醫用有機化學實驗課混合式教學實踐

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摘要：信息技術與教育的深度融合，使線上線下混合式教學在各高校的教學改革中迅速發展。以醫用有機化學實驗課程為例，以傳統授課中出現的問題為導向，構建了線上線下混合式教學模式。同時，利用問卷調查以及SPSS20.0軟件對實驗成績的定量分析，對課程效果進行了評價，表明混合式教學能夠有效地改善傳統教學中出現的問題，有利于學生的發展。

關鍵詞：混合式教學；醫用有機化學實驗；定量分析；教學效果

醫用有機化學實驗是醫學院校各專業的必修基礎課程之一，在臨床、口腔、檢驗、康復等專業的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統的線下實驗教學面臨著專業和學生眾多、學時少、只能利用課上有限的時間進行演示和操作、教師不能關注每個學生個體需要、不利于形成性評價等問題。這促使該課程開始摸索新的教學方式，以期能夠通過線上線下混合式教學解決上述問題，提高實驗教學質量。其實，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學的研究越來越多[1]。同時，隨著信息技術與教育的融合發展，眾多學者也采用線上線下混合式教學推動了課堂革命，使學生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報道中，各學者對于混合式教學的教育理論和技術研究較多[2]，例如其優勢、經驗、設計思路和建議等[3-6]，而結合定量分析評價教學效果的報道較少，基于醫用有機化學實驗課的探究也未見報道。本文結合問卷調查以及實驗組、對照組的成績定量分析，圍繞教學各環節闡述了線上線下混合式教學的開展以及評價，希望能夠為打造優質的混合式教學課程提供經驗及借鑒。

1混合式教學的全過程

1.1教學策略

醫用有機化學實驗課著重培養學生的基礎操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學時及學生人數等因素的限制，傳統的“線下”實驗教學很難關注每個學生的操作及實驗情況，同時也為形成性評價帶來一定的困難。在分析以上學情及課程目標的基礎上，確立了混合式教學模式，利用慕課資源、教師自制實驗操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實驗預習報告的方式調整為線上預習。同時，在線下重點指導每位學生的實驗操作和實驗過程，力求提高針對性，關注每一位學生的學習與成長。

1.2教學組織及實施

以“線上”教學作為輔助手段，預習任務，跟蹤學習情況，細化過程評價。“線下”課堂重點講解實驗操作及注意事項、針對性地指導學生操作、評價學生的實驗表現等。在整個教學過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學生等各個環節相輔相成，具體的組織及實施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實驗為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實驗課件以及預習要求到雨課堂，同時設置任務節點，學生在線上進行預習；課上，根據學生預習情況及提出的問題，講解、演示重難點，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計的位置等，觀察每位學生的實驗情況，并與之進行探討；課下，學生可根據自身需要，再次觀看實驗視頻進行復習，進而鞏固課上所學知識。

1.3教學考核體系

線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學生的學習指標，例如記錄跟蹤學生的學習時間、進度以及任務節點的完成情況等。同時，學生在線上提前預習后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時間，使教師有更多的精力關注、指導、觀察每位學生的實驗操作及表現。這為實驗課程的形成性評價提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價體系。見表1。1.4統計學方法選用SPSS20.0數據分析軟件，采用獨立樣本t檢驗，將實驗組與對照組的實驗成績進行分析比較。以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2教學效果分析

2.1成績的比較

采用實驗組與對照組的方式，對課程效果進行評價。實驗組采用混合式教學，對照組為傳統線下教學。比對成績包括實驗理論測試和實驗操作考核，2組學生的考核內容完全相同，評分標準一致。其中理論測試分數為30分（計算總成績時換算為百分制），實驗操作成績為100分。由表2可看出，實驗組的理論測試及實驗操作成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.001）。

2.2問卷調查

采用問卷的形式，針對實驗組學生，對課程效果進行了主觀評價調查。調查分別從“混合式教學的適應度、混合式教學的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個問題展開。其中，30.32%的學生表示能迅速適應混合式教學，60.05%的學生能逐漸適應；75.2%的學生認為學習效果很好；92.35%的學生認為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學生認為該模式便于反復觀看實驗視頻，有助于提升操作技能等。

3分析與總結

從實驗成績的比較以及主觀評價的調查均可看出，混合式教學模式的開展，在一定程度上改善了傳統教學所面臨的問題。通過線上的預習，縮短了教師在課上的講授時間，使學生有更多的時間練習或與教師交流探討，學習更具個性化。同時，混合式教學也改變了傳統實驗教學的流程，線上教學資源及平臺的引入，不僅豐富了課程的教學形式，也提高了學生的參與度。混合式教學將教師“教”為中心轉化為以學生“學”為中心，突出了學生的主體地位，為學生的全面發展提供了堅實的保障，在教學改革以及打造“金課”中具有重要的探索及研究意義。

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]左秋娟，宋澤華.傳統教學與線上線下混合式教學體驗感知差異研究：以“大學計算機基礎”為例[J].高教學刊，2020（31）：49-53.

[3]黃睿，鄒玉璽，馬利剛，等.混合式教學模式下生物化學2種教學安排的比較[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（5）：159-160.

[4]楊小敏，劉建平，胡林，等.基于移動學習平臺的物理化學混合教學模式探索與實踐[J].化學教育（中英文），2018，39（24）：20-24.

[5]郭艷春，王麗麗，郭琳娜.線上線下混合式教學在醫用化學教學中的應用[J].河南化工，2020，37（8）：67-68.

[6]郭偉，崔亮，董麗，等.臨床醫學專業留學生醫用化學混合式教學實踐[J].基礎醫學教育，2020，22（3）：210-212.

作者：尹雪娜 單位：天津醫科大學臨床醫學院藥學系