微信公眾號輔助大學分析化學實驗教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微信公眾號輔助大學分析化學實驗教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]微信公眾平臺“一點對多點”的模式，為教學實踐提供了獨特的便利。我們在分析化學實驗教學中，通過創建和利用微信公眾號，實現基于操作規范知識點的碎片化，并通過改編實驗講義，將每一實驗的閱讀材料、實驗內容、相關操作規范及實驗室安全介紹有機地聯系起來，不僅方便學生可以隨時隨地查看和實驗有關的內容，也極大地方便了學生根據自己的需要有針對性的學習。并進一步利用微信公眾平臺實現了對學生實驗過程更加全面的記錄，能夠彌補傳統實驗教學中難以對學生實驗過程全員考核的缺陷，提高了考核的公平性，并有利于培養學生實事求是的科學素養。在加強師生交流，提高學生的實驗學習效果方面，取得了很好的效果。

[關鍵詞]微信；分析化學實驗；考核

1將實驗操作規范的整體教學內容進行碎片化的整理，形成微信推送文件

分析化學實驗課程教材中，有關基本操作技能的內容以近四分之一的篇幅整體安排在教材的開始部分。雖然這種編排方式體現了知識的系統性，但篇幅大，重點不突出，特別是各個操作規范和學生具體完成的實驗之間的關系不明確，不利于學生學習和掌握。針對這一問題，我們首先對分析化學實驗的全部實驗操作內容，進行了全面梳理，并根據以往教學中學生所提問題，進行了“碎片化”處理。為更加有針對性地幫助學生學習，我們將這些“碎片化”處理的規范實驗操作內容，以提問和解答的形式，形成了五十多個微信推送文件，存放在微信公眾號中。在編寫這些微信推送文件時，對那些傳統教材和教師口述不便于教學的操作內容，大量以圖片或視頻的方式體現。學生關注教學專用微信公眾號后，可以根據自己的興趣和需要，隨時簡單點擊問題后進行閱讀和學習。

2基于微信文件優點，改編實驗講義，顯著提高學生預習效果和效率

與其他實驗課程一樣，《分析化學實驗》課程非常重視學生在實驗前對即將要上課的實驗內容進行預習。要求通過對實驗內容的預習，使學生對該次實驗中要完成的步驟能夠整體掌握，并熟悉實驗中重點要觀察的實驗現象、重點要記錄的實驗數據和重點要控制的實驗條件。這種基本的預習要求，學生通過認真閱讀實驗講義中的實驗步驟環節是比較容易達到的。然而與其他實驗課程不同，要很好的完成分析化學實驗，還要求學生必須對實驗相關操作規范進行預習，掌握操作要點，只有這樣才能在實驗中很好地完成相關操作，取得滿意的實驗效果。在傳統的《分析化學實驗》教學中，對實驗相關操作規范的預習，需要學生在很好地理解有關實驗步驟的基礎上，再從講義中系統編排的大篇幅的操作規范介紹中，找到實驗相關的部分規范。這即使對部分學習態度很認真的同學來說，也會因為時間不足，或者因為初學階段對實驗內容理解不夠深入，對實驗操作規范的預習有大量遺漏。我們在將實驗規范操作內容“碎片化”的基礎上，進一步嘗試對實驗講義進行了改編。在實驗講義中增加了實驗預習內容環節，重點列出學生需要預習的與本實驗相關的操作規范目錄，并通過超鏈接指向相應的已“碎片化”的微信推送文件，使學生通過簡單的點擊就可以方便地找到本實驗需要預習的操作規范內容。同時，為進一步提高學生學習的興趣，還在改編的實驗講義中增加閱讀材料鏈接，學生可以通過點擊該鏈接獲得圖文并茂的與本實驗有關的科學研究前沿或日常生活知識介紹。

3利用微信公眾平臺，實現對學生重要實驗環節的全記錄

為實現對學生重要實驗環節的記錄，我們嘗試在改編的實驗講義中，在需要重點監控的實驗環節，以醒目標記提醒學生對實驗結果或實驗現象拍照后立即上傳到課程微信公眾號。通常每個實驗需要上傳至少3個實驗環節的照片。教師在課后可以在后臺瀏覽學生上傳的照片。通過瀏覽，可以發現學生實驗過程的一些錯誤(如滴定終點顏色變化是否正確，數據是否錯誤等)。這一方法解決了傳統的分析化學實驗教學中，受限于教師有限的精力而無法對所有學生的實驗過程進行觀察和記錄的問題。在此基礎上，結合上課過程中收集的學生完成實驗時出現的問題，進行歸納總結，對多數學生的共性問題，解答后形成新的微信推送文件，推送給上課學生供學生進一步學習。對少數學生的個別問題以個別回復的方式反饋，實現了效率和因材施教的統一。

4利用微信公眾平臺，嘗試對實驗過程的全程考核進行優化

為了解決實驗課程考核評分時過分依賴實驗報告的問題，我校分析化學實驗課程通過多年的建設，建立了細化的考核內容和指標，目前已形成了實驗預習評分標準，基本操作評分標準，實驗結果評分標準，設計實驗評分標準等系列詳細考核指標等。通過這種細化的評分標準，雖然取得了一定的效果，但受制于任課老師精力的限制，無法完全按這些標準對全部學生進行細致的考核和評分。使得從一定程度上講這些考核標準流于形式。為解決之一問題，我們在通過微信公眾平臺后臺獲得全部學生上傳的實驗過程重要環節記錄照片的基礎上，對重點實驗環節實現了對全體學生的公平考核。進一步結合教師在課堂上對學生實驗情況的觀察和學生實驗報告的情況，來給出該次實驗的總體評分。這樣，不僅改變了單純依據實驗報告和老師印象的實驗考核方式，同時避免了流于形式的過于細致的考核，實現了實驗考核公平和效率的統一；也從技術上防止了學生實驗數據造假，從而督促學生養成實事求是的實驗習慣。

5結論

上述利用微信公眾平臺輔助分析化學實驗的教學改革方式，已在近兩年我校化工，食品，環境等專業的《分析化學實驗》教學中進行運用，取得了明顯的效果。通過將實驗規范操作內容碎片化，并改編實驗講義中通過微信文件的超鏈接功能，使學生在預習時通過簡單的點擊就可以全面和方便地找到本實驗需要預習的操作規范內容。極大地提高了學生預習的針對性和效率。從實驗完成情況看，學生操作的規范性有明顯提高，達到了預期的目的。通過微信公眾號，對學生實驗重點環節實現了全員監控，使得老師對學生實驗情況的了解更加全面。這不僅使教師教學中更加有的放矢，也為實現對實驗過程的全員考核增加了重要的考核依據，顯著提高了考核的公平性和客觀性。

參考文獻

[1]陳國鋒，仵鎖娟．利用微信輔助大學有機化學平時成績考核的模式探討[J]．廣東化工，2018，45(19)：132-134．

[2]黃春蘭．基于微信公眾號的食品專業化學實驗“碎片化學習”[J]．當代教育實踐與教學研究，2018(09)：21-22．

[3]徐敏虹，陳海鋒，潘國祥，等．微信在材料化學專業實驗教學中的應用探索[J]．化學教育(中英文)，2018，39(20)：67-72．

[4]文艷霞，公維潔，鮑海琴，等．微信公眾平臺在化學實驗課程中的應用研究[J]．廣州化工，2018，46(15)：187-189．

[5]王俊敏，商寧昭，王春，等．實驗化學微信公眾平臺的建設與實踐[J]．河北農業大學學報(農林教育版)，2018，20(03)：94-97．

[6]張彥．微信在大學有機化學實驗教學中的有效應用[J]．云南化工，2018，45(06)：244-245．

作者：孟建新 曹麗偉 周艷暉 岳攀 蔡懷鴻 楊培慧 單位：暨南大學化學系