提高化學教育教學質量的思考

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摘要:高職院校教學中，化學學科是非常重要的，學習化學利于培養并提高學生的探索精神與實踐創新能力。隨著新課標改革的深入，如何提高化學教學質量是高職院校面臨的首要問題。基于此，針對高職院校化學教育質量的提高，本文進行了簡單的論述。

關鍵詞:高職化學;教學質量;提高策略

1高職院校化學教學現狀

1．1教材層面問題

現階段，高職院校化學課教學中，實用性、適用性及趣味性差的“三差”問題是化學教材普遍存在的問題，部分內容是參考本科教材理論內容多，且晦澀難懂;有的內容過時，早應該被淘汰。高職院校選用此種化學材料，不利于學生學習興趣的激發，有的內容理解難度大，老師講解過程中，極易削弱學生的學習熱情，此種情況下，化學課堂教學效率大打折扣。

1．2教學手段層面

高職院校教學中，很多老師依然沿用傳統教學模式，多媒體等現代化教學手段使用頻率小。講課方法簡單，填鴨式教學模式使得課堂教學枯燥乏味，學生學習逐漸消失。長此以往，使得教學時間不斷被拉長，甚至不利于學生深入了解所學化學知識，只能獲得“事倍功半”的教學效果。

1．3實驗教學設計

很多高職院校在化學教學中，不重視實驗教學。受自身教學條件與落后設備影響，部分高職院校直接壓縮化學實驗教學時間，減少了學生體驗化學實驗的機會，失去了動手鍛煉的機會。學生親自動手參與實驗操作，利于激發其化學學習積極性，深刻體會化學實驗的反應，就算實驗沒有成功，也會積極進行反思。

1．4學生層面

(1)學生化學基礎差，文化水平有很大的落差。高職院校學生來源復雜，有職高、中專或技校，此部分學生學習基礎非常差;有的則來自農村或城鎮一般中學，學校辦學條件差，學生不重視化學學習，因而高職院校中，學生文化水平落差大，化學基礎參差不齊，一定程度上加大了高職化學教學難度。(2)學生學習缺乏熱情。高職院校化學教學中，受教材與教學手段影響，學生逐漸失去化學學習興趣。部分學生因基礎差，或學習方法不正確，使得化學成績難以提高，長此以往，學生不愿學習化學。

2高職院校化學教育質量提高的建議

2．1明確教學目標，培養并提高學生獨立思維意識

高職院校教學中，作為一門基礎學科，化學課程要滿足學生學習要求的同時，還要基于學生就業，明確其教學目標，逐層推進深入開展教學。此外，教學中圍繞學生獨立與判斷思維能力的提高，培養學生獨立思考、解決問題與挑戰權威的思維能力，全面提高學生整體素質，從而更好地適應社會發展。

2．2增強課堂互動，激發化學學習熱情

化學教學中，要盡可能為學生創造良好學習環境，增強學生合作與互動，改善教學環境，盡可能激發學生學習主動性。化學課程是一門理論與實踐相融合的學科，其理論或實驗教學都是教學主體，從講臺到實驗室，老師要明確學生學習主體地位，充分發揮引導作用。經過多年的學習，高職院校學生自身具備獨立學習與思考能力，老師要為其創造良好學習環境，增強課堂互動。與學生一起討論化學實驗并反思所學化學知識，在此過程中，老師扮演著引導與啟迪者的角色，也是學生學習的伙伴。而學生能夠自由表達自己的觀點，并積極參與討論。當今時代，社會發展中，團結合作與集體利益備受關注，化學課程教學中，老師要重視學生合作能力與邏輯思維能力等培養，采用多元化的教學方法，激發學生化學學習積極性，以此充分調動學生學習自主與積極性。此外，課堂演示環節可將學生分成不同小組進行討論，采用不同途徑了解學生思想動態，利用實驗推導與課題演示，加強鍛煉學生的思維與表達等各項能力。還要充分調動學生學習主觀能動性，加強培養學生信息搜集、處理及解決問題等各方面的能力。當今時代，隨著社會經濟的快速發展，高素質型人才需求量大，因而這已成為高職院校化學教學的重要目標。

2．3化學實驗教學要結合理論教學更新實驗設備

高職院校化學教學中，實驗教學是非常重要的，其旨在培養并提高學生的實踐操作能力，還能利用實驗操作引導學生嚴謹對待各項事物，養成認真務實的學習態度。社會經濟發展中，高職院校為其提供了應用型人才資源，對于應用型人才而言，必須要具備一定的實踐能力。化學課程教學中，與理論教學相比，實驗教學是更為重要的，因此高職院校化學教學中，更換落后的化學實驗教學設備，根據實際情況解決設備落后、無法滿足時展要求的問題，這是高職院校化學教學改革的重點。高職院校采購新設備與藥品時，對于實驗教學安排，老師要引導學生思考并反思實驗，敢于假設并謹慎求證的原則，凸顯實驗教學的專業性，同時提高學生實驗操作能力，促進化學實驗與理論教學的融合，相輔相成全面提高其教學質量。

2．4有效開展分層教學

眾所周知，高職院校學生自身化學知識水平存在很大的落后，因而高職院校化學教學中實施分層教學顯得尤為重要。結合學生生源類型、入學成績分析及摸底考試成績，同一專業與同年級中根據不同層次分班開展化學教學活動，在此基礎上滿足各層次學生學習需求。實際教學中，有的學生化學基礎比較差，此種情況下就要加強基礎教學，并為這些學生適當地復習中學化學知識內容，俄日后期進一步學習無機與有機化學知識奠定良好的基礎。同時，老師還要適當地放慢教學進度，增加課堂教學課時，提高學生化學學習自信心，以此從根本上保障化學教學質量。對于化學學習基礎好的學生，老師要提高教學要求，合理引入探究式教學方法，引導學生掌握化學學習規律。大量教學實踐證明，“分層”教學模式有很強的針對性，充分體現了因材施教的教學理念，有效提高了各層次學生化學知識學習能力。

2．5有效構建教學評估機制，確保教學質量得到及時反饋

高職院校化學教學活動中，教學評估與一般高中教學評價是明顯不同的，高職化學教學評估以學生化學知識應用、實際問題解決能力以及知識獨特理解等為主，也是對學生獨立與批判性思維的一種有效檢測。此外，化學教學中，對于學生知識考核，也不能局限于課堂檢測，還要重視化學實驗操作設計、課外實驗技能操作、化學知識解決實際問題的案例分析與分享、以及社會實踐調研等方面，利用學生自評、小組互評及老師講評等不同方式，交流分享化學知識。通過化學知識分析與解決問題的評估方法，根據學生化學知識應用結果的實際評估標準，對課堂教學成效做出準確評價，以此針對性地開展教學，提高教學質量。

2．6加大老師考核力度

高職院校化學教學中，老師是學生學習化學知識的重要因素。實際教學中，為了預防老師拘泥于傳統教學，自身知識結構更新慢甚至教學水平停滯不前，高職院校要定期為老師組織考核，以此提升老師自身知識更新能力，為學生更好地組織教學活動。高職院校可利用學生進行老師授課情況調查，根據學生反饋與評價，有效激發老師積極性，不斷完善并提高自我，以此為學生開展形式豐富的化學教學活動。對于化學教學質量的提高，高職院校要重視構建高素質與高水平的教學隊伍，這是十分必要的。

3結語

綜上所述，知識經濟時代的到位，為高職教育教學帶來了新的機遇與挑戰。高職院校化學教學中，對于教學質量的提高，教學改革一項復雜而艱巨的任務，高職院校化學老師，要在實際工作中加強總結與學習，積極改進教學方法與模式，探索適用于院校化學教學質量提高的教學體系與人才培養模式，為社會經濟發展培養更多的優秀人才。

參考文獻:

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［2］馬永純．高職院校化學教學質量思考［J］．教育現代化，2018，5(21):196-197．

［3］婁亞梅，曹曉鋒．提高高職化學教育教學質量的幾點思考［J］．化工管理，2017(08):151．

作者：呂瑋 李錦 黃敏 單位：河南應用技術職業學院