實踐導向下的高職教育課程改革創新

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近些年來，我國高職院校在不斷的革新理論實踐的工作。很多高職院校積極的提出各種各樣的人才目標培養計劃，以適應多變的社會發展環境。高職院校應該將自身的“教性”充分展現，依生命力不斷的延長。同時建立在實踐的基礎上，大膽的革新高職教育課程。當前靠著完善且系統化的教育課程體系，將教育我國的高職教育課程中，在實效性、市場性方面上還是相對缺乏的，同時也非常缺乏實踐導向作用。鑒于此，本文進行分析實踐導向的高職教育課程改革與創新策略，提供給實踐工作有價值的指導。高職院校在革新教育課程期間，應該對于育人目標充分的明確，了解市場的實際需求，對二者之間的關系詳盡了解。同時著重的分析實踐導向的深層內涵，對于教學改革的著力點進行精準定位，也就是可以圍繞著高職院校課程特征，基于學生的長遠發展角度考慮，科學配置教育課程，進行有效的判斷崗位需求標準，完善設計高職教育課程。最終的目標就是幫助學生對工作崗位要求真正的適應，增強職業素養、實踐運用能力，并培養良好的創新思維，提供給學生未來發展更多的機會。

高職教育課程教學現存問題

高職教育課程缺乏市場性與時效性

當下很多高職院校盡管已經對于自身的教育目標以及教育課程特征等，形成了正確的認知，但是在實際落實的人才培養工作期間，往往依然是過渡的局限在專業課程的講授上。主要的原因就是，并未跟市場崗位的實際需求進行密切的結合，同時缺乏客觀的衡量、評價專業課程的時效性等。所以，通常學生知識掌握住淺層次的專業知識技能，跟實際的崗位需求標準相比，還具備明顯的不足。另外，教育工作者并未予以市場對人才需求標準的變化高度認知，不重視其深遠影響到專業人才的效果。

高職教育課程尚未發揮實踐導向作用

高職教育同普通高校的育人目標，存在的本質性的差異。但是高職教育往往只是采取高等教育的經驗，并未將實踐導向的作用切實的發揮出，也沒有實現科學的完善、及時的創新高職教育課程體系。很多的高職院校沒有基于社會對人才需求標準方面進行考慮，進行教育課程的健全完善和不斷革新，所以高職院校學生不能顯著的增強崗位技能，阻礙高素質復合型人才的培養。

高職教育課程缺少鮮明的特點

高職院校教學目標，重點是促進“就業”，以實踐為基礎，提升學生的就業高校通常跟企業加強合作，此行為體現出了高職教育課程的跨界特征。企業的發展，也會對人才提出各種各樣的要求，所以高職院校必須要積極的改革和創新，跟企業之間密切的交流，才可以讓學生的發展符合社會崗位的需求。但縱觀現下很多高職院校的實際教學來看，盡管大部分積極的落實校企合作，但是往往在設置課程內容上缺少實踐課程，而且實踐課程比較單一、乏味。高職院校的教師也不能跟企業的技術人員加強交流以及學習，自身缺乏實踐經驗，不能了解企業的用人需求等。所以，高職院校在缺少自身教學特點的情況下，就會導致教學盲目進行，降低社會地位。

高職教育課程銜接緊密性不強

中職跟高職教育之間，并無顯著的銜接性，所以通常高職院校不能確定是需要進行培養技能型人才，還是培養技術型人才。這種情況下，導致學生學習期間，不能接受方向準確的教育，主要的表現就是學習知識比較混亂，不能帶給學生就業方面的專業性技能。同時高職院校的課程內容、課程，需要跟中職院校的課程具有重疊的同時存在一定的區分性，通過層次實現良好的銜接。但是，當前教學過程中，課程的設置并不是這樣，課程內容未能跟中職院校課程明顯的區分，層次性不突出。定位課程目標期間，沒有密切的銜接起中職課程。雙方之間的合作不緊密，缺少交流的切入點。高職院校根據企業需要對相應崗位需求提出滿足發展的教育模式，中職院校需要聯系起高職院校的教育模式，建立起針對性的教育模式。但由于缺少此方面的協商，使得兩種院校通常具有較多的重復設置的教學內容，降低了知識的銜接性。實踐導向的高職教育課程改革與創新策略強化高職教育課程與市場崗位需求的一致性高職教育的重要特征之一就是更強調職業特征、職業素養、實踐應用能力。基于育人的目標角度看，高職教育的育人體系、課程設計之間的差異性明顯。高職教育需要將培養學生的職業能力作為焦點，強化其專業技能。完全的遵循崗位技能的培養目標、標準，對于課程體系進行實際的設計以及完善。所以，高職院校落實育人計劃期間，需要確保高職教育課程一致于市場崗位需求。同時基于崗位技能的培養的基礎上，讓所進行的高職教育課程更具備時代性以及市場性，同時彰顯出前沿性的特點。教育工作者進行改革、創新高職教育課程期間，需要對教育課程的實用性加以考慮，確保對于學生職業的發展產生切實的效果以及積極性的影響。所以，教育工作者需要聯合考慮到專業的特征，準確的定位市場人才的需求標準，并展開深入的研究分析。通過這種方式，產生獨具特色的育人標準以及指標，并且在高職教育課程體系內有效地納入進。特別是對于市場上的不同領域，應該可以對多樣化的企業崗位需求展開融合、歸納總結，提出具備高職教育特色的、同時兼具普世價值的優秀課程體系。另外，需要積極的培養學生的創業意識，跟培養實踐操作能力并重發展。對于“大眾創新，萬眾創業”倡議的含義深入的挖掘，在高職教育課程體系內，納入進創新創業教育內容，輔助學生掌握住更多的先進化專業知識與技能，同時可以于校內學習期間，便對社會上相應行業的發展情況自主的探究，再按照市場需求，對自身的學習方式進行及時的調整，豐富學習的內容。這樣，促使培養出更多的滿足崗位需求的高素質專業人才。致力于完善高職教育具備時代性的通識課程高職教育是為社會輸送專業化人才的重要陣地，應該形成與時俱進的思想意識，不斷的革新育人思想、教育模式，真正的落實以實踐為導向，達到有效的完善、擴充高職教育課程的目標。我國已經不斷的倡導可持續發展戰略背景下，高職院校需要運用擁有先進時代性的通識課程，一方面幫助學生將專業能力、文化水平提升，另一方面也可以彰顯出個人的素質。所以，高職院校需要積極的把可持續發展戰略在教學改革與創新活動中進行運用，讓職業教育有效的融合起專業服務，產生滿足于高職院校穩定前進的通識課程。例如，高職院校進行專業課程教學內容的有效拓展，合理的增加相關聯于專業課程自身的教學內容。可以采取建立豐富的選修課舉措，提供給學生豐富知識層次、能力結構更多的學習機會。能夠讓學生產生更多的文化背景，也能促進將藝術修養有效的提升。通識課程不同于專業教學，其更關注于學生的通用能力的增強。而且通識課程不能僅局限在特定的專業培訓上，需要對學生積極的引導，讓其接觸到更多的專業技能以外的知識，擴展學生的知識視野，基于夯實的理論基礎的情況下，經專業教育，促進將崗位能力提升，也增強學生自身的市場競爭優勢。另外，進行完善健全通識課程，也能夠幫助學生將個人潛能充分的激發，并且發揮出個人的才華。例如，高職院校進行建立起信息技術教育課程，幫助學生學會辦公軟件以及制圖軟件等，使得學生在工作崗位上時，可以將實際工作中的各種問題，以不同的技能及時解決掉。而且建立起信息技術教育課程，也能有助于對學生的思維品質展開豐富，形成一定的大數據思維，對當今社會處于先進的信息化時代背景的年青一代來說，意義巨大。

切實圍繞實踐導向構建多層次高職教育課程體系

基于實踐為導向的基礎上，展開革新高職教育課程期間，需要對于專業特征、崗位需求密切的結合，形成多層次的課程體系，讓學生能夠在學中做，在做中學，真正的將理論知識結合起實踐教學，實現多方面能力的有效互動、提升，諸如專業素養、理論基礎、創新能力、實踐能力等等。首先，教師需要對于教學的流程進行科學的設計，引導學生學習知識期間，對知識重點內容及時的歸納、總結，把理論知識在實踐中進行運用。讓學生學會反思，在實踐中對自身的優勢、不足進行檢驗，做到盡快的差缺補漏知識。長時間的實踐訓練、不斷的健全完善環節，將學生的實踐應用能力提升，同時也可以養成較強的獨立思考能力。教師對學生展開引導職業訓練環節，需要以學生為主體，顯示出學生的主人翁地位，激發出學生的主觀能動性，能夠自主的探索專業知識。這樣，可以培養學生科研能力，并形成符合自身發展的理想觀，明確自身未來的發展方向。其次，教師引領學生專業實踐期間，需要讓學生積極的思考，客觀的判斷掌握專業知識與技能的情況，不斷的自我反思，增強自我管理的能力，反思實踐過程以后，融會貫通理論知識。最后，高職教師需要積極的支持和鼓勵學生進行實踐項目。適時的難度適宜的項目任務，讓學生聯系起自身所擁有的知識層次、能力結構，對工作方案實施獨立的設計。此環節，學生會廣泛的收集信息，在研究期間吸收豐富的知識技能。要把專業課程密切的聯結起其他領域的有關知識，構建系統化的知識構架。通過串聯起各種知識與技術，將學生的職業素養以及綜合素質全面提升。

深化校企合作夯實課程建設基礎

高職院校應該積極的企業進行交流合作，這時維護院校穩定可持續發展的重要保障。高職院校可以為區域經濟社會發展做出有效的服務，承擔著對區域經濟發展輸送大批優秀的高端技能型人才的重擔。整個人才培養過程，密切的關聯于企業，需要企業的積極參與。高職院校可以跟生產性實訓基地進行有效的聯系，例如，常見的形式就是“廠中校”、“校中廠”以及“大師工作室”等，讓學校教學培養方向能夠良好的適應于企業的崗位實際需求，二者和諧發展。在教學中，企業進行積極的加入，雙方之間密切的互動，可以實現教學內容的靈活調整，并且及時的更新，嚴格的保障教學內容、工作內容是一致性的，也能滿足理論知識與實踐教學相結合的真實要求，達到教、學、做一體化的發展目標。另外，把各高職院校中已具備的實訓基地教師資源科學的整合，以各種模式創建高水平的教學團隊，諸如培訓、送教、選聘等，讓實踐教學團隊具備較高的專業性水平，精深的操作經驗，對于校企長期有效合作奠定重要的基礎。

完善內部治理結構提升管理水平

高職院校需要積極的推廣運用二級管理模式，充分的調動起學校以及教學單位的辦學積極性，而且將教職工的教學熱情顯著的提升。同時，應該積極的改進以及革新學校內部的治理結構，對于學校、教學單位職責進行明晰，對體制改革中需要實現的發展目標加以明確。同時要學校在科學的明確發展目標以后，對于教學單位以及機構進行建立起針對性的教學方案，形成教學單位決策、治理監督制度，讓教職工可以在教學單位事務決策中積極的參與，并且自行的做好管理工作，同時給教師以及員工更多的監督權，提升歸屬感。

結語

基于實踐導向的方向，高職教育課程實施革新期間，應該履行與時俱進的觀念，提升教育理念的先進性。重新的認知培養符合時代需求的高素質復合型人才的方法，在人才培養時，避免僅重視培養較高的知識文化水平以及專業技能，而且還要基于社會發展的角度全面分析，客觀的評價高職教育課程中的一些問題。同時在社會人才需求標準的基礎上，科學的評價學生的競爭能力，將以實踐為導向的高職教育課程改革與創新工作落實到實處，培養出大批的具備扎實理論基礎以及專業技能過硬的、實踐能力較強的人才。

作者：陳楠 單位：寧夏工商職業技術學院