共享發展下高職教育產教融合

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【摘要】對基于共享發展理念下高職教育產教融合的演化與尚存在的問題進行了分析，并從校政企三方的發展層面提出建設建議。只要三方積極行動起來，產教融合的有效運行機制將會很快建立,對高職教育的創新發展和服務地方產業經濟發展將具有重要的意義。

【關鍵詞】共享發展；高職教育；產教融合

1共享發展理念下的產教融合概念及演化

基于共享發展理念下的產教融合主要強調產教融合各方具有共享發展意識，并且積極進行共建共享，從而實現全面共享的一種積極主動的融合方式。產教融合中“產”是指業界，主要包括政府、行業和企業等主體；“教”主要指教育界，包括教育的管理、實施和受教等主體；“融合”是對兩者關系的描述和要求，要能夠融入、合作、交互以及共贏。高職教育從一開始的校企合作、產學合作，到產學合作、產教結合以及產學融合化，再到目前的產教融合經歷了一個很長的發展階段，整體上可以看出產教的結合越來越緊密[1]。

2共享發展理念下高職教育產教融合的現狀

2.1共享發展理念下高職產教雙方進行了共建共創的探索

首先，在產教融合共建共創方面許多高職院校進行了理論研究。近年來在人才培養模式、雙師型教師隊伍建設、校內外實訓基地的建設以及在產教融合的路徑、內涵和深度等方面進行了積極的理論探索。其次，高職院校在教學管理與實踐中積極進行各種共建共創探索。從政策制定，專業設置，人才培養方案的制定，以及課程體系、教學方法和課堂教學的建設等方面都結合產教融合的要求進行積極的共建共創探索。比如：在專業設置或者人才培養方案制定的時候會邀請企業參與，積極向企業了解人才的需求類別，崗位需求的內容；課程體系建設要求與企業崗位需求對接；許多院校與企業合作建設有校外實訓基地，提升學生技能水平和崗位適應性；有些院校課堂教學也會要求企業教師占有一定比例?？梢姡呗氃盒Ｖ匾暳水a教融合，并且積極地進行了各種探索建設，基于共享發展的理念，邁出了共享共建的步伐，為共享發展打下了很好的基礎。

2.2共享發展理念下高職院校產教融合中執行力度不足

產教融合實踐了較長時間，也取得了一些成果，但是在高職院校，許多產教融合停留在政策層面，執行力度不足。以至于校企合作很多年，在專業設置、教學方法以及師資隊伍建設等各個方面還是落后于企業的要求，比如專業設置陳舊，課程設置傳統，教學方法落后，管理制度僵化，師資隊伍中部分教師缺乏企業的背景和實戰經驗，缺乏“融合”的基礎，在“融合”的過程中缺乏創新性意識和行動。究其原因，產教融合在共享發展理念下具有人人共建，從而達到人人共享的特征。所以，在高職院校里的教師、學生以及管理者都參與了產教融合的實踐。產教融合的改革與深入不僅增加了管理者的難度，也增加了教師的工作量，在短期利益分配方面并沒有特別體現出讓共享各方都滿意的特征，導致出現利益結構失衡問題。比如，更新教學方法與內容，需要教師額外學習和培訓，課程設置的更新也需要教師重新備課，甚至犧牲假期時間去學習；學生離開校園實習增加了管理的難度等；而學生在產教融合中因為短期收益不明顯，也有許多怨言。這些都會阻礙產教融合在改革中的執行力度。

2.3共享發展理念下企業的主體地位不明確

共享發展理念要求共享各方都參與共建，但是在高職教育與產業深度融合的過程中，有些企業雖然也求賢若渴，其主體定位卻并不明確[2]。學校為了發展，通常只能通過教師和管理者的個人關系主動聯系企業，但是經常遇到企業并不積極投入的情況。這是因為部分企業會考慮合作中獲得的直接效益，合作的過程中企業需要投入技術人員授課，或者安排學生實習，但是在校的學生往往因為缺乏實踐經驗，其產出并不能滿足企業的要求，所以企業短期內對共享不滿意。即使其在運行中存在人才缺口，在沒有外界主導的情況下，企業大多會選擇觀望或者等待，所以校企之間的高效運行機制也就難以建立。

2.4共享發展理念下產教融合中政府的參與度不高

共享發展理念下，產教融合需要強有力的制度保障和政策方面的促進力，政府是某些制度和政策促成最適合的角色，但是目前政府的參與度不高，這會使共享發展缺少強有力的政策支撐或制度保障。在院校和企業的合作過程中通常會存在一些政策或者利益方面無法調和的問題，比如：院校邀請企業參與專業建設，企業不主動或者并不想通過支持院校建設而獲得人才，這為產教融合增加了難度。類似院?；蛘咝Ｆ笾g無法解決的矛盾，通常需要政府政策或者財政支持等的推進來解決。

3共享發展理念下高職教育產教融合發展建議

3.1共享發展理念下共享各方需處理好利益關系

共享發展理念是對發展規律的自覺運用。世界各國在發展實踐的總結和反思中指出，一些國家在發展過程中不注重共享，少數人的“獲得感”建立在多數人的“失落感”甚至“被剝奪感”之上，造成紛爭不止、內斗不斷，嚴重影響共享發展的執行力[2]。指出：“共享發展是人人享有、各得其所，不是少數人共享、一部分人共享”[3]。這就要求基于共享發展的理念，在產教融合中需要校政企三方處理好內部各對象之間的利益關系以及三方彼此之間的利益關系；基于共享發展理念下的產教融合在利益分配方面既要防止平均主義，又要防止兩極分化，處理好公平與效益之間的關系，不能損害各個利益群體的合理權利，造成新的不公，弱化發展的動力，這樣才能達到全員參與建設，全民共享建設成果。使得參與產教建設的校內學生、教師和管理者，企業內部人員以及政府機關人員都在產教融合的建設過程中平等享有各種機會、利益。產教融合中處理好各方的利益關系將會提高共享發展的動力，改善工作過程中的執行力。

3.2共享發展理念下產教各方需積極主動參與

共享發展從實現途徑而言，共享是共建共享，共建是共享的基礎和前提[4]。共享理念下的共享具有系統性、整體性，是一個有機統一的整體，人人共享需要人人共建。所以產教融中各方都積極參與共建才有機會共享發展成果。在產教融合中最直接的目標是培養出優秀的學生，服務地方產業經濟。所以院校的主動性很強，而企業和政府也應變被動為主動，積極投入產教共建。企業應該轉變意識，變被動為主動參與學校教育，在學校的專業建設中融入自己的訴求，把行業標準、崗位技能要求和技術技能帶給學校，甚至于個別企業對人才的特殊要求也可以傳達學校，與學校做到共建校內資源，共享發展成果，充分發揮企業在專業人才培養過程中的主體作用，有效推進學校教育對接企業發展的需求，全面提高技術技能人才培養質量，那么對于校企雙方的發展就提供了一個良性發展的環境[5]。地方政府在深化產教融合中要扮好5大角色：統籌與協調者、規劃與引導者、支持與推動者、評估與監督者以及宣傳與促進者[6]。近年來，地方政府出臺了不少促進產教融合校企合作的政策法規，但以教育主管部門出臺的原則性、指導性政策居多，而政府部門配合出臺的相關配套政策較少，基于共享發展的理念，學校的發展會促進企業、行業的發展從而帶動地方經濟的發展，所以地方政府應該牽頭搭建合理的適合校政企共同發展的政策體系，而曾經出臺的政策中有阻礙產教融合發展的政策也要進一步斟酌，以使其更符合融合發展的實際，針對產教融合發展中的突出貢獻者有適當的支持和獎勵，比如，對相關企業財政或者稅務方面的支持，政策的引導等。

3.3共享發展理念下產教各方需具有共享共建的發展意識

共享發展從發展進程而言具有漸進性，共享的內容是隨著實踐的推進，共建的成果取得而不斷發展和豐富的。共享是一個從低級到高級，從不均衡到均衡的過程[7]。基于共享發展理念下的產教融合需要各方均具有發展的意識，不能只看到自身的利益以及眼前的利益。要把目標的一貫性與發展的階段性、主觀預期與現實可能以及盡力而為與量力而行有機統一起來，既不能舍不得投入，也不能好高騖遠。

3.4共享發展理念下產教融合的各種制度要完善

共享發展理念下產教融合中的制度建設是共享發展的有力保障。“共享”不僅僅拘泥于經濟領域，精神、文化等各種領域都應包含在內，在產教融合中，需建立健全各種管理制度、獎懲制度、分配制度和監督制度等。除此之外，共享發展也要求具有實事求是的態度，根據環境變化及時變更各種制度，各種政策在合理與時效方面通常表現出一定的局限性，需要及時更新。社會在發展，區域產業結構也在不斷地調整，信息社會中新行業、新工種和新崗位對人才的需求也在不斷地變化，共享各方的內部環境也在不斷地調整，所以政策需要不斷更新完善，但共享的根本價值取向永遠不能變。

4結語

共享發展理念下，產教融合已經取得了階段性的進展，雖然會存在一些問題，但是只要校政企三方積極行動起來，提高共享發展的意識，努力探索創新發展的路徑，以實事求是的態度創新發展，提高執行的力度和速度，將會很快建立共享發展理念下產教融合科學的運行機制。

參考文獻

[1]王萬川.新時代高職教育與產業深度融合的實踐路徑研究[J].當代職業教育,2018（2）:42-46.

[2]付威.深入認識共享發展理念[N].人民日報，2017-06-29（07）.

[3]周湖，勇錢偉.互聯網時代勞動者離線權保障探究[J].溫州大學學報（社會科學版），2018（9）：3-9.

[4]張娜娜.中國社會主義分配思想發展研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

作者：王君麗 單位：無錫商業職業技術學院