談環境藝術設計專業校企合作實踐教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談環境藝術設計專業校企合作實踐教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：安徽藝術職業學院環境藝術設計專業以徽文化為主導，加強校企合作基地建設，改革實踐教學體系，在人文精神、教學體系、課程體系、創新能力培養、教學管理等方面都提出了改革措施，以滿足現代職業教育發展的需求，培養學生的實踐能力。

關鍵詞：實踐基地；實踐教學；校企合作；環境藝術設計

專業德國“‘雙元制職業教育’是指在高職院校及企業或工廠進行教師及學生的培訓”①；新加坡高等職業教育實行的“教學工廠”模式是借鑒德國“雙元制”的一種新的校企合作教學模式，其將教學和工廠緊密結合，即“把學校按工廠模式辦，給學生一個類似于工廠的學習環境，讓學生通過真實的生產和實際的項目設計，直接學到實際的知識和技能”②。為了提高職業教育質量，2014年，安徽藝術職業學院借鑒國內外的校企合作教學模式，牽頭建設“雙師型”工作室、現代學徒制教師技藝技能傳承創新平臺和技能大師工作室，在校內外增建新的教學實踐基地，積極推進實踐教學改革。

一、環境藝術設計專業實驗教學和實踐教學

安徽藝術職業學院（以下簡稱“學院”）環境藝術設計專業主要面向五個方向：空間設計、室內設計、景觀設計、軟裝與陳設、商業空間，每個專業方向都對應了一些迫切需要人才的產業部門。學院積極建設校企合作教學基地，目的是進一步推進“教學做”一體化。課程設置主要包括公共基礎課程和專業課程。專業課程包括專業基礎課程、專業核心課程、實踐教學課程、專業拓展課程等，其中，實踐教學學時占總學時的比例原則上不少于50%，這充分體現了實踐教學在教學工作中的重要性。學院從2014年開始實行工作室制教學改革，積極改革教學模式，執行新的教學計劃和人才培養方案。首先，學院逐漸加大了綜合性、創新性實踐教學的比重；其次，開展相應的實踐教材編寫與實驗精品課建設；最后，重新分配學分、學時，注重培養學生的創新能力。經過幾年的實驗教學和實踐教學，學生的專業實踐技能和動手能力大大提高。為更好地實現應用型技術人才培養目標，建設與專業實踐教學體系相配套的實訓基地、充實“雙師型”教師隊伍是非常必要的。專業實訓教學分為校外實訓和校內實訓兩部分。校外實訓在安徽省內外定點實訓基地開展，主要形式是實踐和考察，包括讓學生現場觀摩生產過程，在生產現場頂崗實習，等等。校內實訓以培養學生的基本工程能力和專業專項能力為主，在本專業的實訓場地和相應的專業實訓室開展，體現出藝術技能的應用性、綜合性特色。環境藝術設計專業學生在核心專業能力方面要具有獨立設計和手繪制圖的能力，使用CAD、3dsMAX、Photoshop等軟件的能力，同時還要具備對新材料、新技術的接受、理解和應用能力。校內實訓打破了封閉的課堂教學模式，通過教學內容項目化教學、比賽項目化教學、畢業設計就業化教學、企業訂單化教學等，促進專業與行業對接、教學過程與企業工作過程對接、學生學業成果與就業對接。通過實踐實訓，學生可獲得相應的技能等級證書，并能較快地適應和勝任今后的工作。

二、實踐教學的創新性教學改革措施

在已有的基礎上進一步深化教學改革，就是要把培養重點放在學生的專業實踐能力和創新能力上，圍繞教學隊伍建設、課程體系建設、創新教學模式、實踐教學環節等，努力打造具有成熟的教學內容、課程體系、教學管理的示范性專業體系，形成“在教學目標上努力做到‘三個融合’：即融傳授知識、培養能力提高素質為一體；融人文精神、科學素養和創新能力培養為一體；融教學、科研和實踐為一體”③的特色教學模式。

1.改革實踐教學體系，適應新形勢由于學院響應國家號召，擴大了對社會生源的招生，生源的結構發生變化，根據原有的學生和社會生源需求，環境藝術設計專業更多地面向區域經濟發展或行業企業發展。學院構建對接職業標準的課程體系，依據現有的校企、校際協同工作機制，逐漸“推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”“服務‘1’與‘X’的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養方案，按照職業崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標準”④，重構課程體系，及時將資格證書納入職業教育框架體系，修訂人才培養方案、學分制、管理體制，促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通，并將行業新技術、新工藝、新規范納入實踐教學過程。學生在校期間，可獲得2個以上國家相關部門核發的職業技能等級證書，這既符合國際社會現行的就業慣例，又對我國規范持證上崗制度起到了促進作用。

2.以徽文化為引導的實踐基地建設安徽多種文化交融，自古文風昌盛，具有豐富的文化資源，如徽派建筑、徽派園林、“徽州三雕”等。基于此，建立以徽文化為引導的實踐基地是必要措施。學院自1998年起與黟縣屏山藝術實踐實訓基地開展合作，將其作為學院省級戶外寫生實踐中心之一，取得了豐碩的成果。為了提升實踐基地的教學效果，近幾年，學院又建立了一些實踐基地，如黟縣石雕基地、黃山市徽派雕刻研究所等。學院組織環境設計專業學生前往這些實踐基地考察、參觀、調研，對建筑作測量、記錄、描繪等。在以徽文化為主導的教學環境下，環境藝術設計專業教學強調“學中做，做中學”，學生可以對建筑內外進行重新設計或者改造，并與現場進行比對，可以反復推敲圖文樣式，還可以在工坊跟隨手工藝者學習工藝，觀摩非物質文化遺產傳承人的制作過程，了解設計的意圖，體悟工匠的匠心。這樣，學生在實踐基地能夠潛移默化地受到徽文化的滋養，并將自己的感悟融入環境設計作品創作。學院重視以徽文化為主導，同時逐步加強安徽其他地區的實踐基地建設，全面推動校企合作發展，促進人才培養的發展和教學質量的提升。

3.與特色企業開展校企合作環境設計行業工序多、工種多，有鮮明特色的企業往往有創新的技術、創新的理念和獨特的企業文化，來自特色企業的技術人員更是學院發展需要的，有助于“雙師型”教師團隊建設的發展。因此，學院需要與特色企業開展深入合作，吸收企業人才，實施教師和企業高級技術人員“雙導師”制度，開展校企合作教學，引進國內企業知名技術人員、非物質文化遺產傳承人與職業技能等級證書培訓機構人才，優化教師結構，擴大團隊規模，增加企業專家兼職人數。校企合作、產教融合是高職教育發展的重要措施。在以培養學生實踐技能為核心的背景下，企業可為學生提供相應的實踐場所，使學生在一線掌握獨立組織設計、施工、預算、報價、購料等實際工作技能。特色教學從學生的最初學習到畢業設計，貫穿每個教學環節，重視培養學生的綜合實踐能力和關鍵能力（自主思考能力、創造能力等）。此外，學院積極與國內其他職業教育院校和機構開展交流、合作，借鑒其他院校的校企合作經驗，不斷優化實踐基地建設方案。這樣，校企共同依據本地市場的需求培養人才，能夠為區域經濟發展提供有力支持。

4.建設環境設計專業實踐教學資源庫學院的實踐基地建設也應該跟上時代步伐，與時俱進，具有像“智慧校園”一樣的功能。學院注重提升“雙師型”教師的課程開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力，使教師能全面參與課程教學全過程，分工協作，開展模塊化教學，從而不斷提升教學質量。同時，學院進一步完善精品課程網站建設，把更多的實踐教學內容、教師的工作過程上傳至網絡平臺；引導教師深入探索項目式教學、情境式教學、互動式教學等新教法；有效開展教學過程監測、學習反饋、學情分析、學業評價和學習資源供給等工作，推進信息技術與實踐教學融合創新，使在省外各個教學基地的學生也能夠靈活地學習和交流。科研作為教學的重要手段之一，不僅是對教師學術水平的具體反映，而且是教師教育學生的有力工具。具有良好科研水平的教師，可以在教學內容上形成獨到的見解，使學生更加信服，并能更好地豐富教學內容、增強教學效果。“雙師型”教師更應注重對學科交叉領域的研究，承擔的項目除了環境設計，還應涉及造型藝術和藝術設計領域，研究以藝術、環境、人的有機關系為出發點的教學體驗設計，為現代化教學的實踐打下基礎。此外，學院將科研的重要成果引入環境設計專業實踐教學資源庫，這些成果不僅為教師提供了豐富的教學題材，而且可以指導學生進行科研創新。

結語

職業教育應順應社會發展的趨勢，加強校企交流、協作，強化協作機制，在人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新。改革、創新實踐教學的目的是讓教學變得更高效、更切實際，改革后的教學體系獲得了豐碩的成果。今后，學院將持續推動教育基地的建設，增加經費投入，增強文化主導作用，創新職業教育，以最終形成具有地域特色的高水平職業教育模式。

作者：鐘華 單位：安徽藝術職業學院美術學院