互聯網下計算機基礎課程教學改革

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摘要分析和梳理高職計算機基礎課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題，在此基礎上提出“互聯網+”視域下高職計算機基礎課程教學改革實施路徑。

關鍵詞互聯網+；高職；計算機基礎；教學改革；翻轉課堂

1問題的提出

“互聯網+”是信息時代互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的一種必然，是創(chuàng)新2.0推動下的物聯網、云計算、大數據等新興信息技術發(fā)展新形態(tài)，引領知識社會以用戶、大眾、開放、共享為特征的創(chuàng)新驅動發(fā)展新時代，對人們的工作、學習和生活產生深刻影響。2015年7月，國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出要探索網絡化教育新模式，提供網絡化教育服務，加快推動高等教育服務模式變革[1]。“互聯網+”給各級各類教育的發(fā)展帶來新的機遇，如今以互聯網為依托的教育改革與實踐正如火如荼地進行。在“互聯網+”背景下探索通過“互聯網+”解決高職院校教學中存在問題的辦法，促進高職教育質量進一步提高，具有重要意義。

2高職高專計算機基礎課程教學現狀

大學計算機基礎是普通高等學校開設的一門公共基礎課，培養(yǎng)學生掌握基本的計算機知識和操作技能，提升信息素養(yǎng)，以利用計算機知識解決本專業(yè)領域中問題的能力。但是，目前高職高專計算機基礎課程在教學中仍然有許多要解決的問題。教育觀念封閉，教學方式局限傳統(tǒng)的教學以教師、教材和課堂為中心，教學環(huán)境局限于教室、實訓室等封閉的物理空間。以慕課、云端課為代表的線上學習模式沒有得到有效開展，部分教師認為PPT是黑板的搬家，MOOC是課堂教學的搬家，沒有實質性作用。由于教育觀念的封閉、認識的偏差，導致高等職業(yè)教育本應大力推進的翻轉課堂、混合式學習等現代化教學手段在“互聯網+教育”的潮流中覺醒較晚。許多職業(yè)院校還沒有形成專門的學習平臺，在線學習資源尚處于分散和自建狀態(tài)，頂層設計沒有形成[2]。教學課時不足，教學內容重理論輕實踐授課內容多、教學課時少是大學計算機基礎這門公共課在教學過程中尤為突出的問題，普遍的教學安排一學期只有36課時（理論18課時+實驗18課時），而教學內容涵蓋了大部分的基本概念和技術，包括計算機的基本概念、文字排版、數據處理、演示文稿、計算機網絡和多媒體技術等。教學內容與教學課時沖突，導致教師在教學時淺嘗輒止，學生對知識的掌握不系統(tǒng)不全面，停留在知識的表層。高職院校大多是地方辦學或者民營辦學，經費來源主要靠地方政府撥款和學費收入，普遍存在經費投入不足的問題[3]。學校沒有足夠的實驗實訓場所，教學實踐的質量無法保證，學生缺乏實踐機會，動手能力很難得到提高。由于客觀條件的限制，在實際教學過程中傾向于理論教學，實踐環(huán)節(jié)落不到實處，背離了高職教育辦學的宗旨。學生基礎知識參差不齊，專業(yè)背景差異較大大學計算機基礎這門公共課面向的是大學一年級的學生，教材、授課內容及教學安排都是統(tǒng)一的，教師在教學過程中沒有針對不同專業(yè)的學生進行專門的教學設計。而且，高職高專學生來自全國各地，不同地區(qū)的學生有其獨特的文化背景和生活習慣，學生的計算機基礎知識水平差異較大。部分學生在中學階段認真學習了信息技術課程，掌握了一定的計算機基礎知識；但也有一部分學生在中學階段由于各種原因很少接觸計算機，基礎知識比較薄弱。這在一定程度上影響了教師對授課內容和教學進度的把握，不能做到因材施教，出現基礎好的學生不想學、基礎薄弱的學生學不懂的尷尬局面，達不到滿意的教學效果。教學方式單一，教學效果欠佳目前，高職高專院校大學計算機基礎課程教學大多采用教師講、學生聽的灌輸式教學方式，以教師講授理論知識和演示實驗操作為主，學生獲取知識的途徑來源于教材和教師的經驗。而且，傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，教師掌控整個教學過程，知識由教師單向傳遞給學生，學生充當知識接受者的角色，配合教師完成教學任務。這種教學模式忽視了學生的主體地位，不利于對學生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂上頻頻出現“低頭族”和“睡覺族”，教學效果不佳。在“互聯網+”時代，這種灌輸式教學方式已經無法滿足新時代社會發(fā)展對人才的要求，因此，以“互聯網+”思維推動教學改革迫在眉睫。

3“互聯網+”視域下高職高專公共課教學改革探索與思考

轉變陳舊教育觀念，樹立“互聯網+”教育理念高職院校已經處于一個發(fā)展的瓶頸期，“互聯網+”信息技術的發(fā)展給高職教育帶來新的契機。新興信息技術在教育領域的影響不斷擴大，高職院校的教學活動已經融入“互聯網+”浪潮中[4]。因此，高職教育工作者要解放傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學觀，樹立“互聯網+”教育理念，充分利用信息技術與課程教學有機整合，學習和掌握翻轉課堂、混合式學習等現代教育技術與課程融合的教學模式，探索現代化教學手段和方法并運用到教學實踐中去，解決高職教學過程中的一些實際問題。創(chuàng)新教學方法，構建“互聯網+”教學模式依托互聯網，借鑒MOOC、翻轉課堂、云端課等新型教學模式的成功案例，構建基于“互聯網+”的具有學校特色的新型線上線下相結合的教學模式。教育工作者可以利用Moodle平臺，以在線學習的形式拓展學生的學習空間，方便學生自由安排學習內容和學習時間，打破時間和空間的限制。在課堂教學中解決學生在線學習時出現的突出問題，積極與學生互動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。隨著通信技術和計算機技術的飛速發(fā)展，智能移動終端如智能手機、平板電腦等便攜式設備日益普及，尤其是依賴使用智能手機的當代大學生，已經習慣于用各種移動設備來獲取學習資源、做筆記以及與老師、同學溝通交流。因此，借助主流的社交軟件如微信、QQ進行輔助教學，教師將操作過程錄制成微課，圖文聲并茂，通過對學生感官的刺激提升其的認知效率[5]。教師把學習視頻上傳到Moodle平臺上供學生學習觀看，學生能夠反復揣摩學習內容。這種方式打破了時間和空間的限制，解決了計算機基礎課程理論課時不夠用的問題，提高了學生的自學能力。改變單一評價模式，建立多元化評價機制教育評價是衡量教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助教師發(fā)現教學過程中的各種問題，為教師改進教學手段和教學方法提供依據，對整個教學活動具有指導作用，以促進教學質量的提高。然而，固有的教育評價體系很長一段時間影響著高等職業(yè)教育，以“分數論英雄”的頑疾普遍存在，教育評價單一化、片面化。因此，要培養(yǎng)新時代的高技能職業(yè)技術人才，必須摒棄原有以考試考核結果為導向的單一評價模式，建立在線學習評價、過程性評價、總結性評價等多種評價方式相結合的多元化評價機制，重視學生課堂和課后的參與，適當降低期末考試成績所占比重，充分體現以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學理念。提高教師隊伍的信息素養(yǎng)目前，高職高專院校大部分教師通過PPT傳授知識給學生，在微課制作、視頻拍攝、網頁設計、Moodle平臺搭建及圖片處理等方面存在短板。新時代社會發(fā)展的需要和教育教學情況讓高校教師的教學能力面臨挑戰(zhàn)，對高校教師的信息素養(yǎng)提出新的要求。教師的信息素養(yǎng)包括判斷、獲取、分析、評價和運用信息的能力。教師應能夠堅守師德和教育責任意識，理性認識和使用信息技術，提高信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力[6]。“互聯網+”時代的教育教學已不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，提高學生的信息素養(yǎng)，逐步實現教育現代化是教學活動的重中之重，這就要求高校教師必須具備更高水平的信息素養(yǎng)。因此，高職高專院校要加強教師隊伍信息技術知識培訓，提高教師的信息素養(yǎng)，提升信息技術與課程深入融合的能力，能夠利用現代信息技術進行教學。

4結語

實踐證明，在“互聯網+”背景下實施的一系列教學舉措，在一定程度上調動了學生的主動性和積極性，取得良好的教學效果。調查表明，大多數學生對新的教學方式較為認可，少數學生認為需要一段時間適應。在以后的教學中要進一步優(yōu)化教學內容，以互聯網思維為指導，不斷探索“互聯網+”環(huán)境下的教學方法，提高教學質量?！盎ヂ摼W+”時代的教學改革已經成為一種必然，在這種背景下，教學環(huán)境智慧化、教學資源泛在化、教學方法現代化、學習方式自主化，傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題得到有效解決。今后，“互聯網+”在高職教育全過程中的應用會更加深入和廣泛。

參考文獻

[1]車明朝.互聯網+:職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇[J].中國職業(yè)技術教育,2015(22):37-45.

[2]彭飛霞.“互聯網+”時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型升級[J].教育與職業(yè),2018(5):42-48.

[3]荊全忠,邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究[J].教育探索,2015(9):98-100.

[4]周紅霞.運用“互聯網+”實施高職院校實踐教學創(chuàng)新探索:呼和浩特職業(yè)學院與近鄰寶合作建立校園實訓基地[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2016,29(11):144-146

作者：馮煥華 龍海燕 羅元雙 洪麗雯 單位：黔南民族醫(yī)學高等專科學校