互聯網+鄉村教師網絡教研現狀與對策
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摘要：鄉村語文教師雖然從網絡硬件設備、應用技術、應用資源和信息技術水平已可以支持網絡教研，但由于一些主客觀原因，導致現實中難以把網絡教研形成普遍現象并推向深入應用，需發揮政府部門主導推動、學校主體責任促進、教師主動參與，使網絡教研能成為常態，提升鄉村教育質量。
隨著互聯網應用普及，互聯網技術已進入到深度融合教育教學的階段，教研特別是鄉村教研卻還存在一些傳統的或者信息化下的新問題。
1鄉村語文教師教研現狀與原因
1.1鄉村語文教師教研認識不足，積極性不高
首先鄉村語文教師教育教學工作任務繁重，很多一周課時二十多節課，有的還要擔任班主任，繁重的工作使教師只夠想如何完成工作任務。其次是社會和家長眼光評價單一，受考試指揮棒影響，社會和家長評價的優先標準就是語文分數，面對高分的迫切期盼，教師疲于應對如何提高分數。最后很多教師認為，教研就是教研課，教研課就是表演課，不是常態課，對教研課過程中各種思想碰撞于教的啟示認識不夠。
1.2鄉村語文教師教研氛圍不濃，能力有欠缺
一是學校現實情況客觀決定，鄉村學校教師多以散居，上課來校，放學回家，不是走在上課的路上，就是走在往返學校和家的路上，且讓學生考高分與優質校是學校重要目標，教師教研時間有欠缺。網絡教研需要花更多精力和時間，學校等不起，教師耗不起。二是鄉村語文教師年紀大的有時間寧愿參加打牌等活動，不想教研，年輕的忙于熟悉教學，課外寧愿探討生活，不愿教研。三是鄉村語文教師教研引領不夠，鄉村學校信息相對閉塞，教研活動平臺少、機會少，一般靠校本教研、校外教研、教研培訓等引領。而校本教研大多被日常教學活動等事務性活動所擠占、校外教研面臨一個語文教研員對若干所學校，若干位語文教師的力有未逮窘境，而目前專門的鄉村語文教研能力提升培訓少之又少。
1.3鄉村語文教師教研形式單一，創新意識弱
鄉村語文教師教研一般來以公開教研課為主，方式均為采取聽課－評課的方式，很少有創新的形式。網絡教研意味著老師要掌握更多新興網絡技術，需要更多的時間準備教研，需要研究學生學習新特點、新習慣、新方法等，需要教師有更多創新思維和創新行為，更多的負擔更加削弱鄉村教師創新意識。
2鄉村語文教師網絡教研可能性
2.1網絡硬件設備條件
近些年，各種信息技術設備已大大普及，據教育部統計數據顯示，全國中小學學校（教學點除外），96.7%學校接入互聯網絡，有多媒體教學普通教室333萬間，92.3%學校有多媒體教學設備，71.2%學校有網絡多媒體教室。教師和學生配備終端分別為946萬臺和1372萬臺，47.7%學生和63.7%教師開通網絡學習空間。智能手機等移動終端已經100%普及，移動網絡已經普遍應用。
2.2網絡應用資源支持
軟件資源。互聯網上面可開展網絡教研的軟件有很多，特別是一些社交軟件，如國內應用廣泛的社交軟件qq、微信等，皆可實現網絡教研。平臺資源。目前國家教育資源公共服務平臺超過1252萬個教師空間、605萬個學生空間、556萬個家長空間、40萬個學校空間，同時還有若干個省級、市級、縣級平臺，另外，還有各種企業投資建立的各類網校等平臺資源，都可實現網絡教研。數據資源。網絡上海量數據資源皆可以成為鄉村語文教師網絡教研活動的教育教學資源，比如百度文庫、知網、網易公開課上的視頻資源、國家教育公共服務平臺上的教案、課件、教學心得體會、教學視頻等都是可以利用的網絡教研資源。
2.3教師信息技術水平
教師網絡教研活動的順利開展，并取得相應的成效，除了網絡軟硬件及數據資源的支持外，還需要教師擁有相應的信息技術應用水平，目前活躍鄉村語文一線教師基本上是60后，在網絡應用開始爆炸式增長的世紀之初，他們均是中青年教師，容易接受網絡技術，并且在國家先后組織若干輪次的國家、省、市，甚至縣級信息技術培訓后，他們均能夠使用當前網絡應用設備開展網絡教研。
3鄉村語文教師開展網絡教研的對策
3.1教育主管部門及學校要做好教師開展網絡教研活動的頂層設計
教育主管部門及學校要在學校升學壓力與教學研究創新之間做好平衡，要做好制度與機制的頂層設計，創造條件讓老師主動積極投入網絡教研活動中，建立網絡教研活動的常態化管理和評價機制作為引導，使教師逐步把學校要我網絡教研變成我要網絡教研、把教師開展網絡教研活動變成自己的主動行為。
3.2教育主管部門及學校要進一步夯實并提質網絡教研的硬件基礎
網絡教研依賴于網絡數據傳送，網絡硬件是否優良，直接決定網絡教研活動效果，很難想象一個網絡教研活動在開展的過程中，出現視頻卡頓、語音斷續、頁面等待的情況能夠有好的教研效果。
3.3教育主管部門和學校要創造條件豐富網絡教研活動的數據資源
盡管目前互聯網上教育教學的資源是海量的，但就如沒有完全相同兩所學校、兩個教師、兩節課一樣，這些資源不一定適合學校情況，多數只能作為參考或啟發的資料。更多還需要擁有自己的校本網絡教研數據資源，因此學校應該有計劃的組織教師開發、積累屬于學校自己特色的網絡教研數據資源。
3.4教育主管部門和學校要進一步提升教師網絡信息技術應用水平
鄉村語文教師信息技術應用水平基本處在能用層級，遠未達運用自如的層次，且隨著網絡技術的不斷發展，特別是移動互聯網終端的普及，各種應用軟件、平臺層出不窮，教師要學的信息技術應用不斷涌現，這就需要學校能夠合理組織教師參加各級各類信息技術培訓，發動教師主動開展信息技術能力自我修煉。
參考文獻
[1]張國強.“互聯網+”下初中語文教師網絡教研的困惑及對策[J].甘肅教育，2019，2.
作者：劉清芳 鐘昌振 單位：桃源縣漆河鎮中學
