高校轉(zhuǎn)型下環(huán)境設計專業(yè)教學改革

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摘要：以國家宏觀政策為導向，以市場需求為根本，探討地方本科高校向職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型下的學科教學改革。文章以梧州學院環(huán)境設計專業(yè)為例，闡述了當前轉(zhuǎn)型高校教學模式改革思路，為滿足應用型人才培養(yǎng)的需要做實際嘗試。

關鍵詞：轉(zhuǎn)型高校；環(huán)境設計；教學改革

1環(huán)境設計專業(yè)教學模式及其弊端

按照既定的教學計劃，環(huán)境設計專業(yè)會根據(jù)學生學習的不同時段，設置相對應的課程，如三大構(gòu)成、手繪效果圖表現(xiàn)技法、電腦輔助設計、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程概預算、室內(nèi)設計等課程，上述課程的設置是為了培養(yǎng)學生成為一個合格的設計人為目的的。在不同課程的開設過程中，教師可以根據(jù)學生所面臨的問題進行有針對性地解決，是培養(yǎng)應用型人才的重要模式。以上課程的培養(yǎng)，是學生與社會接軌的一個重要途徑，也是完成從高校走入社會的一個重要的時段[2]。通過筆者近3年深入企業(yè)的調(diào)查結(jié)果，上述的培養(yǎng)方式所產(chǎn)生的實際教學效果與預期相比存在差異。突出表現(xiàn)在由學生到職員身份轉(zhuǎn)變的初期，不能實現(xiàn)與社會的快速對接。從而需要一段時間的磨合才能完全勝任當前的工作，增加了公司培訓的時間，變相增加了時間成本。通過分析，筆者認為目前現(xiàn)行的教學模式存在如下問題：（1）教學效果缺乏科學評價。環(huán)境設計是一門實踐性較強的專業(yè)，由于師資力量、硬件配置等原因，部分教學實踐環(huán)節(jié)與當前企業(yè)最前沿的設計流程相脫節(jié)，專業(yè)課程過于注重形式，缺少對實際效果的驗證，以上諸多原因直接導致了教學效果不能達到預期目的。（2）實踐方式守舊，缺乏“走出去、請進來”的思維。實踐環(huán)節(jié)仍沿襲普通高校普遍采用的教學方式，一般由教師虛擬命題，整個實踐過程從開始到結(jié)束都是在校內(nèi)完成，方案優(yōu)劣的標準一般高度依賴于畫面效果的好壞，偏重方案的創(chuàng)意。由于是教師虛擬的題目，無法對方案實際環(huán)境進行過多關注，疏于對方案可行性的考量。眾所周知，環(huán)境設計是一門跨學科的專業(yè)。如何評價一個方案的優(yōu)劣，不能簡單以方案畫面效果為準，更重要的是由裝飾材料、施工工藝、燈光配置、方案表達等多方面因素決定的，綜合以上因素都要依據(jù)工地的實況進行科學合理地設計，任何脫離了工地實況的設計都是無源之水、無本之木，其結(jié)果只能是紙上談兵。而在實際施工操作過程中，施工環(huán)境的任何一個細節(jié)都是可能直接影響到方案是否可以成功表達的因素。所以，當這種虛擬命題實踐教學獲得的方案真正用于施工的時候，很大可能會因為場地的原因而增加施工難度或改變原定方案，直接導致所謂的“飛機稿”的產(chǎn)生[3]。

2環(huán)境設計專業(yè)教學改革經(jīng)驗

面對轉(zhuǎn)型，許多兄弟院校在環(huán)境設計專業(yè)教學改革方面也做了許多積極的嘗試。如常熟理工學院利用“課題式”教學方式推動環(huán)境設計專業(yè)教學改革，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐應用能力的環(huán)境設計師作為專業(yè)培養(yǎng)目標，再把目標分解到不同學年效率完成。東南大學成賢學院在進行環(huán)境設計專業(yè)教學改革時，注重完善人才培養(yǎng)評價體系，形成“重過程，強實踐，樹團隊”三位一體的評價機制。長春理工大學環(huán)境設計專業(yè)，則在人才培養(yǎng)過程當中強調(diào)適應行業(yè)需求，制定了開放、多元的人才培養(yǎng)模式，通過對課程體系、學生工作室、以賽促學、以賽代練等系列教學措施的改進升級，調(diào)動學生主動學習的積極性，取得了較好的成效[4]。

3梧州學院環(huán)境設計專業(yè)教學改革措施

為了響應教育部對轉(zhuǎn)型高校向應用教育轉(zhuǎn)型的總體方針，科學效率地開展教學活動，筆者針對梧州學院環(huán)境設計專業(yè)現(xiàn)行教學模式提出如下改革觀點。

3.1以應用型理念為主導，科學改革教學內(nèi)容

深入開展對本專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，在此基礎上以專業(yè)全體教師、業(yè)內(nèi)人士、在校學生、畢業(yè)學生研討論證的形式，認真學習國家關于高校轉(zhuǎn)型的相關要求，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案進行重新修訂，對本專業(yè)課程進行合理優(yōu)化的再配置。通過改革，力圖使學校環(huán)境設計專業(yè)的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面得到科學健康地發(fā)展。

3.2培養(yǎng)雙師型人才，完善教師培訓制度

教師的作用在整個教學活動中至關重要，教師的知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平直接影響到我們的教學效果[5]。在此之前，由于高校人才引進計劃的相關規(guī)定，所引進的教師大多畢業(yè)于研究型高校，這些教師就讀期間主要偏重理論研究，畢業(yè)后直接擔任教師工作，普遍缺乏設計實操能力。從長遠來看，不利于應用型高校的教學工作地開展。若要好學生，先要好教師，學校應加大力度鼓勵和培養(yǎng)雙師型人才，通過學習和培訓使教師可以在掌握相關知識的同時，注重對專業(yè)實操技能的掌握。此外，擬通過政策導向，鼓勵支持教師到生產(chǎn)實踐的一線去學習，時刻關注相關行業(yè)最前沿的知識和業(yè)內(nèi)動態(tài)，及時汲取營養(yǎng)。可以嘗試建立教師的教學科研、實踐創(chuàng)作、社會進修相結(jié)合的交替進修制度。保證教師隊伍教學、科研、實踐、進修的可持續(xù)發(fā)展模式，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高能力的教師隊伍，從而從一定程度上解決目前的教學水平落后于市場需求的現(xiàn)狀。

3.3切實提高硬件建設，創(chuàng)造良好教學環(huán)境

以裝飾材料與構(gòu)造課程為例，教師講述裝飾材料的種類環(huán)節(jié)，由于受課堂的局限，在授課時往往只能以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生講述，圖片就變成了同學們獲知裝飾材料種類的主要途徑。眾所周知，學習、認識裝飾材料，僅僅觀察其外觀是遠遠不夠的，還要從價格、參數(shù)、質(zhì)地、特性、用途等方面加以了解。傳統(tǒng)的課堂授課模式是難以達到上述效果的，擬提議學校建設裝飾材料展覽室，使同學們得以近距離接觸這些材料，再加以教師輔助講解。依據(jù)上述思路，對現(xiàn)行的課程加以分析，倡導以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境為先導，更好培養(yǎng)學生實踐能力為目的，對目前教學硬件所存在的短板進行改進，真正的踐行應用型大學的辦學理念。

3.4依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，倡導校地協(xié)同

在“三段式”教學模式的專業(yè)設計、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與校外實習基地單位緊密協(xié)作，讓學生親身深入到一線的企業(yè)中，將真實案例引入課堂，拓寬課堂的廣度。實行以教師為主的案例教學方式，企業(yè)相關從業(yè)人員為輔助的教學模式，多途徑培養(yǎng)應用型人才。依托梧州六堡茶、寶石等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極推進教學改革，讓師生走出教室與校外課題項目工程師結(jié)隊，成立課題小組[6]。先后參與了梧州南站室內(nèi)空間改造方案設計、六堡茶博物館方案設計，合作收到了較好的成效。始終保持與市場導向同步的人才培養(yǎng)方式。同時，定期邀請業(yè)內(nèi)人才進駐學校開展專題講座，使師生及時了解業(yè)內(nèi)發(fā)展的前沿動態(tài)。

4梧州學院環(huán)境設計教學改革成效

通過上述改革手段，力求達成教學理念新穎化、教學管理企業(yè)化、教學成果市場化的目的。改變以前簡單的課堂教學,把大量的工作放在課外實驗、實訓上。教師引導學生,把國內(nèi)外先進、成功的模式介紹給學生,激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，學生在課程學習的同時提倡參與企業(yè)設計活動,了解企業(yè)的管理、運營方式[7]。鼓勵學生積極參加專業(yè)競賽，在“第一屆廣西人居環(huán)境設計學年獎”大賽中，梧州學院環(huán)境設計專業(yè)學生斬獲頗豐。榮譽感和成就感的獲得激發(fā)了學生學習的主動性，促進了教學改革深入、高效地推進。

5結(jié)語

切實做好轉(zhuǎn)型高校對應用型人才的培養(yǎng)，運用前文所提出的相關理念，使教師、學生、企業(yè)產(chǎn)生互動，教師應充分利用地方產(chǎn)業(yè)、文化優(yōu)勢融入教學。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在注重學生對理論知識學習的同時，積極參與實踐學習，達到理論與實踐并重的教學效果。通過教學改革，梧州學院環(huán)境設計專業(yè)影響力與知名度也逐年提升，高考報錄比與就業(yè)率位列學院前茅，對梧州學院設計類其他專業(yè)具有借鑒價值。同時也希望能為其他轉(zhuǎn)型高校環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供些許借鑒。

參考文獻

[1]方倩琳，高校教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[N].北京：中國教育報，2006（11）.

[2]雷光，藝術(shù)設計實踐教學的新模式[J].沈陽：美術(shù)大觀，2011(1)：164.

[3]劉玉立，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學實踐課程思考[J].哈爾濱：教育探索,2003(4)：71.

[4]嵇立琴.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].湖南包裝,2018,33(02)：106-107+117.

[5]呂微露,黃韻,劉斐.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“項目式”教學改革初探———以室內(nèi)設計方向為例[J].北京：裝飾，2011(2)：139-140.

[6]孔慶君.如何提高高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力———兼評《環(huán)境藝術(shù)設計概論》[J].北京：中國高教研究，2016(7)：111-112.

[7]董黎.高校課程教學結(jié)構(gòu)設計研究———評《環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程教學》[J].上海：教育發(fā)展研究，2018(3)：2.

作者：黃璜 何培華 單位：梧州學院