互聯網翻轉課堂模式學習評價體系構建

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[摘要]翻轉課堂先學后教，教學模式的改變必然引起學習評價的改變。結合教學實際，以翻轉課堂的教學流程和實施過程為主線分析翻轉課堂的核心要素，研究學習評價的主要原則，學習評價的主要方法，確定學習評價指標，構建翻轉課堂學習評價體系，為翻轉課堂教學改進和學生發展提供思路。

[關鍵詞]翻轉課堂；評價體系；評價指標；醫用化學

翻轉課堂教學模式依托互聯網技術和信息化手段正在影響和改變傳統的課堂教學。它將傳統“課上教師講解，課后習題作業”變成了“課前自主學習，課上交流探討”，翻轉了教學流程，重塑師生角色，拓展課堂教學時空，強化交流協作，優化學習認知，促進學生學習能力，實現信息技術與教學的深度融合，它的主要價值在于促進學生的個性化學習和深度學習。教學模式的改變必然引起教學評價標準的改變，通過建立與之對應的學習評價體系，科學、全面、多維地評價學生的學習效果，學習、協作、創新的能力，有效促進學生學習，幫助學生由“學會”到“會學”，提高教學質量。

1翻轉課堂的一般流程

1.1課前任務引領，自主學習

[1]翻轉課堂以學生為中心，課前在自主學習任務單的引領下，觀看微教學視頻與有關教學資源，通過自學完成學習任務，并通過針對性練習進行檢測，將學習中遇到的問題通過在線學習平臺反饋給教師，教師借助學習平臺收集和分析數據，根據學生在課前自主學習過程中所存在的問題反饋進行二次備課。學生根據自身實際，自定步調進行學習，暫停、思考或反復觀看視頻，在線學習平臺自動統計學生的完成情況，任務統計和學情分析，教師二次備課時就能根據學生課前學習知識點的薄弱環節，反饋的學情進行課堂教學，使教師的“教”與學生的“學”更具有針對性。課前自主學習，是翻轉課堂成功的關鍵。學生學了沒有，學得怎么樣，比如學生看微課所用的時間，完成測試所用的時間，測試題的正確率，選擇題選項的選答率，哪些是共性問題，哪些是個性問題，怎樣評價學生的學習行為？翻轉課堂借助互聯網、信息化手段，利用課堂派在線教學平臺實現學生學情的及時獲取及分析，教師通過搜集到的數據了解學生對學習內容的理解程度，這些數據是課堂展示內容和討論的基礎。

1.2課中有效組織，吸收內化

翻轉課堂的課堂學習是課前學習的深化和提高，更注重綜合能力的培養。在教師的組織和指導下，學生主動參與討論更深層次的問題，在輕松的課堂氛圍中，通過展示與交流、合作與講解、發現與改進、總結與評價等環節，完成知識的內化吸收和能力的提升。在學生討論、交流展示過程中，教師引導學生積極參與教學活動，養成良好的學習習慣，提出問題和意見，圓滿完成小組任務，在教與學的互動中促進學生的發展，培養學生的學習能力、溝通合作能力和創新能力。課中有效互動、良好的課堂交流，對翻轉課堂至關重要。只有調動學生積極參與，把課堂和主動權交給學生，在師生、生生合作中，學生的探究能力、創新能力、語言表達能力等才能一點一點地提高，在由“教”到“學”再到“探索”中幫助學生完成對知識的深度理解和內化。因此，學情分析不是一次性、靜態的，而是伴隨著課堂教學始終的動態過程，伴隨學情分析的學習評價也是多元的。

1.3課后課堂延伸，知識拓展

翻轉課堂的課后部分重在實現課堂的延伸，依托在線教學平臺課后作業，拓展學習資源。學生從內容豐富的學習資源中，提升知識的廣度和深度，提高職業素養，促進個性化、全方位發展。

2學習評價的主要原則

2.1客觀性原則

學習評價要客觀公正、實事求是、科學合理，真實反映學生的學習情況。通過平臺的學情統計與分析、學生討論與互動，獲取真實可靠的數據資料，并根據客觀事實公正、認真地進行評價。只有評價的標準和方法真實、客觀，才能調動學生學習的主動性，提升教學質量。

2.2以學生發展為本原則

學生是教學的主體，翻轉課堂模式的學生評價體系要有利于學生發展[2]，注重學習態度，關注學生的進步和動態發展，突出“以學生為中心”，鼓勵學生探究，培養學生的創新精神和實踐能力，尊重學生而不盲目否定，使學生心灰氣餒、放棄努力。比如一個成績不是很好的學生，但跟他過去相比有進步，評價時就應予以肯定和表揚。

2.3以指導學生原則

翻轉課堂模式的評價應針對學生的學習狀況提出建設性的建議，使學生揚長避短，不斷進步。要及時向學生反饋教學效果信息，指出需要糾正的錯誤和學生努力的方向。如果評價缺乏指導，學生可能會陷入盲目，或夸大自己的優勢和成績而自滿，或只看到問題而失去前進的方向和信心。

3學習評價的主要方法

以移動互聯網技術為支撐的翻轉課堂教學模式課前、課中、課后的教學目標不同，其教學評價也要分階段進行。課堂派在線教學平臺作為教學內容與信息科技高度融合的產物，可以提供精彩的課堂互動教學，比如搶答、隨機提問、投票、拍照、討論，即時分析，實時查看數據，因此基于在線教學平臺的評價方法更具有多元性。

3.1基于在線測試的即時性評價

學生在平臺上完成測試的同時，平臺能夠及時給學生反饋評價，課前的診斷性測試、課中的鞏固練習、課后的拓展測試都能依托在線評價功能來完成，貫穿于翻轉課堂教學的始終。尤其是上課講解課件時，隨時隨地發起隨堂試題互動：投票、評價、拍照、選擇、簡答等多種題型，實時作答，即時分析。通過即時評價，學生能自主地控制學習進度，教師能有效地引導學習活動。在這個過程中，學生能獲得積極的情感體驗，不斷激發思維的火花。

3.2基于統計分析的個性化評價

在線教學平臺的教學全過程活動數據自動生成，可以實時查看課程和學生數據面板和報表，教學數據可留存、可追溯。分析、記錄學生在平臺上學習的數據，并利用數據分析技術對學生的學習特征進行分析，針對每個學生的特征做出個性化的評價，其統計數據還能發現學生之間的差異性，采用適合學生自身特點的評價方式，從而最大限度地促進學生的個性化發展，評價結果的及時反饋也有利于學生找到適合自己的學習方法。基于統計分析的個性化評價，在課后分層拓展提升環節，教師可以針對性地推送拓展資源、設置拓展性任務。

3.3基于互動討論的多元化評價

翻轉課堂教學實踐包括課前、課中、課后三個維度的連續教學過程，其評價的對象、評價的內容、評價的方式更加多元化。學生依托互動教學平臺進行互動討論，“聽課”與“參與互動”緊密結合，搶答、點名和隨機提問，多種表現獎勵形式，打破傳統評價的局限性，從多元化角度建立評價方式，記錄混合教學過程，激發學生學習原動力，促進每一個學生的學習和發展，根據評價結果對不同的學生實行差異化教育，促進學生發展，創造更適合學生的課堂。

3.4基于學生數據分析的發展性評價

在線教學平臺中的學生數據分析記錄學生在課前、課中、課后的數據，評價內容不再單純局限于純分數的統計分析，而是更加多元化，包括師生評價、生生評價，更為重視過程性評價。教師在批改作業或查看成績時，可以通過學習平臺直接給學生發私信，進行“一對一”的線上指導，直指學生模糊不清的知識薄弱環節，提供更詳細的學習方法和建議，有助于學生快速提高，促進學生個性化發展，更有利于學生進步。

4翻轉課堂學習評價指標內容設計

4.1翻轉課堂學習評價總架構

基于線上、線下學習的翻轉課堂教學模式，顛倒了課中“知識傳授”環節與課后“知識內化”環節，教師的教學過程、學生的學習活動等都發生了變化。與傳統課堂相比，翻轉課堂不僅注重對學習效果的評價，更注重學生綜合素質的培養效果，即注重對學習過程的評價。結合翻轉課堂評價的特點，從課前、課中、課后三個教學環節，構建翻轉課堂學習評價指標體系[3]。將課前、課中、課后作為一級指標，在一級指標的基礎上細化分析標準，制定出二、三級指標及對應的評價標準。確定評價指標后，根據指標的特點和對教學效果的重要程度，確定各指標的權重分布。將一級指標中的課前階段分值設為30分，課中階段分值設為50分，課后階段分值設為20分。根據各要素在翻轉課堂實施過程中的重要程度，分別給二、三級指標賦予相應的分值。評價等級分為A、B、C、D共4級，A、B、C、D等級對應系數分別為1.0、0.8、0.6、0.4，每一等級按基本分值乘以等級系數即為所得分值。評價主體為學生自評、同學互評、教師評價和學習平臺數據統計[4]。

4.2課前診斷性評價

課前學習主要在自主學習任務單的引領下觀看教學微視頻，完成自我檢測，主要是線上學習。其目的一是為了掌握學生的起點水平、知識儲備，實現因材施教；二是為了了解學生的課前學習效果、判斷是否完成課前教學目標。課前診斷性評價主要包括學習任務單、教學微視頻中的測試及課前檢測題三種形式。學生的自主學習任務、觀看視頻、在線測試等依托教學平臺來完成，微課學習分值根據觀看的視頻數與視頻總數的比率乘以分數權重來計算。平臺對學生的客觀題答題情況數據進行收集并作出分析和處理，學生通過平臺得到及時反饋，教師通過平臺了解某道題學生的正確率，或某個選項的選擇率，從而對學生情況進行較為準確的量化評價。但平臺對主觀題或開放性任務不能進行數據統計分析，需要教師通過學生的學習任務單中的學習收獲或困惑來了解學生。學生將問題發至討論區，平臺根據提問、回答、討論發帖數進行統計打分，教師對比較有價值的、建議性的精華帖或口水貼可以調節賦分。

4.3課中過程性評價

課中在教室、實驗室等場所進行線下學習，以解決師生共同確定的問題為導向，促進學生持續性發展。通過教師引導、互動探究、協作學習、解決問題、鞏固深化、總結評價的思路進行課堂教學。整個教學活動過程評價貫穿始終，不僅要對學生個體表現進行評價，還要兼顧小組的整體表現。課中過程性評價主要包括學生獨立自主學習、小組合作學習及學習成效。教師與學生可借助平臺互動功能如考勤、討論、搶答、隨機提問、投票、作品展示、彈幕、在線測試等，使教師即時掌握學生的討論情況和需求，真正使課堂面向全體學生，提高學生的課堂參與度。

4.3.1理論課教學比如《溶液的滲透壓》一節，教師提前給出課上討論的問題，日常生活中的滲透現象，關于滲透壓的知識點，滲透濃度的計算，滲透現象在醫學中的應用等，學生分成12個組提前一周時間準備，每3組各自完成相同的一個任務。教師指導學生查找相關資料，分組上網、圖書館查閱資料，針對問題制做PPT，課上每組一個成員主匯報，組內其他成員補充，其他相同任務組質疑、辯論、補充等，在輕松愉快的氛圍中學生充分交流討論。學生可在教學平臺為自己、小組中其他成員、其他小組的活動成果進行評價打分，成績評定主要根據匯報的內容和討論交流情況，比如：內容能否全面展示自己的學習成果，PPT制作操作是否熟練，口頭表達是否條理清晰、富有邏輯性，問題回答是否正確等。教師可采用過程性評價、總結性評價等多元評價方式對學生參與度、學習情況、團隊協作等評價反饋，并及時給出指導意見。

4.3.2實驗課教學醫用化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗操作是學生必備的技能。學生由于課前可以反復觀看教學視頻，了解實驗內容和規范操作，因此教師主要是課堂的組織者和指導者，學生以3~5人一組完成學習任務，分組實驗。在巡視指導中教師要注意觀察，允許學生犯錯，不干預和打斷學生的自主實驗和探索過程，針對每組遇到的疑難問題進行個別指導，對共性問題要及時發現和解決，提高課堂學習效率。實驗完成后，小組派代表展示自己的學習成果。在學生展示過程中，小組中的其他學生仔細觀察操作是否正確，糾正錯誤，其他小組也可以交流補充，分享自己的問題和需要注意的地方，教師重點糾正典型問題并予以歸納總結。成績評定要兼顧學習過程的評價和實驗結果的評價，過程評價包括學生出勤、實驗表現和完成情況；結果評價包括實驗設計方案、操作能力、實驗報告。評價主體為自我評價、小組評價和教師評價相結合。

4.4課后結果性評價

翻轉課堂課后階段活動安排較少，但同樣重要。課后評價可從完成作業、能力拓展2個指標去考察學習目標的達成以及實現知識和能力遷移。課后，教師在教學平臺推出總結性練習或測試，通過測試幫助學生鞏固、強化所學知識，學生完成相應的任務與作業，上傳至平臺，教師針對學生的完成情況給與總結和評價，學生反思自己的學習情況，進一步深化知識、理解和建構。學生利用在線課程資源進行拓展學習，一可以學習老師提供的拓展資源，二也可以自己上傳拓展資源供全班同學學習、討論，以實現個性化提升。

5結束語

翻轉課堂將信息技術與學科教學相結合，教學方式更靈活，借助大數據，教師可以從新的視角審視學生，立足現狀、結合實際，在實踐過程中不斷調整、完善和創新學習評價體系，以適應學生的學習需求，激發學習熱情，提高翻轉課堂教學效果。

參考文獻

[1]李永．輕松掌握翻轉課堂[M]．北京：清華大學出版社，2018．

[2]莫景祺．重申“促進學習的評價”[J]．基礎教育課程，2019(21)：53-56．

[3]宋靈青，謝幼如，等．走進翻轉課堂[M]．北京：北京師范大學出版社，2019．

[4]錢文娟．基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公共課程的研究[J]．職教論壇，2018(6)：69-72．

作者：范紅艷 馬琳惠 董希敏 單位：運城護理職業學院