如何提升漢語言文學專業學生的技能
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了如何提升漢語言文學專業學生的技能范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：本文首先分析了漢語言文學專業師范生的教學技能范疇，然后從一般教學技能和專業核心能力兩個方面對如何提升師范生教學技能進行了詳細闡述。希望本文能夠為中職漢語言文學專業的教學教研工作者提供參考。
關鍵詞：漢語言文學；師范生；教學技能
一般教學技能從語文教學的過程看，包括備、說、講、評；從一節課的課堂結構看，包括導入、提問、講解、板書、結課等；從語文教學目標的構成看，包括閱讀課教學技能、作文課教學技能、口語交際課教學技能、綜合課教學技能等；從語文教材文本存在形態看，又可分為文章課教學技能、文學課教學技能等。
二、漢語言文學專業師范生的教學技能提升策略
（一）一般教學技能提升策略
1.備課訓練
備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。為了提升師范生的備課教學技能，要對各項備課技能進行專項訓練，在掌握了基本功之后再進行備課能力的綜合訓練。第一，課標研讀是備課之前的重要準備工作，如果對課標沒有明確的認識，教學這艘巨輪就失去了航向。為了滿足當今人才培養的需要，我國的教學課程改革在頻繁進行，所以師范生需要及時了解當下的新課程標準。第二，漢語言文學的教學載體是文章，所以教學活動開展之前要對文本進行深入解讀，以便于在課堂上能夠言之有物。第三，因材施教在語文教學中非常重要。中職學生的語文基礎相對薄弱，所以要適當降低教學難度，循序漸進地增加教學任務，適當調整教學目標。第四，基于教學目標和基本學情確定教學的重難點與重點。第五，將教學實施過程的細節用文字表述出來，準備多媒體和板書等等。此外，還要對課堂上學生的反應進行預想，并且想出解決學生課堂突發問題的方法。在備課過程中準備的越詳細，課堂教學就越游刃有余。
2.說課訓練
說課是對老師教學理念和教學能力的綜合考察。在說課過程中，教師能夠理性教學思路和教學目標，同時反思教學中可能存在的問題，并且想出解決問題的方法。如果說課堂教學是一部作品，那么說課就是對作品的介紹。為了提高師范生的說課能力，要考慮以下三個方面。第一，全面提升學生的理論基礎，培養學生撰寫說課講稿的能力。一般情況下，說課講稿包括對教材、學情、教學目標、教學重點、教學過程、教學方法、學習方法等多方面的陳述。這幾項內容存在內在的邏輯關聯，好的說課能夠將其闡述清楚。第二，提升學生的語言表達能力。說課需要清晰流暢的語言表達，既要表達清楚，又要被理解。這就需要學生在遣詞造句和表達方式上有很強的能力。第三，提高學生的思辨能力。當下教學創新和培養學生創新意識已經成為教學領域研究的重點，這就要求老師不能照本宣科，在教學中要有自己的見解。所以，在說課訓練中，同行和專家要對說課進行點評和討論。在這個過程中，師范生會進一步解釋和交流自己的想法，從而提升說課質量。
3.自講與合作訓練
自講是師范生真正上講臺前的預演，在這個訓練過程中，學生能夠找到課堂的教學節奏，調整自己的教學方案，并且在自講過程中不斷提升自己的語言表達能力。在空教室自講，想象教室中坐的都是學生，能夠在反復練習中發現教學設計中的不足并及時進行修整。自講過程也是對自己課堂教學設計進行梳理，在自講過程中不斷理清優化和完善。師范生要共同合作來完成集體備課，基體備課可以各抒己見，將自己對教學的觀點和想法呈現出來，然后博采眾長，最終形成一個出色的教學方案。自講和合作兩者之間是相輔相成的，自講能夠增強師范生對教學各個方面的體會，從而在合作交流中提出有實踐價值的建議；合作交流能夠為師范生提供更多的教學參考，從而引發學生在自講過程中反思。
4.先寫評課稿、后評課
評課是對他人的課例進行分析，找出其不足，分析其優點，然后有針對性地進行交流。好的評課對講課教師和評課教師都非常有益，既可以為講課教師提供改進意見，又可以拓寬評課教師的教學思路。為了提升師范生的評課能力，建議采用先寫后平的訓練方式。評課是一個思想態度的輸出過程，寫評課稿則是一個輸入過程。評課稿寫得越詳細，越知道評課時需要關注哪些問題。這樣就能夠避免評課流于形式，能夠針對教學技能提出有價值的意見和建議。鑒于評課項目中教師的儀表、語言、教學流程等占有較大比重，創新教學視域下，要增加靈活評課的比重，即評課教師可以從自己的視角出發來審視課例。這樣就豐富了評課的內容，同時也有利全面改善和優化評課機制。
（二）專業核心能力提升策略
1.聽課例講座
古語說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后時器”，觀看課例講座能夠吸納別人的教學優點，從而為自己日后的課堂教學設計提供參考和借鑒。聽課例講座要注意以下兩個方面。第一，在組織師范生聽課例講座之前，要對課例教學內容和課例老師進行簡要的介紹。不同的老師有不同的教學風格，學生可以對比自己和課例教師的教學風格和教學思想，然后由針對性地聽課例內容。例如，如果老師的教學風格與學生自己的教學風格相似，則課例就可以成為自己的教學參照。如果兩者教學風格相差較多，則可以作為創新點和拓寬授課技能來學習。第二，要把握與課例老師的交流機會。當下大學生的自主意識都非常強，過于關注自己則容易降低對他人表達的理解程度。所以，中職漢語言專業教師要在組織學生聽課例講座之前，要引導學生對自己“歸零”，關閉自己內心的聲音，聆聽他人的想法。然后在課例講座之后積極與教師進行交流，增強自己的教學能力。
2.備課講課訓練
說課就是將自己備課的文字稿轉變成為語言表達，在說課中可以全面提升自己的授課能力，同行和教師對自己說課提出的所有建議都值得反思，要采用適合自己教學風格的建議來進行改進。說課是備課的一部分，備課還應該包括對學生情況進行了解，中職學生在年紀上與中學生相近，但是畢業之后要走向工作崗位。這就意味著語文課對其既有基礎知識層面的教育，又要有語言工具學科的實踐教學。所以，備課過程中要反復推敲自己的教學方案，在真正上講臺之前一直處于修改和優化的過程中。
3.讀教育名著、寫教研論文
語文教師應該擔得起“腹有詩書氣自華”這個形容，師范生閱讀的教育名著越多，就越能理解教學的真諦，從而在教學技能上體現出來。師范生的教育學和專業課儲備越豐富，就能夠撰寫出高質量的教學論文。這樣就提升了學生的教學研究能力，具有卓越教研能力的青年教師，其語文課堂必然會熠熠生輝。
三、結語
綜上所述，中職漢語言文學專業要對師范生的教學技能進行全面提升。上述對提升學生教學技能進行了細致論述，為了保證學生能夠掌握這些職業能力，中職學校相關的授課教師也要對自己的教學和教育能力進行提升，進而培養出優秀的教師預備役。因此，中職教學教研工作人員要針對漢語言文學專業的學科特點和語文教師的職業素養進行研究，從而加速提升學生的教學技能。
【參考文獻】
[1]羅添燦,李國英.師范生教學技能大賽對專業教學的啟示及互融——以漢語言文學專業為例[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版).2017(04).
[2]劉興麗.漢語言文學專業實踐教學體系改革研究[J].佳木斯職業學院學報.2017(07).
[3]徐田.論多元文化背景下的漢語言文學專業教學[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報.2017(02)
作者：陳曦 單位：四川省南充師范學校