翻轉課堂在高職教育中的困境與對策

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摘要：翻轉課堂在國內的研究與實踐不斷深入，但在高職教育教學中還存在三大困境：學生沒有養成良好的自學習慣，教師沒有充足的動力，學校沒有良好的信息技術支撐條件。為了克服這些困境，可以采取如下對策：選擇合適的課程進行翻轉教學；提高教師的專業技術能力和學生的自主學習能力；提升學校的技術支撐體系；改變教學評價方式。

關鍵詞：翻轉課堂；應用困境；改進對策；高職院校

2007年SalmanKhan創立可汗學院，它為美國翻轉課堂的實現提供了大量的視頻資源，之后美國部分地區的中小學開展翻轉課堂（FlippedClassroom，簡稱FC）教學實驗，并取得成功，效果顯著。2011年起，國外有關FC教學的文獻逐步增加，這一時期的研究主要集中在FC教學的教學模型的構建方面，其中比較有代表性的FC教學模型有RobertTalbert教授總結的FC教學模型[1]，JackieGerstein構建的環形的FC四階段模型[2]。目前國內的研究增長速度呈幾何級數增長，研究主要圍繞FC教學模型的構建展開，多數一線教師將其與自身任教學科相結合，探討其具體的應用模式，推動FC研究的不斷深入，如天津職業技術師范大學王彩霞、劉光然在實踐基礎上構建了適于中職教學的FC結構模型[3]等。目前FC研究方面，基礎教育領域研究較多，高等教育領域研究較少，中高職教育領域的研究就更少，真正全面實施FC并取得重大突破的高職院校寥寥無幾。

一、FC教學的實施過程及主要困境

傳統教學要求教師上課前準備好要講解的教案和相關電子課件，在教室或實訓室講解本次課的知識點和技能點，同時布置一些習題或操作讓學生鞏固練習。FC則要求教師提前制作好要講解知識點的微視頻；學生課前通過網絡學習平臺觀看微視頻，若遇到問題則可以利用QQ、微信等工具與教師、同學交流；教師根據教學大綱的難點、重點及課前和課堂上學生提出來的問題，先由學生獨立解決部分問題，再針對剩余問題進行協作探究，最終展示成果，進行教學評價[4]。

（一）學生方面

FC教學需要學生有較多的時間安排課前自學，高職學生基礎比較薄弱，多數沒有養成良好的學習習慣，要讓這些學生課前自主學習微視頻，并提出有針對性的問題，這是有一定挑戰性的，而沒有學生的課前自學，FC教學是海市蜃樓。目前高職學生習慣于被動性學習，而FC教學需要學生互相交流討論，這就影響了它的教學效果，而這種現狀在短時間內是難以改變的。

（二）教師方面

在高職學生人數不斷膨脹的背景下，專業教師每周上課節數在16節到24節左右，一般有三到四個課頭，同時還要擔任班主任，實施FC教學還要教師課前設計學習任務，錄制教學視頻，設計課堂活動，FC教學的交流討論與合作學習等，大多數教師正常上好課就已是負責任了。少部分教師因為進行FC的課題研究，在研究期間有動力進行FC教學的嘗試，但課題結題也意味著FC教學的結束。另外，計算機專業技術更新快，每個專業的課程體系每年都會有一些變更，每位教師所教課程經常會進行改變，因此專業教師對所教課程實施FC教學不是一件容易完成的任務。

（三）學校方面

實施FC教學需要學校提供較好的信息技術支持，學生可以隨時通過手機、電腦和計算機網絡在學校進行網絡學習。近幾年高職學生人數急劇增加，在保證上課所需電腦使用的前提之下，讓學校機房在課外時間對學生開放有些難以做到。微視頻的制作水平對學生的課前學習效果有重要影響，而視頻拍攝到剪輯要有專業人士的技術支持，因此學校要給授課教師提供技術支持。另外，利用信息技術為學生搭建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到網絡教學平臺的支持[5]。上述這些條件對中西部的地方高職院校來說不是一件容易解決的問題。

二、高職院校實施FC的有效對策研究

（一）要對高職院校實施FC教學的課程進行選擇

并非所有高職課程都要進行FC教學嘗試，不適當的課程選擇會造成事倍功半，流于表面形式，教師、學生和學校都不能從中受益。目前國內外開展FC教學的學科大多為理工科課程，教學內容一般只要講清楚一個公式或一個實驗或一個算法，知識點明確，方便FC的實施。選擇課程的時候要選擇那些學生受益范圍廣的課程，這樣可以產生規模效益，一些學生數較多的專業的課程可以先嘗試，這樣FC教學的成果更容易為各個教師所共享，花較大代價制作的微課資源容易大面積推廣使用。

（二）提高教師的專業技術能力

FC需要教師錄制高質量的微視頻、設計課前學習任務、指導學生交流討論與合作學習、設計和組織課堂活動，這些活動都需要教師具有高超的專業技術。FC教學需要教師轉變教育觀念，提升教學水平，貫徹以學生為中心的教育理念；要鼓勵教師參加校內外的信息技術素質培訓，讓教師在視頻技術人員的幫助下，可以獨立錄制高水平的教學視頻；教師可通過探究式學習，調動學生的積極性。

（三）提高學生的自主學習能力和信息素養

FC需要學生課前觀看教師制作的微視頻，完成課前練習，在課堂中與教師、同學進行討論。學生的自學能力提高了，學生才能自己學習微視頻，在課前練習中找出疑問。較好的信息素養可以讓學生在網絡中進行資料檢索，通過網絡平臺與教師和同學進行溝通交流[5]。在開展FC教學過程中，教師可以結合采用項目教學等方法，培養學生的自主學習能力和信息素養。

（四）提升學校的技術支撐體系

網絡帶寬和速度是制約FC教學實施的重要因素之一，學校需要配置高性能服務器，增大網絡帶寬的接入量，實現校園WiFi無死角覆蓋。FC最重要的一環就是微視頻制作的質量，從前期拍攝和后期剪輯都需要學校給予教師技術支持。另外，要為學生構建個性化的學習環境，提供網絡教學平臺的支持，教師可以創建在線學習環境，學生可以自己選擇學習內容、上傳和下載學習材料，或同小組其他成員交流[6]。

（五）改變教學評價方式

只有建立科學合理的評價體系，才能使教學改革不斷推進和發展。教學評價可以促進教師和學生樹立正確的觀念。以前教師是怎么教簡單就怎么教，現在是要培養什么樣的人、需要掌握什么就怎樣去教。其次，教學評價要實現對學生基本職業能力的培養，在課堂內外貫徹素質教育的理念。第三，教學評價要評價學生的團隊合作精神，讓學生們明確成功在于共同協作。第四，評價要發揮正確的評定功能和激勵作用，提高學生自信心。第五，評價要激發學生的學習興趣，有效調控學生的學習過程。當然教學評價方式的改變需要學校在管理體制上的堅持。

三、結束語

盡管FC教學是一種理念先進的教學方法，但目前在地方高職院校中實際應用并不多，這與目前翻轉課堂在國內的熱度不成正比，究其原因在于實施翻轉課堂需要學校、教師和學生三方的完美配合才能有效實施，因此在實施FC前最好充分研究對策，而非看到別人搞FC，自己也去趕時髦，那樣就落入了一種新形式主義的桎梏。

參考文獻：

[1]王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.翻轉課堂教學模型設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013(8):5-10.

[2]JackieGerstein.Theflippedclassroom:Thefullpicturebasedonanexperientialmodeoflearning[M].Amazon,2012(6).

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[4]陳寶花.對當下國內實施“翻轉課堂”的冷思考[J].教學與管理(小學版),2015(7):1.

[5]黃發國,張福濤.翻轉課堂理論研究鈺實踐探索[M].山東:山東友誼出版社,2015.

[6]葉健華.基于Moodle平臺和項目驅動教學法下的C語言在線學習的研究與實踐[J].湖南郵電職業技術學院學報,2018(1):21-23.

作者:葉健華 胡華海 單位:上饒職業技術學院信息工程系