的學習觀念，并引用朗讀和背誦的方式，著重理解和記憶詩歌中的語言與情感，從而強化他們的語感與審美感。同時，還要在課上課下鍛煉學生自主寫詩的興趣，這樣有助于提升學生的想象水平和情感把握力。

(三)現代話劇

通過組織學生賞析經典劇目，指導學生自主演繹和導演，有助于專業學生逐漸從課本理論知識脫離出來，并根據現場變化逐漸認識到更多的話劇藝術要素，最終全面了解話劇的語言、人物及情感表達等內容。

三、持續革新考試形式

在構建探究式課堂時，教師也要革新以往提出的考試形式。在完成每學期期中和期末的結業性考核后，教師要組織學生進行課堂探討、科研小論文及讀書筆記等，并將這些小測驗的成績融入到成績評定中。這樣有助于學生從多方面優化自身學習能力，而教師可以構建由百分之三十過程性評價和百分之七十結業性評價彼此融合的綜合性課程評價體系。

四、結束語

綜上所述，大學教育革新是時代持續發展的必然方向，更是培育高素質應用型人才的重點工作。因此，漢語言文學專業教師要在認識探究式教學優勢的基礎上，根據時代變遷需求和學生學習特點，持續探索課堂教學方向，并提出有效的教學方案，只有這樣才能更好實現預期提出的教學目標。

參考文獻：

[1]李承輝.漢語言文學專業理論課程實踐教學中教師的角色[J].現代語文(學術綜合版)，2017(5)：90-92.

[2]楊兵.淺析漢語言文學專業教學[J].東西南北：教育，2017(15)：70.

作者：鄭雪 單位：連云港職業技術學院