古代學(xué)徒制啟示高職教育論文

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一、相關(guān)案例解析

在國家解放以后，國家相繼實(shí)施了計劃性經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，我國相應(yīng)的建筑體系也逐漸向國有企業(yè)不斷發(fā)展。而隨著時代的快速發(fā)展，對建筑工人的如何培養(yǎng)也已經(jīng)是相關(guān)建筑行業(yè)的重點(diǎn)問題。其實(shí)并不適合從做中學(xué)，在學(xué)中做的主要培養(yǎng)方式。除此之外，在相應(yīng)的建筑行業(yè)逐漸推行現(xiàn)代的學(xué)徒制度，就要針對建筑行業(yè)傳統(tǒng)的指標(biāo)進(jìn)行評價，從而逐漸加強(qiáng)其教育職能的指標(biāo)性評價。其對相應(yīng)的學(xué)徒制度來說，對操作工人的重新建立進(jìn)行體系培訓(xùn)，就需要不斷考慮建筑行業(yè)的教育職能，而換句話說，對一些建筑地區(qū)的主管單位，就要將教育能力逐漸融入建筑體制中。例如：在進(jìn)行實(shí)際招標(biāo)打分的時候，進(jìn)行信用體系的評比就不斷需要加強(qiáng)其學(xué)徒教育評價，進(jìn)一步督促要逐漸向教育體制模式轉(zhuǎn)變。而當(dāng)相關(guān)建筑行業(yè)不斷成為教育型行業(yè)時，其就需要得到教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校的相應(yīng)幫助。進(jìn)行相應(yīng)的校企合作，最終解決了用工荒等問題。

二、學(xué)徒制度的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵從現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上來說，如今學(xué)徒制度更加強(qiáng)調(diào)的是師傅對自己徒弟的指導(dǎo)與教育，要在做的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程學(xué)會做。其現(xiàn)代的學(xué)徒制度相比其主體和形式以及相應(yīng)的制度甚至是師生之間的關(guān)系都有很大不同，其主要表現(xiàn)在：首先，是身份的不同。在現(xiàn)代的學(xué)徒制度中，相關(guān)學(xué)徒與學(xué)生是兩種不同的身份，其不僅有相應(yīng)的師傅進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，同時也可以進(jìn)行學(xué)校的理論性教學(xué)，而比較傳統(tǒng)的學(xué)徒制就沒有這么明顯的分工。其次，是培養(yǎng)目標(biāo)的不同。在如今的培養(yǎng)體系中，不僅是理論上的教學(xué)，同時也有實(shí)踐上的教學(xué)模式，而在比較傳統(tǒng)的學(xué)徒制體系中，只是單純的進(jìn)行理論性教學(xué)。其三，是學(xué)習(xí)的場所，如今的學(xué)徒制不僅在真實(shí)的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，同時也在相應(yīng)的課堂進(jìn)行理論教學(xué)，而古代傳統(tǒng)的學(xué)徒制度卻不是如此。最后，不同的考核方式。在現(xiàn)代的制度中，相應(yīng)的考核制度不僅僅局限在了教師與師傅的考核評價；同時，相應(yīng)的教育部門以及學(xué)校也有權(quán)利進(jìn)行考核評價，而在古代的學(xué)徒制度中，所有的考核都由師傅自己一個人來承擔(dān)。

（二）相應(yīng)的特點(diǎn)首先，學(xué)徒制度能夠?qū)ζ髽I(yè)以及多方參與人員對人才進(jìn)行高能力培養(yǎng)。其次，它是一種將職業(yè)證書和相應(yīng)的技能進(jìn)行結(jié)合的高端人才培養(yǎng)模式。第三，基于傳統(tǒng)學(xué)徒制度下現(xiàn)代學(xué)生擁有多重性的身份以及培養(yǎng)模式。

三、傳統(tǒng)模式下的現(xiàn)代學(xué)徒教育經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)徒制度在相應(yīng)高職教育的體現(xiàn)日前，很多企業(yè)發(fā)展普遍需要高技能的人才，換句話說，其實(shí)際需求比較大。如今學(xué)徒制度有關(guān)人才的培養(yǎng)更多的是要迎合相關(guān)高職院校的教育模式，在這種模式下要讓學(xué)生更加積極地掌握理論性知識，同時更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際技能上的問題，可以通過師傅們的實(shí)際教學(xué)來掌握相關(guān)行業(yè)內(nèi)的更多技術(shù)。與此同時，在如今的學(xué)徒制度人才培養(yǎng)中，學(xué)生們可以積極做到在日常的行動中進(jìn)行紀(jì)念性的學(xué)習(xí)，而在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行工作，只有這樣才能得到更多的晉升機(jī)會。而顯然易見的是，如今的學(xué)徒制度可以真正地?fù)?dān)負(fù)起，比高等院校更具有實(shí)踐性。

（二）有關(guān)學(xué)徒運(yùn)行機(jī)制和組織的不斷完善在如今學(xué)徒制度體系的實(shí)施中，相對比較成功的還屬英國，其相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要有技能和學(xué)習(xí)，同時還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的培訓(xùn)人員和雇主等，其對如今的學(xué)徒管理與實(shí)施起著十分重要的作用。而對于相關(guān)技能委員會來說，地方性職責(zé)與國家職責(zé)在實(shí)際分工上也十分明確。在國家層面上來說，其主要制定了比較宏觀的戰(zhàn)略發(fā)展與培訓(xùn)目標(biāo)，而在一定地方的層次上來說，其主要負(fù)責(zé)了學(xué)徒制度在經(jīng)費(fèi)以及宏觀管理上的相關(guān)資助。

四、學(xué)徒制度對高職院校人才教育的相關(guān)啟示

（一）工學(xué)結(jié)合的啟示如今，很多高職院校均結(jié)合了相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合模式來對人才進(jìn)行培養(yǎng)，其主要存在相應(yīng)的合作層次比較低、相關(guān)企業(yè)的參與性不是很高等問題；同時，在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，其經(jīng)費(fèi)機(jī)制并不適合，甚至還存在相關(guān)的人才培養(yǎng)在實(shí)際質(zhì)量上也相對缺乏等諸多現(xiàn)象。相應(yīng)制度的建設(shè)可以視為一些高職院校教育結(jié)合的重點(diǎn)核心，而在如今的學(xué)徒制度模式下，則需要注意以下相關(guān)措施。比如：對相關(guān)工學(xué)結(jié)合的主要辦學(xué)理念，對一些課程配置的調(diào)整，從而對相關(guān)人才的培養(yǎng)。還可以建立相應(yīng)的管理體系，積極建立比較健全的評價體系。不僅如此，還可以優(yōu)化相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)撥款等項(xiàng)目，形成獎勵機(jī)制措施等。

（二）有關(guān)學(xué)徒制的相關(guān)培養(yǎng)框架相關(guān)的學(xué)徒制度培養(yǎng)方式主要是為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重點(diǎn)對目標(biāo)、內(nèi)容以及相關(guān)形式和質(zhì)量進(jìn)行評價，其每個部分均涵蓋了具體的實(shí)踐性。而其中，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是將很強(qiáng)的實(shí)踐技能與理論性知識進(jìn)行專門培養(yǎng)；依據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)對不同的課程進(jìn)行不同比例的占有，同時也要積極確保相應(yīng)的實(shí)踐性課程必須要占據(jù)總課程的一半以上，此時也是對做的積極倡導(dǎo)。在實(shí)際的培養(yǎng)方式上，必須要將實(shí)踐師傅與理論教師雙管齊下，要在實(shí)踐中讓學(xué)生更加直觀地了解實(shí)際理論。基于在勞動與實(shí)際培訓(xùn)教育中的努力結(jié)合，促使相應(yīng)的質(zhì)量擁有不同種類的結(jié)果。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)徒體制的不斷發(fā)展以及其擁有對實(shí)踐與理論人才的培養(yǎng)，十分切合如今的高職教學(xué)模式，其為學(xué)校與相應(yīng)的企業(yè)之間搭建了一座更好的橋梁，讓相應(yīng)高職教學(xué)擁有了更強(qiáng)的實(shí)踐性、社會性以及相應(yīng)的專業(yè)性，其為全面的高職人才改善作出了貢獻(xiàn)，不僅如此，其也相應(yīng)地推動了企業(yè)與高職教育的良性發(fā)展。

作者：路致遠(yuǎn) 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院