淺析高中語文閱讀教學

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一、傳統的語文閱讀教學存在的問題

1.教學方式單一。目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，導致學生遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升，制約了學生語文成績的提高。

2.閱讀所占時間比重下降，學生閱讀基礎知識不牢。在進行教學的時候，教師只重視知識傳授，不重視學生能力的培養和鍛煉。導致學生的閱讀時間少，閱讀基礎知識不牢。

3.閱讀興趣及品味下降，閱讀興趣感性化。受應試教育思想的影響，學生學習的功利性很強，認為閱讀中外優秀文學作品等課外材料實在太浪費時間，又不能快速提高成績，這對于促進學生閱讀能力的提高是非常不利的。

4.輕課外導讀，重課內講讀，導致閱讀積淀干涸。應試教育使教師與學生的眼光始終在一錘定音的高考試卷上，凡是與考試無關的，一概不重視，這導致學生閱讀范圍小，沒有閱讀積累。

二、提高學生閱讀技巧，培養學生閱讀興趣

閱讀，讓人變得懂事、文明；閱讀，讓人變得高尚、完美；閱讀，使人類走出了蠻荒；閱讀，使人類有了自己的歷史因此，教師應重視閱讀教學的技巧，激發學生閱讀的興趣，從而更好地實現教學目標。要實現有效的高中語文閱讀教學，需要教師和學生掌握一些技巧。

1.培養興趣。在語文教學中，培養學生的閱讀興趣和習慣非常重要。因此教師應遵循興趣發展的規律，有目的、有計劃地培養和發展學生的閱讀興趣，使學生感到語文學習是“自我需要”，如學習《荷塘月色》一文時。教師可以設計這樣的導語：月色是一個極富有詩情畫意的題材，古代詩人向來喜歡詠嘆明月，為后世留下了不少名句，像“床前明月光，疑是地上霜”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等。通過導入的設置為學生創造很美的意境，激發學生的閱讀興趣，也有利于學生更好地理解文本知識。

2.促使學生“動情”——與作品產生共鳴。對高中語文而言，學生進行文本閱讀是為把握文本的意思。面對體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣，才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式。但是更重要的是，閱讀可以使學生通過與文本、作者的對話，重新建構文本的意義，建構全新的自我。

3.探究學習的內容。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受文本中的美好心靈、美好情操。在閱讀教學過程中，教師要引導學生探索更為生動、富有活力的閱讀內容，要引導學生對細節描寫和語言描寫進行分析。促進學生探究能力以及創新意識的形成。

4.精讀，也叫作細讀，是閱讀的關鍵一步。學生必須認真閱讀文章，弄清詞句的含義，逐段理解內容，理解線索，把握主題，才能解決教師提出的疑問。

三、課外閱讀教學

語文學習過程是一個從量變到質變的過程。因此，在抓好課內閱讀學習的同時，教師也應該引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養學生良好的閱讀習慣。課外閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的學習能力。

1.通過精湛的課堂教學藝術來培養學生的課外閱讀興趣。教師在課堂教學時，要注意內牽外聯，把學生由課內文本引向課外讀本，用課內閱讀的“鑰匙”去打開課外閱讀的“鎖”，使課堂教學和課外閱讀做到有機結合。教師要通過課內的相關內容引導學生注重課外閱讀，使學生在閱讀中明確各類體裁的寫作特點，為以后的學習打下良好的基礎。

2.幫助學生選擇具有時代性的讀物。課外閱讀是課內閱讀的延伸，在高中語文教學中占有非常重要的地位，教師要幫助學生選擇具有時代性并且優秀健康的文學作品。如《讀者》《青年文摘》等具有時代性的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，能給學生的情感、情趣和情操帶來撞擊，對學生的成長產生積極的影響。

3.養成閱讀習慣。教師可以要求學生每天的閱讀時間，有意識地培養學生的習慣和定力。學生養成了良好的閱讀習慣，才能積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長見識，豐富心智。如教師可以每周組織學生進行閱讀探討、交流、對話，引導學生暢所欲言。這樣有利于豐盈學生的精神世界、充實學生單調的學習生活，使學生的語文素養在潛移默化中得到熏陶感染。

4.通過考試或做練習的形式進行檢測。這種途徑既可以促進學生的閱讀進度，又可以提高學生閱讀的效率。因此，語文教師應當把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，為提高學生的閱讀能力而努力。“人類最優美的姿態就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉。閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，教師要在教學方法上開疆辟土，使學生更輕松容易的學習，使語文閱讀教學更具有藝術性。