工業設計專業工作室混合式教學模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業設計專業工作室混合式教學模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：工業設計工作室以混合式學習模式為指導理論，文章根據設計工作室的教學問題點，提出從工業設計工作室混合式教學范式分析、混合式教學實施、混合式教學環境創設等方面探索工業設計工作室教學混合式模式，教學模式的選擇與實施需要充分理解各種教學模式的功能，并進行有選擇性應用，提高設計工作室教學質量。

關鍵詞：混合式教學；教學模式；工作室；工業設計

工業設計專業是一門實踐性非常強的學科，學生在學習過程中不僅需要掌握基礎的理論知識，更需要通過持續的設計實踐活動，將課堂所學知識運用到設計實踐當中，在此過程中全面提升綜合素質。國內工業設計專業教學體系，基本遵循著“基礎—理論—實踐”的遞進規律。設計類專業主要采用工作室教學模式，工作室制是德國包豪斯設計學院教育體系下建立的設計教育模式，強調“知識與技術并重，理論與實踐同步”。工作室混合式教學模式在傳統教學模式的基礎上采取混合式多種教學手段，通過教學要素多元化搭配來滿足不同教學目標的需求。本文探討工作室混合式教學模式構建，對教學活動進行優化，達到提高教學質量的目的。

1混合式學習模式背景

印度NIIT公司（2002）在發表的《混合式學習白皮書》中提出“混合式學習”是一種全新的學習方式，白皮書分別從以技能為導向、以態度為導向和以能力為導向3個維度進行了詳細劃分，描述了通過不同的教學方式和手段獲得不同的教學目標[1]。混合式學習模式旨在明確混合式教學的方式、進程以及目標，提升人們對于混合式學習的認知程度。何克抗教授于2003年介紹了混合式學習理念后，國內掀起了研究混合式學習的熱潮，混合式學習研究集中教學模式混合式教學實踐和教學模式設計方面。在多種教學模式混合式教學方面，葉榮榮等[2]探討了活動導向的教學設計模式、活動設計的組成要素和一般原則以及教學實施的流程，并給出序列化學習活動的教學案例，展示了所探索的適合高校課程教學的多種教學模式的混合式教學。混合式學習模式設計方面，田富鵬等[3]提出，需要嚴格按照混合式學習目標—教師導學—在線輔導—混合式評價的流程，充分利用互聯網優勢資源，強化民眾對于混合式教學模式的認知程度。混合式學習充分融合了傳統教學優點以及教育信息化，在開展教學的過程中，應該按照混合式學習理念，在教學手段、教學內容、教學環境、教學評價等方面進行混合式教學策略構建。

2現實問題

2.1教師指導有效性問題

在近幾年設計類教學中，出現學生多而指導教師少的普遍現象，往往使教師指導力不從心，同時不能讓每位學生享受工作室帶來的真正情境化實戰過程。目前設計類工作室學生一般要10人以上，多則達到30多人，教師離開課堂后很難做到教學指導和教學資源的平均分配。

2.2學生系統性學習的可持續性問題

目前工作室一般是固定的研究方向，項目來源較為單一，教學模式單一，學科交叉性和融合性較少，制約了學生在實踐過程中學習的系統性，無法做到教學的系統性。

2.3設計工作室的信息化教學問題

在教育信息化應用的背景下，目前工作室信息化與混合式教學模式研究和實踐都較少，工作室教學手段、網絡教學環境更新慢，基于MOOC、微課、翻轉課堂等新的教學方式在工作室教學應用較為不足，影響工作室教學改革深度發展。

3工業設計工作室教學混合式模式構建

依據黎加厚多元教學要素論，將混合式學習模式界定為整合教學環境、學習理念、學習方式、學習資源等多元教學要素，并根據學生情況和個性化要求對這些要素進行優化選擇和組合，從而達到最佳的學習效果[4]。根據工作室教學問題點，探索設計工作室混合式教學模式，包括教學范式、教學內容、教學環境、教學評價等內容。教學模式的選擇與實施需要充分理解各種教學模式的功能，并對各種模式進行橫向和縱向對比研究，掌握其關鍵點以及優劣點，提高教學模式應用質量。

3.1工業設計工作室混合式教學范式分析

由于工業設計學科知識的特殊性，在工業設計學科專業知識體系中，隱性知識的成分占很大比重。這些知識僅靠課程制教學的方式已無法完全傳授給學生[5]，另外，設計工作室輸出成果多樣化，設計工作室教學涉及多種教學方式來實現成果輸出。設計工作室常見的教學范式包括課題制、競賽制、項目制等，不同教學方式適用于設計工作室不同的實施階段和不同的設計對象。設計工作室一般由1~2名教師主導，工作室學生成員采用多年級“混搭”的模式[6]，根據結合課程教學大綱和教學計劃，靈活安排課程任務、專業學科競賽、科研課題任務、企業項目相結合，采用串聯的方式進行合理混合式搭配。培養階段：學生進入工作室的初級階段，以學習和熟悉掌握各類技能為主，主要采用課題制，安排各類教學模塊，如手繪、軟件、設計基礎等課程。成長和成熟階段：學生進入工作室的中級階段，以完成初步項目設計和設計競賽為主，主要采用項目制和競賽制，通過企業項目和設計競賽熟悉產品設計流程、用戶需求、產品設計與制作工藝等。學生在各類設計項目和設計競賽中將專業知識融會貫通，潛移默化地吸收和領悟各類專業知識的應用。同時，工作室的教學主體也在教與學活動中得到提高。教師通過與企業外聘教師之間的合作與交流，了解企業的知識，同時教師之間的交流，相互學習；學生通過優秀學生、往屆學生的指導，相互之間的交流，共同成長。因此，混合式教學模式是學習隱性知識的較好方式。

3.2工業設計工作室混合式教學實施

工業設計工作室教學實施主要是線上線下教學相結合，分課前、課中、課后教學環節。混合式教學實施的關鍵是做好課程課前、課中、課后等教學環節的教學規范設計。課前在線學習資源與課中的成果展示資源形成教與學資源的循環迭代，課前學習目標課程模塊、分析設計任務和分析設計案例，提前做好設計調查工作，課前學習以準備設計資料為主。課中學習以面對面交流、在做中學的線下模式為主，課堂活動以課程模塊學習、企業項目、設計競賽內容為主，教學內容上加強團隊之間的交叉與合作，以“產品設計實現流程”為導向，加強機械、電子、藝術、技藝等不同學科內容在工作室教學的應用。以建構主義理論和金字塔學習理論為指導，該環節以理論與實踐相結合的混合教學方式為主，如探究式教學、體驗式教學和項目式教學，注重組織小組協作性學習，促進學習者之間的交流、討論，培養團隊協作能力，提高師生交流學習的效率。教學輸出為設計成果，以小組進行成果交流與成果展示，大家對設計成果互評與反饋，并進行修改與反思，將最終成果上傳學習資源庫，成為其他人反思學習的資源，實現教與學資源在線上線下資源循環迭代與互動更新。

3.3設計工作室混合式教學環境創設

信息化背景下，新的教育技術為設計工作室混合式教學帶來很大的便利，微課、慕課、微信公眾號等網絡學習平臺帶來多元化學習方式。混合式教學，要根據不同知識類型作不同設計。依據課程內容特點，創設有豐富資源的學習環境[2]。構建工作室信息化的混合式教學環境，建設網絡資源教學平臺，優化工作室線上教學學習資源，將競賽制、課題制、項目制資源引入網絡教學平臺，開展慕課、微課、微信公眾號等網絡環境教學實踐，與課程教學模塊結合起來，學習方式更為靈活。通過媒體形式的多元化來滿足不同教學場景下的教學需求，開辟教學資源庫模塊、設計管理模塊、成果模塊，將線上學習資源與線下設計實踐相結合，實現學習資源共享交流與更新迭代。

4結語

設計工作室在教學范式、教學內容、教學環境、教學評價等方面進行混合式教學策略構建，從過程和形式上對教學活動進行優化，學生得到的指導更具針對性，學習過程更加流暢。設計工作室混合式教學模式經過幾年運行，形成穩定的教與學機制，指導教師在沒有增加工作負擔的情況下提高了教學效率。桂林電子科技大學北海校區工業設計專業開展工作室教學實踐5年多，探索結合常規教學與第二課堂對接的設計工作室教學模式，開展各類設計競賽、企業項目、教學科研項目、學生大創項目，取得了不錯的成效，獲得300多項市廳級以上級別設計競賽獎勵。設計工作室每年培養一批具有創意思維與扎實設計能力的優秀學生。

[參考文獻]

[1]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現狀和趨勢分析[J].現代教育技術，2013（7）：14-18.

[2]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

[3]田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.

[4]汪玲萍.應用型本科院校混合式學習模式建構探索[J].教育與職業，2018（3）：103-107

作者：楊熊炎 葉德輝 單位：桂林電子科技大學