工業設計史理論教學改革探究

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摘要：本文依托傳統教學模式同時并不囿于傳統教學模式的限制，針對藝術設計專業大學生的特點對設計史理論課程的授課進行探索式研究。通過對課程的授課模式、授課方法和授課內容進行大膽的創新和改革，目的在于實現學生在課程互動中高效、有趣地學習和掌握專業基礎理論知識，同時在課程反轉授課實踐的過程中推動德育教育的傳承。

關鍵詞：藝術設計；理論課程；教學改革

一《工業設計史》教學現狀

眾所周知，作為工業（產品）設計基礎理論課之一的《工業設計史》課程教學不僅是學生后期實踐學習的依據，同時也是設計相關理論知識的補充。但真正在實際的設計教育過程中，《工業設計史》作為一門純理論的講述課程通常很難喚起學生的學習興趣，除卻眾口難調的因素，如何將乏味無趣的古代社會和文化知識講到他們愛聽，對于授課教師而言的確不容易。再者，出于急功好利和盲目追求實用結果，使得看上去既不能增添技能又不能迅速變成資本的設計歷史文化理論知識多數被設計實踐所替代，以致學生只重視技巧訓練和形式表現，形成[1]“重技輕道”的思想，導致學生在設計實踐中很難達到一定高度。目前大多高校《工業設計史》課程設置為設計專業基礎課，大學本科三年級學期末必考科目。學生通過《工業設計史》課程的學習可以構建出工業設計發展演變的軌跡框架，掌握設計發展的內涵，從而在設計實踐活動中實現理論知識與實踐更好的結合；教師在《工業設計史》課程授課過程中不斷地摸索與完善教學活動，以滿足設計人才的培養要求，有效地完成專業基礎課程的教學活動。

二教學過程中存在的問題

（一）授課方式單一，亟待改革

傳統的講授法作為一種教學方法，多媒體視頻教學雖然便于學生有聲有色地加強專業內容的認知和學習，但教師往往很難迅速掌握學生的聽課效率。1.限于教室固定教學的安排，目前《工業設計史》教學方式比較老套，無法采用較靈活的授課方式。本人在實際教學過程中曾經嘗試情境互動體驗式課堂教學方式更受學生們的歡迎，這種通過課堂角色的半翻轉形式讓學生不再僅僅依賴授課教師的課堂講述獲取知識，同時可以通過網絡、微信等平臺去接觸一些優質的教育資源豐富和開拓眼界。互聯網的普及、計算機技術在教育領域的應用使得半翻轉課堂這種教學模式變得切實可行。2.課時數量的設置原因使《工業設計史》課程的教學仍然以教師課堂講述為主，純粹的師生反轉授課模式步履維艱。在實際教學中也曾嘗試學生講述課程作業來摸索師生反轉課堂的路徑。嚴格意義上來講，反轉課堂通常是采用教學視頻，但并不是在線課程，并不要求每個學生在統一時間內在線觀看視頻，而是可以讓學生能夠根據自己的時間來靈活控制和安排他們的學習時間，但目前現狀是學生對于線下的課堂利用率不是很高，課前預習實施難度非常大，導致課堂反轉成效大打折扣，所以如何有效地實施和利用反轉課堂為當務之急。

（二）學習內容千篇一律，僅限課本章節知識考核已成為桎梏

綜合素質考評要求學生具備多領域交叉的寬泛知識面，課本知識在一定程度上可以輔助學生完成專業基本理論的學習，但僅靠教材知識點畢竟有限，再加上該專業學生整體基礎理論知識薄弱，藝術素養常出現偏差，都會影響到學生綜合素質水平的提升。多年的教學經驗告訴我們設計類學生往往攜有藝術生的共有問題——理論課學習興趣不大，甚至在多年的文化課學習習慣上形成很大的惰性甚至不排除厭學的現象。針對這個現象，如何引發學生對理論知識產生濃厚的興趣，從而開展探究性的主動學習成為本課題的研究重點。建議改變乏味平淡的教學方法以及長期不變的教學內容，融入創意設計思維的開拓課程開展理論教學活動。采用新穎的具有時代特點的更富現實性、創造性的設計思想和案例充實理論教學，這樣在教師的專業引導下，結合創造性的設計實踐展開理論講述，學生的學習熱情才會更有效地被激發。

（三）學生的大班上課形式影響授課成效

設計類的專業課程通常課上人數較少，以小班上課的形式為主，而作為基礎課程的《工業設計史》基本都以年級為單位設置班級上課人數，課堂采用大班集中講授的形式。這樣一來，課堂知識的回顧和鞏固無法展開有效的討論，很難保證部分學生不會渾水摸魚、敷衍了事，教師也就難以做到深入點評，更無從談及知識的擴充和延伸；反之，缺乏課堂討論環節，《工業設計史》課程將無疑重新回到“填鴨式”的教學局面，嚴重影響到授課的成效。

（四）網絡信息化教育手段利用率不高

強調要把握數字化、網絡化、智能化融合發展的契機，以信息化、智能化為杠桿培育新動能，推動互聯網、大數據與實體經濟深度融合的戰略。教育資源公共服務平臺信息化的建設和應用早在“十三五”規劃中推出，教育信息化對教育改革發展的支撐引領作用日益凸顯。教育信息化平臺的搭建需要信息化與教育教學兩方面的緊密配合，從而使教師和學生受益于信息化技術下的優質教育資源。目前，教師和學生的互動除卻課堂外，互聯網微信、QQ、視頻軟件的普及為進一步開展信息化教學活動提供更多的條件和手段。但實際理論授課仍未擺脫教師課堂講授局面，一方面教師的慣性教學手段使然，不能快速適應并及時系統地引導課程教學；另一方面源于學生課下教育信息化平臺利用率過低，不熟悉難以掌握信息化學習方法，未能養成網絡學習習慣。

（五）課程學時略顯不足

據往屆眾多本科畢業生對本課程授課內容的回饋得知課堂上所授知識點涉獵不全面。慮及大綱內容的設置以及期末考核的需要，傳統授課模式下課堂講述的內容很難做到各個章節內容的深入剖析，知識點的靈活組織和運用也只能有選擇地布置和實施，不能滿足多層次的同學對于知識的需求。比如針對考取研究生同學，課堂的內容猶如冰山一角，教材內容遠遠不能涵蓋研究生考試范圍，故此建議《工業設計史》課程學時提至48學時。本課題尚在實踐和摸索中，期間缺少參考，尤其在反轉課堂的實施過程中，學生對知識的掌握程度參差不齊、反轉課堂的時間分配以及成效和以期達到的目標仍存有一段距離，有待于進一步補充和完善。

三教學改革探索

課題期望借助師生積極參與互動的方式，通過對現有《工業設計史》課程的授課模式、授課方法、授課內容三方面進行改革和調整完善，以期達到更好的教學效果[2]。

（一）互換角色的授課模式

一方面，教師充分利用課堂授課的優勢，努力本著課堂講述為主，課程期間適時穿插學生反轉課堂加以調和，學生可以親身體驗“教師角色”開展備課和授課活動，在參與角色互換的過程中切身感受和體會教師授課的辛苦過程，利于培養學生珍惜勞動、尊重老師的好品德，切實理解我國傳統文化中品德教育的真正內涵[3]。

（二）生動有趣的授課方法

根據工業設計學科實踐性強的特點，教師本著教材內容講述為主的原則，各章節可穿插補充相關“專業”知識，具體可以通過添加適量的佐料來實現課堂的“包裝”和“烹調”。重點挖掘并找到最符合現代大學生心理特征的切入點，利用歷史故事、著名電影片段、設計工作坊講座或利用視頻播放、邀請校外優秀設計師走入課堂傳授經驗等方式，授課形式的多元化可提供學生更多的選擇余地。實踐證明，生動形象的圖像教學比黑白呆板的漢字教學更富吸引力，現代的教學方式決定了單純耳朵“聽的授課方式遠不如“眼耳并用”來得實用，大量搜集和整理新鮮生動的工業設計史相關圖像資料顯得尤其重要[4]。

（三）主次分明的授課內容

1.設計史理論往往知識點多，內容龐大，在課程大綱不變的情況下，限定課時內要做到面面俱到較難，為了保證較好的教學成效，需要教師對知識點區分主次和難點，避免泛泛而談設計的歷史和理論。適量增加人文學科背景知識的交叉，傳奇生動的人物故事、神秘莫測的傳說事件一定會讓學生記憶深刻，既起到開拓知識面的作用，同時也達到活躍課程氛圍的效果。2.同時結合設計專業課的內容適量加入設計實踐課時，讓同學親身體驗理論結合實際的獲得感，這一點需要有設計專業背景的老師引導開展。3.針對不同學習目標的學生開展有的放矢的授課。比如針對考研同學突出理論重點，強調論述答題技巧，而對于追求專業水平提高的同學加大泛讀面，引導他們多涉獵不同理論領域，為提升設計素養充實“多維食糧”[5]。

四結語

隨著全國“慕課”網絡課堂的推廣，《工業設計史》課程的理論講述將會實現新的突破，而授課角色互換模式、生動有趣的授課方法以及授課內容主次分明始終都是教師在授課過程中較好的經驗總結，學生將會在輕松饒有趣味的課堂環境和氛圍中實現真正高效率的“玩中學”。

參考文獻

[1]李源.工業設計史課程的改革與探索[J].課程教育研究,2013(01):235-236.

[2]袁翔,何人可.基于反思學習的《工業設計史》教學研究[J].裝飾,2013(05):75-77.

[3]方敏.工業設計史授課中關鍵詞教學法的應用探索[J].設計,2015(05):159-160.

[4]張燕,姚江.工業設計史教學的系統化[J].大眾文藝,2013(11):250.

[5]姚君,趙靜.工業設計史課程教學的實踐思考[J].藝術評論,2012(10):103-105.

作者：劉春媛 單位：青島理工大學藝術與設計學院