學生體會探索下的化學實驗教學

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一、完成合作實驗的精彩，鼓勵動手操作

學生實驗往往是三個人一組，共同完成對實驗的操作。然而學生實驗往往容易形成一個學生做，其他學生觀看的局面，使學生不能融洽合作。教師就要引導學生進行合作，使學生能夠配合默契、相互監(jiān)督和促進。例如，在探究“一定物質的量濃度溶液的配制”時，作為高中階段一個重要的定量分析實驗，學生只有親身體驗實驗的操作，才能真正理解實驗設計的科學性、合理性。在學生的操作中，教師要引導學生學會規(guī)范操作，學生之間相互觀察、評價和討論，其中有一個小組就針對配制問題進行了討論。學生甲:利用玻璃棒引流的時候，玻璃棒的下端應該在標線的下方，你這樣放在標線上方是不對的。學生乙:引流的目的是將溶液全部轉移到容量瓶中，有什么不對呀?學生的意見也形成了兩派，學生之間激烈地討論起來。面對這種情況，教師從實驗原理進行引導，整個實驗要注意兩個方面:溶質和溶液，不僅要保證溶質全部轉移到容量瓶，還要保證溶液為100mL。這樣，使學生明白了玻璃棒如果在標線上面的話會有液體殘留，從而影響最終溶液的體積，得到了玻璃棒應該在標線下的正確結論。可見，學生實驗不是對實驗的模仿，更要融入學生的思想，進行操作、理論和原理上的合作，從而讓學生明白規(guī)范操作的重要性，提高實驗能力。

二、感受探究實驗的精彩，融合思維碰撞

探究實驗是培養(yǎng)學生分析問題能力、解決問題能力的重要途徑。在教學中，教師可以根據(jù)教材內容和學生需求，將驗證實驗或者是化學問題創(chuàng)設為探究實驗，通過學生之間的思維碰撞、相互探索交流，實現(xiàn)對化學知識的探究，促進學生對自我的認識和創(chuàng)新，讓學生感受探究實驗的精彩。例如，在探究“乙烯的制備”時，觀察實驗現(xiàn)象，學生明顯地看到無色的乙醇和濃硫酸溶液在加熱的過程中變?yōu)榱撕谏芤海谑菍嶒灝a生了質疑。學生質疑:得到的乙烯純凈嗎?其中還有哪些雜質氣體呢?教師可以將這個問題改為探究實驗，讓學生對此創(chuàng)設實驗。教師及時引導學生的猜想，猜想其中可能的雜質氣體，考慮到溶液中濃硫酸的性質，學生想到了二氧化硫氣體，如何設計實驗進行檢驗呢?學生開始分析乙烯和二氧化硫的性質，從而選擇了乙烯利用溴水進行檢驗，二氧化硫利用品紅進行檢驗，但是二氧化硫也會使溴水褪色，故此學生又選擇了氫氧化鈉溶液除去二氧化硫，從而設置了嚴密的實驗方案。實驗步驟:將生成的氣體依次通入品紅溶液、氫氧化鈉溶液、品紅溶液、溴水，并觀察實驗現(xiàn)象。學生對自己創(chuàng)設的實驗感到非常興奮，在實驗操作上也非常認真，根據(jù)自己的實驗，學生對其中的二氧化硫雜質進行了驗證，同時驗證了乙烯的生成。四、體會書寫實驗的精彩，升華歸納能力實驗報告是學生對實驗的總結和升華，是學生理清思維、反思整合的有效途徑。在教學中，教師要指導學生根據(jù)自己的實驗操作撰寫實驗報告，對實驗原理、儀器與試劑、實驗步驟進行詳細的記錄，觀察到了什么現(xiàn)象?能夠得到什么樣的結論?操作不當對實驗造成的影響?從而使學生全面細致地了解實驗、理解原理。

三、總結

總之，實驗能力是新時代對人才最基本的要求，是學生將來就業(yè)的基礎。在化學教學中，實驗永遠是展示化學魅力的一扇窗，拉近了學生與化學之間的距離，讓學生在實驗過程中領悟化學，體會化學所帶來的幸福，加深學生對化學的感情。

作者：江太文 單位：江蘇如皋市第二中學