工業工程專業教學研究(6篇)
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摘要:常州工學院工業工程專業針對地方性普通本科高校和本專業的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結，提出并構建并實施了“面向需求、以學生應用能力培養為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、“以校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業—學生—學校為評價主體”的工業工程專業實踐教學體系，取得很好的效果。
關鍵詞:工業工程;實踐教學;體系
常州工學院工業工程專業建立于2004年，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學院工業工程專業構建了“面向需求、以學生應用能力培養為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、以“校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業—學生—學校為評價主體”的工業工程專業實踐教學體系。
一、工業工程專業實踐教學體系建設
1．面向需求，以學生應用能力培養為核心的專業定位作為地方性本科高校，常州工學院的以“扎根地方，面向地方，服務地方“為辦學宗旨，因此，學生的培養也應該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經濟，社會，生產的需要，培養需要的人才。而實踐性強是工業工程專業一個突出的特點，熟練運用工業工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業工程專業人才所必須具備的專業能力［1］。所以，我們將工業工程專業的定位于“面向需求，以培養學生應用能力為核心”。
2．以“三貼近，一深入”為實踐教學環節主要內容
(1)貼近生產實際的課程實驗根據工業工程專業的課程與知識體系，運用系統原理，設計出一整套相對較為獨立又密切聯系，能覆蓋各門專業課程與知識領域的、基于模擬生產環境的、多種實驗形式的實驗教學體系。通過接近生產實際環境、內容等的模擬，加強學生對現代工業工程基礎知識和技能的掌握，提高學生的應用能力和實踐能力。
(2)貼近生產實際的生產實習結合工業工程專業特點、特別是社會需求的發展變化，構建并實施了“以貼近企業生產系統實際為指導”、“以符合企業實際的問題為導向”、“以培養學生發現問題、認識問題的能力為核心”的工業工程專業生產實習新模式。解決了以往生產實習中存在的走馬觀花、浮于表面、實習效果不理想等問題。
(3)貼近生產實際的課程設計提出并實施“貼近生產實際的課程設計”新模式。該模式以企業需求為內容、以項目為導向，培養學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。解決了以往課程設計中存在的:內容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業設計確定了“綜合訓練，貼近專業，結合工程，鼓勵創新”的本專業畢業設計(論文)指導思想，構建了工業工程專業畢業設計(論文)質量監控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業、忽視學生應用能力和實踐能力的培養、純理論性畢業論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業設計(論文)過程和結果與應用型本科人才培養目標的實現不相符等突出問題。
3．整合資源、打造“以校內實踐教學基地為基礎，以校外本土企業實踐教學基地為依托”的工業工程專業實踐教學平臺
(1)以校內實踐教學基地為基礎建成以現代供應鏈的運作為背景的基于微型工廠的工業工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業的實際現狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現代工業供應鏈系統的模擬環境，使學生能夠在這個相對真實的系統中開展各種綜合性訓練，以培養學生的應用能力和創新能力，使之成為培養學生應用能力和創新能力的活動基地。(2)通過優勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業實踐基地建設依托學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和類型的培訓班，以及教師的各種形式的社會服務，通過優勢互補的校企合作運作機制，實現本專業校外實踐基地建設。依托這些校外實習基地，生產實習，課程設計，實驗，畢業設計(論文)能夠以企業的實際情況為基礎，盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰。避免學生“學”和“用”之間的斷裂，實現“學”和“用”之間的無縫對接，提高了學生的應用能力。
4．建立以企業—畢業生—學校三者相結合的評價機制，全面監控實踐教學質量，明確改進教學質量方向
通過引入企業，學生特別是畢業生的評價，編制了畢業生定期跟蹤回訪，企業用人單位對畢業生評價制度，企業專家測評制度，監控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質量評價系統，形成“方案—評審—運行—監控—評價—反饋—優化”的螺旋式上升的質量監控形態;實現了評價的“校內－校外的結合”，“企業－學生－學校的結合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。［2］。
二、實踐教學體系的效果
該實踐教學體系在教學中取得很好的效果，學生的應用能力不斷提高，培養的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從2008屆至2014屆，畢業生一次簽約率均為100%，本專業江蘇地區特別是蘇南地區具有了較強的影響力。在2012年學校委托麥可斯數據有限公司對2011屆畢業生的跟蹤調查中，本專業的就業競爭力位于學校第三。自2006年以來，共獲江蘇省優秀畢業論文9篇;獲校級優秀畢業論文22篇。
參考文獻:
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作者：甘信華 李衛紅 單位：常州工學院經濟與管理學院
第二篇：應用型本科課程教學方法研究
【摘要】根據經濟新常態的發展對人才的需求以及我國關于高等教育改革和發展文件精神，結合現代大學生發展特色，由《供應鏈與物流管理》課程改革闡述了應用型本科課程教學方法的創新，并提出具體實施措施，作為應用型本科專業課程項目一體化建設形成指南。
【關鍵詞】應用型本科；教學方法；課程改革
一、應用型本科課程教學方法改革的必要性
由于目前客觀以及主觀的各種因素造成應用型院校專業課程教學方法中仍然存在諸多問題，包括課程內容滯后、教學過程缺乏學生的主觀能動并且欠缺校企之間的實際合作與溝通，學校內部教學與企業實際需求差距較大，造成了教學與實踐脫軌的嚴重后果。根據課題小組大量調研了解課程教學方法是高校專業改革的必經之路。在此環境下課題組在實際工作中以《供應鏈與物流管理》的課程教學方法改革機制為例探討創新應有型本科課程教學方法。
二、應用型本科課程教學方法創新理論基礎
課程教學方法設計應該是專業整合現有的資源實施的過程，通過復雜的企業環境提出的各種項目進行總結與歸納，從而總結教育教學過程中的知識與個人、人際交往能力以及與企業之間的關系。課程教學方法開發的過程通過課程標準、課程環境以及課程大綱的定位實現學生的最佳教學與企業的實踐經驗。
三、我校《供應鏈與物流管理》課程方法設計實證分析
我校工業工程專業將培養長三角地區地區經濟發展需要的高素質應用型工業工程作為根本任務，《供應鏈與物流管理》課程是專業的一門專業核心課程。課程教學方法設計步驟涉及：
（一）畢業生、企業調研
對江蘇省174位畢業生和企業進行調研，對物流與供應鏈崗位和人才調研，研究人才培養目標、規格和要求，對調研數據進行分析。
（二）成立專業指導委員會
邀請企業一線的專家指導學校專業課程的建設包括課程大綱、計劃、教學內容的指導；邀請學校教學教師走入企業進行一線崗位的實習。有實踐經驗的企業專家指導學校的教學；有教學經驗的老師學習企業經驗，充分實現了課程的理論與實踐結合的目標。
（三）簽訂課程開發協議
與企業簽訂《供應鏈與物流管理》課程開發協議，召開教師與企業共同參與課程開發的分析會，實現課程教學方法的開發。
四、目前課程教學方法創新設計已取得成績
推進校企合作模式下的課程改革機制設計的開展是學院當前加強內涵建設、全面提高教學質量的一項工作重點，也是工作的難點。我校工業工程專業課程教學方法創新設計已經達到以下目的：（一）學生的崗位適應性提升（二）校企合作的深度提升（三）教師的職業技能提升然而在課題研究實施中發現創新課程教學方法設計依然存在一些問題，包括：
（一）學生實操能力弱在課程教學方法設計開發的過程中，企業專家對每個崗位的技術含量、工作任務的數量和內容進行判斷，然而企業專家并未從事過教學工作，造成企業專家在進行課程教學改革中方法缺乏一定的理論性。
（二）教師與企業參與課程開發程度不高課程改革的任務繁瑣，需要參與教師進入企業鍛煉，很多教師也沒有時間甚至不愿意進入企業實習，這些因素造成教師整體不愿意參與課程開發。
（三）企業參與意識不強學校與企業在合作的過程中彼此之間的利益取向不同，目標不同。一般企業參與課程開發的目的一般具有特殊的目的，或者只是“掛羊頭賣狗肉”沒有實際的參與校企合作課程開發。
五、應用型本科院校課程教學方法設計的建議
目前的很多實踐教學簡單只是局限于專家講座，在這些問題下面顯現的是課程教學開發的薄弱環節，包括學生走出校門后依然很難適應工作崗位，沒有實現真正的課程改革。通過課題研究建議從教師、學生、企業三個層面進行，包括：
（一）教師提高教師的職業能力，并且教師在課程教學的過程中適當安排職業技能訓練或者邀請企業專家擔任“教師”。企業可以請學校的教師進入企業做理論指導，學校也可以邀請企業的優秀技術專家到教學中來進行兼職。
（二）學生提高學生的職業能力。在調研的過程中，我們發現很多企業認為高職高專的學生動手能力要強于本科學生，這一因素造成了本科就業率不理想的后果。
（三）企業提高企業的教學參與程度。學校應該與企業合作，將學生帶入企業進行實習，或者將企業的實際場景搬到教學活動中，總之學校通過企業提供的合作場地、實訓車間等的方式滿足企業的需求且建立較好的合作關系以實現課程機制開發改革。
參考文獻：
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[2]劉春生，徐長發.職業教育學(VocationalEducation)[M].北京:教育科學出社,2002
作者：丁磊 單位：南京理工大學紫金學院
第三篇：工業工程專業實習模式改革與實踐
［摘要］針對當前工業工程專業實習中存在的問題，結合當前大學招生背景，以提高學生創新實踐能力為目標，研究了實習模式改革的相關內容:設計了基于實習過程視角的實習方案改革框架，探討了以強化創新能力培養為目標的實習模式改革策劃、以強化創新能力培養的實習實踐管理兩個階段所涉及的關鍵問題。圍繞實習過程的開展，對涉及的多主體(指導教師、學生、企業)提出新的要求，并以提升學生創新能力為目標，規劃設計一系列新的指導及約束文件，以支持新的實習模式的開展，并為達到預期效果提供有效支持。
［關鍵詞］工業工程;實習模式改革;創新能力;考核體系
1引言
實習是工業工程專業本科教學的重要環節，是落實教學計劃、完善學生知識體系，并將課堂理論轉變為應用實踐的重要過程，是學生認識工程實際問題的第一步，也是學生在校期間與企業和社會距離最近的學習環節，在實現理論聯系實際、鍛煉學生實踐動手能力及靈活運用專業知識、培養學生工程實踐能力和創新能力、加深學生對專業內涵的認識以及提高學生的溝通交流能力和團隊協作能力方面都起著十分重要的作用。目前東北大學工業工程專業實習共分為金工實習、生產實習和畢業實習三種，實習時間共有8周的時間。雖然每年也都基于學院現有的實習基地以及教師社會資源、學生個人應聘等不同方式進行著按部就班的分散式實習(除小內統一的金工實習外)，但是，就近幾年的觀察來看，實習效果并不十分如意，存在一定的形式化，與預期達到的效果有一定的差距。主要問題表現在以下幾個方面:(1)從2016年開始工商管理學院所有八個本科專業開始實施大類招生，同時要對整體學分計劃進行比較大的改動，勢必會對每個專業的教學計劃安排等造成不小的影響，因此從這一點來看，也非常有必要對現有的實習模式進行改革。(2)現有的三種類型實習分散進行，時間太短，除去企業適應時間，真正在企業實習時間有限，難以達到好的實習效果。(3)實習企業不夠穩定，指導教師難以了解實習企業狀況，不能對學生進行有效指導。(4)實習考核方式過于簡單，不能夠引起學生充分重視。(5)實習企業在學生實習期間沒能發揮足夠的指導作用，同時對學生實習表現也缺乏實質性的評價。(6)部分教師缺乏一定的企業實踐經歷，在指導學生實習過程時缺乏經驗。因此，為了貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)中明確提出要強化實踐教學環節，全面推進校、企間的“產學研”合作，充分利用校外實習基地培養學生的實踐能力和創新精神，充分發揮校企協同創新、協同育人的重要作用，提高教育教學質量，有必要設計一個全新的以高素質創新型人才培養為目標、以創新能力培養為導向的實習模式，這對于學生知識獲取、能力提高以及經驗積累有著十分重要的意義。
2以強化創新能力培養為目標的實習模式改革
如前所述，當前工業工程專業的實習(除金工實習)采取的是集中企業參觀，然后分散實習的模式(分散實習企業不固定)，這種實習方式指導教師難以控制和指導，同時企業方也未能完全盡到指導責任，進而導致考核方式也夠合理。因此，在新的招生模式及培養方案指導下，擬按如下思路對實習模式方案進行改革及策劃:(1)在工商管理學院已建的一批實習基地中，結合之前實習基地回訪過程中的調研結果，同時考慮工業工程的專業特色，梳理出一批適合本專業實習的企業的概況，對企業概況、生產經營模式及適合本專業的崗位進行描述。(2)對近3年的畢業生做一次畢業反饋調查，針對學生在校期間的課程學習、實習情況以及現有工作崗位的情況進行問卷調查，得到學生對新的課程設置、實習期望的反饋，進而指導新實習計劃安排(還可以用于新的培養方案設置等其他教學改革)。(3)從學生歸口處獲取近幾年的畢業生就業信息，同時參考新的企業招聘要求，了解學生就業需求，對新的實習模式進行提供決策參考。在學生培養方案目標的約束指導下，結合以上三個方面獲得的信息，形成如下文件:(1)以強化創新能力培養為目標，確定新的實習種類安排(就目前學院研究討論方案來看，擬將生產實習和畢業實習合并)，并撰寫新的實習計劃指導書，特別是在學生動手操作、專業化深入思考方面給出詳細要求。同時，考慮到新的大類招生模式及培養方案，需要特別協商確定實習時間的安排(如實習多長時間、什么時候安排等)。(2)多主體參與、全方位、全過程的實習考核體系。參考其他兄弟院校實習工作做得出色的經驗，在專業指導教師、企業方指導教師共同協商制定新的實習成績考核體系，考核過程亦以創新能力提升為重要參考依據。(3)依據活動實習企業資料概況、生產經營模式及相關崗位信息，為了使校內指導教師能夠對學生實習提供有效的指導，應對本專業校內指導教師提出實踐能力提升要求，可以通過教師駐企頂崗實習、合作研究、網絡資源學習等不同方式來實習，同時制訂相關提升學習方案計劃。
3以強化創新能力培養的實習實踐管理
3.1考慮企業需求的實習規劃
在每次實習前1～2個月，與遴選出的對口合作實習企業進行逐一溝通，確定當年的企業實習崗位需求(企業由于生產計劃量等不同而導致需求崗位是的變化)，并確定企業及校方雙指導教師，由雙方指導教師從理論及實踐角度給出實習相關注意事項及需要掌握的預備知識;最后確定當年的實習計劃安排，并制定一份對應的更具針對性的實習手冊。
3.2包含相關知識鞏固及提升的實習動員及多因素實習崗位分配
(1)在獲取實習企業新的崗位需求后，向學生傳達相關信息，開展實習動員工作，并填報實習志愿(實習企業、實習崗位)。對企業崗位需求和學生實習志愿實施雙向選擇分配。從學生能力提升、企業績效改進及學校聲譽幾個方面考慮，此處，應特別研究一種實習崗位分配方案，可以考慮從以下幾個方面進行參考:相關崗位知識需求所對應的理論課程的課程成績、校內指導教師答辯考核、依據學生個人簡歷的企業方遴選等。(2)在崗位分配完畢后，校內指導教師依據自己掌握的企業狀況對學生開設針對性的實習先導講座，并提供具有重要參考價值的圖書、資料、網絡資源及相關視頻等材料供學生學習，以便更好地適應實習崗位工作，達到預期目的。(3)根據學生崗位選擇結果，簽訂實習安全協議，對學生實習過程進行約束管理。
3.3以創新能力提升為目標的實習過程監控與管理
在正式實習過程中，由校企雙方導師進行密切跟蹤及指導，并針對實習過程中可能出現的意外制定應急措施。在此過程中，需要校企雙方導師分別完成不同的指導任務及考核任務:(1)企業指導教師密切關注學生在實習期間的表現，對學生遇到的問題給予及時指導，并對其在實習過程中表現出來的動手能力、實習態度、分析解決問題的能力等不同方面進行綜合評價，給出現場考核成績(實習鑒定表)。(2)在實習過程中，學生與校內指導教師要定期地進行溝通交流，就實習過程中遇到的問題進行溝通，對學生遇到的困惑予以解答和幫助。同時，指導教師在此期間要關注學生在實習期間所得的收獲，確認實習過程對其創新能力提升的表現，并完成階段性實習反饋表，作為實習的過程考核成績。
3.4以創新能力提升為導向的實習考核
(1)在學生完成整個實習后，按照要求在雙導師指導下獨立完成實習報告。根據工業工程專業的特色，此實習報告的呈現形式應為“提案改善”報告，從現狀分析、改善思路、改善歷程、效益評估、改善手段運用等幾個方面進行總結，體現實習過程對創新能力培養提升的宗旨。同時，學生要結合自己所學專業理論知識，進行深入的思考，對自己在實習過程中的不足之處進行總結，同時給學校及企業提出相關意見及建議，以便為后續實習安排提供參考依據。(2)校內指導教師應依據學生提交的最終實習報告，過程中形成的實習鑒定表、階段性實習反饋表以及在實習考核體系中給出的其他考慮因素，給出最終的實習考核成績。最終的實習成績應能充分反映提升學生創新能力這一終極目標。(3)根據學生實習報告中的個人總結報告，形成本次實習的能力提升報告，為后續實習改進提供支持。
3.5實結及反饋
實習結束后，每個企業都應針對此次實習給出一個中肯的實習反饋，對學生在企業的整體表現進行評價。專業指導教師依據企業的反饋表并綜合依據學生表現得到的實習能力提升表，形成總結報告，對實習指導書修訂、后續實習安排等一系列相關事宜提供有益指導。
4結論
本文提出的實習模式改革方案遵循了“以強化創新能力培養為目標，以增強就業能力為引導，以提高專業素質和動手能力為重點”的原則，歸納起來，在實習過程中應著重完成以下幾個方面的工作:(1)以創新能力提升為目標，編寫新的實習指導書。(2)設計一個多主體參與、多方位、全過程考核的實習成績考核體系。(3)根據實習企業概況，制定一個可實施的合理的教師實踐能力提升方案。(4)根據每年的實習規劃方案，設計具有激發性的實習動員，確定合理的實習先導課程及學習資料。(5)從三贏角度出發，探討一種合理的實習崗位分配方案。(6)設計一套詳細合理的實習指導教師指導文件，以此為依據引導教師對學生實習過程進行有效指導和考核。(7)以創新能力培養為依據，對學生實習報告給出有效評價。(8)對企業方中肯的實習反饋意見的收集。(9)對已畢業及在校生就理論課安排、實踐安排及實習意見的問卷調查。按上述建議提出的相關策略，設計實施一個全新的工業工程專業實習方案，一定會對學生的創新實踐能力提升起到至關重要的作用，實現學校、學生、企業的三贏效果，也必將為學生的就業提供一個好的支撐。
作者：馮國奇 單位：東北大學工商管理學院
第四篇：工業工程專業中外合作辦學人才培養
摘要：工業工程是一門以系統效率和效益為研究目標的工程技術，培養既懂技術又懂管理的工業工程綜合性管理人才。經濟的全球化促使工業工程專業的全球化，中外合作辦學成為工業工程專業加強國際交流與合作的重要形式。本文結合沈陽大學工業工程專業中外合作辦學的實踐，從教育理論的創新、教學資源的整合、教學方法的革新、課程內容和授課方式的更新及師資隊伍的培養等幾方面進行闡述，為培養具有國際視野的復合型、創新型人才進行有益的探索。
關鍵詞：中外合作辦學；工業工程；人才培養模式
工業工程是關于復雜系統有效運作的科學，圍繞整個系統對制造業、服務業等行業的實際工程與管理的相關問題進行分析與優化[1]。隨著我國工業化的進一步深入，全球競爭激烈程度加劇，社會對具有國際化視野的工業工程人才的需求量急劇增長。工業工程專業的中外合作辦學是國際合作與溝通交流的一種重要形式。通過合作辦學的形式，工業工程專業引進國外優質教育資源和先進教育理念，提高專業的國際競爭力，培養既懂工業工程專業技術和管理知識，又熟悉國際、國內經濟運行規則的復合型人才[2-4]。2013年教育部批準沈陽大學與德國海德堡應用科技大學合作舉辦“工業工程”專業本科教育項目，該項目已于2013年9月開始招生，學制4年，由中、德雙方共同制定人才培養計劃，共同實施教學及管理，修業合格者將獲得沈陽大學本科畢業證書、本科學士學位和德國海德堡應用科技大學經濟工程專業的學士學位。本文結合沈陽大學工業工程專業中外合作辦學的實踐，整合國外與國內兩種優質教育資源，創新管理理念，建立具有特色化的中外合作辦學人才培養模式進行有益的探索[5-7]。
一、教育理論的創新
在研究教育理論上，本著服務國際化工程教育，聘請海內外專家學者，圍繞工業工程的基礎理論研究與應用對策研究，旨在培養掌握工程技術和現代管理科學與系統科學的理論和方法，能熟練應用工業工程的知識對企業的生產系統進行管理、評價和創新，提高企業整體經濟效益的高級現代工程應用型人才，以滿足經濟社會發展對工業工程人才不斷增加的需求。著力構建國際化、開放型的研究平臺，將從國際化與應用型人才培養的關系入手，建立國際化應用型人才培養體系。
（一）確定適合合作辦學的工業工程專業培養目標
沈陽大學和德國海德堡應用科技大學在工業工程領域均具有各自的特色與優勢，并且有良好的合作基礎。通過開展國際合作辦學，促進兩校間優質教育資源共享，學生在畢業時能夠具有普通本科生所具有的能力外，合作辦學的學生還熟悉國際企業環境并具有較強國際交往能力，培養融合中方和德方先進工業工程理念、具有良好英語運用和溝通能力的工業工程高級專門人才。
（二）引進德方優勢課程，制定適合中外合作辦學模式的人才培養體系
中外合作辦學的學生在完成四年的大學學業后，可以獲得我校與德國海德堡應用科技大學的畢業證書，這就要求人才培養體系要同時符合中方和德方的課程要求。中德雙方進行了多輪交流蹉商，涉及到雙方原有人才培養方案和課程教學大綱的融合。雙方教師對課程的教學大綱進行仔細比對和認真研究，將課程進行整合，一部分課程中方或德方要求必須完成，這部分課程必須保留在新的教學大綱中，另一部分課程由于雙方存在內容的交叉與重復，需要對內容進行整合，結合中外合作辦學學生特點，科學編制出一套適合中外合作辦學模式的人才培養體系，并已進入實施階段。
二、教學資源的整合
1.以人才需求為本，以國際型工業工程人才為標準，課程采用國外原版教材，聘請德方教師或有雙語教學資質的中方教師授課，學生可以從課程中了解并學習到工業工程方向的國際最新的技術及發展趨勢，這對培養既掌握工業工程專業技能，又具有較強的英語交際能力和國際視野的專門人才提供良好的學習環境。
2.以“專業綜合實驗實訓平臺”建設為主體，通過培養學生的實踐能力和綜合運用知識的能力來提高分析問題和解決問題的能力。并且能夠配合理論教學，使學生對企業的生產組織過程有一個全面系統和深入的了解和認識。
3.著重培養學生“實踐體驗”，深入了解實際企業運行中的生產車間狀態和管理上存在的問題，使得學生在掌握理論知識的同時，走入遼沈地區生產制造企業的生產現場，讓學生體驗所學理論知識的真實應用。工業工程專業研究如何提高工業系統的效率與發展，利用所學的理論知識對生產現場進行觀察、分析和改進。許多重要的理論和方法均來源于生產實際，其效果更是直觀地展現在生產實際中。因此，通過實踐，學生能夠在真實生產中檢驗知識，也可以通過感官認識給予學習的動力。
三、教學方法的革新
對于中外合作辦學的學生，在教學方法上有一系列的革新。第一，多樣化的教學方式和手段。圍繞工業工程專業的基本理論及其應用，采用理論授課、情景模擬、小組討論、案例分析、課堂集體討論等多種教學方法，做到重點突出。第二，緊密聯系實際的高水平教學資料。每一個模塊都需要獨立編寫一個緊密聯系實際、理論框架完整的講義，可供學生在課后學習時做參考。該講義的編寫以教師的授課思路為主線，重點突出、表達直觀，大大地降低因語言障礙引起的學生理解困難。第三，基于現實工業管理的聲像資料。針對討論的問題播放一些聲像資料，使學生對討論的問題的理解更直觀深入、接近實際。第四，推薦一系列國際上該領域暢銷的書籍，使學生能更加深入地了解該領域的應用情況。
四、課程內容和授課方式的更新
從課程設置方面，為滿足德方要求，，英語教學需要貫穿于整個培養計劃之中，中外合作辦學的學生畢業時需要熟練掌握英語和一般掌握德語。為了有效提高英語運用能力，英語教學采用全英文授課，并加大英語教學學時，宜采用14-16人的小班教學。隨著學生英語水平和能力的提升，課程的教授方式也隨之變化。公共基礎課程中數學、物理、計算機課程采用雙語教學模式，學科基礎課程和主干課程全部采用雙語授課，而專業基礎課程一般設置在第6、7學期，因此，可以采用全英文授課方式。
五、師資隊伍的培養
高水平的國際化師資力量是工業工程人才國際化培養的前提，為人才培養的質量提供有力的資源基礎。因此，工業工程國際化師資培養要充分利用學院廣泛的國際交流合作資源，選派我方教師赴德國海德堡應用科技大學進行相關課程的學習和教學方法的學習。同時德方教師也應來我校進行相關課程的內容培訓、教學方法溝通和交流。通過進修和培養，使本專業的教師有能力開設適合于中外合作辦學的高水平專業課程，同時也將德國的先進教學方法、人才培養理念帶到我專業人才培養體系中，成為國際化工業工程人才培養中一支強大的生力軍。人才培養模式對人才的培養質量具有決定性影響，要培養參與國際競爭和合作的國際化高素質人才就必須使人才培養模式國際化。本文結合沈陽大學工業工程專業中外合作辦學的實踐，從教育理論的創新、教學資源的整合、教學方法的革新、課程內容和授課方式的更新及師資隊伍的培養幾個方面進行探索，制定出適合中外合作辦學的工業工程專業培養模式，同時為工業工程人才培養模式國際化的發展提供借鑒。
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作者：蘇瑩瑩 梁迪 單麟婷 單位：沈陽大學
第五篇：工業工程專業產學研合作人才培養
摘要：創新人才培養模式的改革作為人才培養的重要環節，一直受到各大高校研究者和實踐者的高度重視。產學研合作人才培養，通過高等院校、企業、科研院所的有效資源整合，使得大學更多地走向社會獲取更多的社會資源支持科研與教學工作從而提高大學科技成果轉化率和市場應用率，提高人才培養質量。本文首先剖析了國內外工業工程專業提高人才培養質量的經驗，在分析我國工業工程產學研合作人才培養質量現狀的基礎上，提出了改善我國工業工程人才培養質量的框架，基于工業工程人才培養的內涵要求，分析了工業工程人才培養質量控制面臨的挑戰，給出了控制工業工程產學研合作人才培養質量的指導性建議和對策。
關鍵詞：產學研合作；人才培養；質量控制；對策建議
1問題提出
自1992年，國務院生產辦公室、國家教委和中國科學院共同宣布要在全國組織實施“產學研聯合開發工程”以來[1]，產學研合作人才培養模式開始引入中國，30多年來這個模式在中國的高校教育改革中得到了進一步的發展，尤其是在高等學校人才培養中更是占據了重要的地位。對高校而言科研與生產需求緊密聯系,可以加快科研成果轉化，更大程度上滿足社會需求，促進高校科研水平的提高，還能促使高校開放辦學，推進高校改革進程[2]。同時產學研合作提供了在校學生更多的實踐機會和創新的空間，將分散的資源整合起來把人才培養過程中的各個影響因素統一于一個整體，切實提高了人才培養的質量。工業工程作為一門技術和管理相交叉的學科，包含著工程和管理的雙重屬性，對學生的各方面要求都比較高，其中包括：知識層面需要扎實的理論功底，強硬的技能和素質，牢固的專業基礎；素質方面需要良好的思想道德，濃郁的文化素質，健康的身心素質，嚴謹的科學素質；能力方面要求較好的獲取知識、應用知識和創新的能力。要培養出這種既能適應社會發展需要、具有高度社會主義覺悟，同時還具備深厚的理論功底和扎實的知識結構，又有較強的管理能力和良好的團隊協作素養的人才，從這個意義上講，產學研合作對于工業工程人才培養就是一條不可或缺的途徑。本文通過剖析產學研合作人才培養的實際案例，針對工業工程專業面臨的挑戰對人才培養質量控制提出一些經驗借鑒，旨在推動工業工程產學研合作人才培養的發展，提高工業工程人才的質量。
2產學研合作人才培養質量控制的經驗剖析
經過我國高校與企業的多年探索，國內不乏產學研合作的成功案例，縱觀這些案例它們的主要發展經驗不外乎以下三種：①靈活建立合作研發平臺。深圳清華大學研究院于1996年12月由深圳市政府和清華大學共建，研究院集聚了大量優秀人才包括教授、博士、高級研究人員和海歸學者，多達200多人，建成了深圳市最大的企業博士后工作站，招收了64名博士后。該研究院成功構建了數字電視、物聯網、高清數字生活、新型能源材料及器件、鹽堿地治理改造五條產學研合作創新產業鏈；還設立創新創業、融資擔保、百花人才三項扶持基金，支持大學生、研究生和海外歸國留學生自主創新創業。研究院依托清華大學等國內一流科研單位的高級專家隊伍，對投資項目進行選擇和論證，同時從清華大學獲取充足的人才和技術資源，利用本部實驗室作為基礎研究的強力支撐建設自主創新研發平臺。此外，研究院從企業那里承接一些具有一定難度的科研項目，并與企業進行合作將高新技術轉移到企業實現產業化發展，還建立起產業聯盟共同促進產學研合作。經過多年的發展已逐步探索出“科技創新孵化器”的發展模式，同時建立了完善的“科技創新孵化體系”，成為國內產學研合作的成功典范。②政府規劃與政策引導。上海紫竹科學園區是2001年由上海紫江（集團）有限公司與上海交通大學、上海市閔行區人民政府、上海聯和投資有限公司等多家股東共同出資構建的新型科學園區。該科學園擬通過吸引各類國家級工程中心、跨國公司研發中心以及高科技企業，以形成上下游產品銜接的產業鏈基地和研究開發基地，為園區內的科研人員和國內外高科技人才提供創新服務。同時利用上海交通大學、華東師范大學和園區內科研機構的科研成果，建立起完善的孵化體系，實現科研成果產業化。并運用政府優惠的財稅政策，依托園區內形成的人才和科研優勢，堅持科學的產業功能定位，形成產業鏈，最大程度降低企業運行成本和風險，實現人才與產業集聚的放大效應。③依托專業優勢與行業發展需求緊密結合。南京航空航天大學工業工程專業根據自己的專業特色依托行業資源，積極開展實踐基地建設面向復雜產品制造，建立了“前期聯系、初步合作、深度合作、功能升級”的工業工程實踐基地全生命周期運作與維護制度，同時在中國商飛、沈飛、沈陽黎明等50余家知名企業建成實習和實踐基地；另外學校本身通過實驗項目的持續優化提升了工業工程專業實驗室功能，建成了國家經濟管理創新人才培養模式實驗示范區、教育部創業教育實驗示范區等國家和省部級創新人才實驗教學平臺，并針對實踐教學“多樣化”和“個性化”的需求，建成了國內首個基于流程管理與知識管理集成的虛擬化實訓平臺并引入知名企業的流程管理案例，實現了工業工程實踐教學的知識化、集成化和共享化，還通過多種激勵與約束手段，推進雙導師制，由校內導師擔任學生的理論知識顧問，企業導師幫助解決學生的關鍵技術問題，兩者結合共同促進產學研合作人才培養。國內還有其他多個諸如此類產學研合作人才培養案例，比如北京大學、南京大學創辦的科技園區，東北大學軟件中心；上海汽車總公司投入4000萬元在上海交大、復旦大學建立了8個研究機構；清華大學將全玻璃真空太陽能集熱管技術以的股份與北京玻璃儀器廠合作，成為“國家產學研工程”的典范。
3工業工程專業人才培養質量的發展趨勢及面臨的挑戰
3.1工業工程專業人才培養質量發展趨勢
19世紀末20世紀初工業工程在美國誕生，在這一百多年的發展中工業工程為世界帶來了有目共睹的經濟效益。20世紀90年代初我國開始引入工業工程，西安交通大學和天津大學、重慶大學等于1993年獲批試辦IE本科專業，從而開始了我國高等工程教育IE學科建設和工業工程專業人才的培養[3]。發展至今，我國已有一百余所高校設置了工業工程專業并培養了大量相關技術人才。然而由于國內外各個學校的辦學歷史、行業背景、優勢學科、目標定位等存在差異，每個高校的教學體系各不相同，其專業人才培養發展呈現多樣化。英國諾丁漢大學的制造工程和管理專業將培養目標定位于培養制造和管理工程師，在此培養目標基礎上,諾丁漢大學第一學年安排專業基礎課和分析方法課程；第二學年安排制造工程課程，其中包括了基于制造的設計模塊、制造過程模塊、自動化模塊，管理課程包括了工業關系模塊、質量模塊、商業會計模塊；在第三學年安排了廣泛的選修課程，給學生提供了更多按照個人的興趣愛好選擇課程的空間。此外，諾丁漢大學第四學年與企業進行產學研合作，安排學生對實際項目按模塊進行為期13周的調研、分析和答辯，以提高學生實踐能力。密西根大學設立多樣的IE必修專業課程和選修課程，使學生能根據興趣愛好自由選擇某一系列的課程，從而確定自己的專業方向。其中必修基礎課程包括了數理化和人文，必修專業課程包括了工業和運作管理、工程概率統計學、人機工程學、運籌模擬等學科，選修課程包括了生產和庫存控制、設施規劃、物流系統、制造戰略等等[4]，除此之外學校還安排了與校外企業合作為學生提供實踐操作的機會。河南科技大學在2001年開設工業工程專業時將目標定位于主要為機械工業企業培養應用型專業技術人才，因此將專業設置設在機電工程學院。為了培養懂技術懂管理面向機械制造業的復合型應用人才，該校設置了對應教學體系和教學計劃。其中機械工程和管理科學與工程為主干學科，另外設置專業基礎課和選修專業課，并根據培養目標將這兩類課程劃分為四個模塊：機械制造工程基礎模塊；工業與系統工程模塊；計算機應用模塊；實踐教學環節模塊[5]，另外在每個模塊下面都設置了具體課程。為了加強實踐性教學，學校與當地知名企業如中信重型機械公司、中國一拖集團公司等進行合作，將企業作為教學實踐基地并把生產活動反饋到課堂與教學相結合。通過國內外工業工程專業人才培養對比不難看出，盡管專業歷史背景、戰略定位等方面存在差異，但是該專業人才培養教學體系的發展趨勢基本都定位在三大模塊，以專業必修課程為基石注重學生基礎教育，輔以專業選修課程增加學生根據個人愛好選擇的自由和空間，達到因材施教之效果，同時更為強調教學與實踐相扣，尋求和企業合作與經濟發展需求緊密結合，共同推進人才培養。
3.2工業工程人才培養質量控制面臨的挑戰
我國工業工程專業發展20多年來，雖有不少發展比較迅速人才培養相對而言也比較完善的成功案例，但是與發達國家相比還存在著一定的差距，絕大部分高校的工業工程專業人才培養質量控制還面臨著多重問題和挑戰，具體表現在：①專業培養目標與戰略定位不明確；②培養方案不完善，包括課程體系設置不合理，基礎課程、專業課程、技術課程比例不協調，同時專業課程的廣度和深度都欠缺；學科劃分不夠廣泛，學生選擇空間狹小；課程要求低，與國際接軌脫離；③實踐教學缺乏，學校內部ERP沙盤、模擬仿真類的綜合性試驗不充分，試驗環境和設施不完善，學校與企業的合作不積極；④師資隊伍不完善，教學方式的落后弱化了學生獲取知識應用知識的能力，同時師資的落伍也會阻礙學生掌握專業領域的前沿動態。
4工業工程專業產學研合作人才培養質量控制模式
工業工程作為一門多學科交叉的復合型專業，要求畢業生既具有扎實的學科理論知識，掌握深厚的工程專業理論與技術并熟悉現代管理理論，同時還要能夠熟練地運用現代工業工程的基本理論與方法，達到對企業的生產、服務與管理系統進行分析、規劃、設計、評價、控制和創新活動的高要求[6]。本文基于前述各個高校工業工程專業人才培養以及國內外產學研合作人才培養的案例，從中總結出相關經驗并根據工業工程專業的特點對工業工程專業產學研結合人才培養提出以下建議。
①根據產學研人才培養質量的要求學校完善課程教學內容。工業工程專業強調的是技術和管理的結合，因此在課程的設置中需要打造特色化的課程體系，精選技術基礎課程、優化配置管理定量方法課程，引進建模仿真等課程體系，同時還要加強學生對計算機知識方面的了解，開設計算機與軟件應用、網絡技術及應用等課程，以此提高學生對復雜系統的認知、建模、優化分析和設計的能力；依托工業工程項目將大量的實際案例充實到課程體系中，把產學研合作中的研究命題經過教學化改造為教學內容，使得教學更加貼近實際產業發展；強化與工業工程相關的國際學術交流，實現與國際學術接軌的目標，同時提供更多校內教師出國進修的機會，并引進國外有經驗的專業人才充實師資隊伍，由此形成學校特色化的教學資源有效地解決學生的知識結構失衡問題，也使通識教育的基本理念與具體專業的學習更好的結合，為創新人才的成長打下堅實的理論根基。
②依托專業優勢完善產學研合作機制積極構建合作平臺。工業工程專業的人才培養不能僅僅依靠簡單的課堂傳授，需要強化實驗性教學，可通過實驗項目優化工程專業實驗室功能，努力構建創新人才實驗教學平臺，并依托行業的資源，積極開展實驗實踐基地建設；企業和學校之間設置問題導向，從而避免“有項目有合作，無項目無合作”讓項目主動滲到人才培養的全過程；企業傳遞人才需求信息，尋找產學研合作各方的最佳利益契合點，雙向選擇合作意向和程度，企業和學校共同開發課程資源，將科研成果和技術實踐化，企業在實踐過程中反饋人才培養信息，學校根據反饋將其引入實際教學中，改善課程體系設置；同時企業在合作過程中要注意吸收工業工程建設有用的技巧和解決問題的方法，不斷強化對新事物的吸收能力塑造創新的競爭力，而有關高校和科研機構則應該調整相應的科研評價體系提高與產業界的合作熱情和積極性，對一些知識溢出效應大、擴散作用明顯的項目要慎重選擇，提高產學研合作的價值和意義。
③政府強化參與程度推進產學研合作人才培養的質量控制。工業工程產學研合作人才培養僅僅依賴大學企業是不夠的，還需要政府的介入。政府可以通過組織實施產學研聯合示范工程、搭建產學研合作平臺、設立產學研合作基金等方式促進工業工程人才培養的發展，加速科技成果的轉化。有些工業工程項目從研發到最后的成果轉化有時需要大量的投入同時還需承擔相應的巨大風險，在企業和學校無法承擔的情況下就可由政府出面協調；同時企業在相互競爭的情況下會導致投資分散、重負研究的狀況，既降低了資源的使用效率，更是降低了成果創新水平，因此政府可以進行引導和協調；另外創新成果的研發需要經歷較長的周期，投資回報周期也就相對變長，為提高產學研合作的熱情政府就可以介入加大資金的支持或者是相關制度的的保障；最后政府政策和規章制度，可以提高產學研合作人才培養機制的運行效率，實現工業工程產學研合作人才培養效能的最大化。
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作者：李婷 朱明旭 陳洪轉 方志耕 單位：南京航空航天大學經濟與管理學院
第六篇：CDIO下工業工程培養模式改革思考
摘要：本論文通過分析工業工程專業人才培養模式現狀，將CDIO理念應用于工業工程專業人才培養模式的改革。根據本專業實際情況從CDIO理念的學習、培養方案的修訂、項目驅動式教學模式改革、課程內容及教學方法改革，創新性實踐教學開展等方面進行了改革與實踐，從而實現培養具有創新精神的高素質應用型人才的目標。
關鍵詞：CDIO；工業工程；培養模式改革；項目驅動式教學
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），CDIO以完整的項目研發為載體，產品研發到產品運行的過程，學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，完成專業知識、創新能力、職業能力的培養[1]。工業工程具有鮮明的工程屬性，但工業工程又不同于一般的工程學科，它不僅要應用自然科學和工程技術，而且要應用社會科學及經濟管理知識，是一門技術與管理相結合的交叉學科，特征是綜合性[2]。工業工程師需要具備自然科學、工程技術、社會科學及經濟管理知識的高級復合型人才[3]。我校工業工程專業在制定培養方案時一直遵循培養德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，適應社會建設和發展需要，具備堅實的機電工程技術基礎，掌握現代工業管理基本理論和方法，具有一定的創新精神和較強的工業工程實踐能力的復合性高級應用型人才。通過引入CDIO理念對工業工程專業人才培養模式探索式改革，達到培養具有工程創新能力、人文素質和職業道德標準的新型工程技術人才。
1工業工程專業人才培養模式現狀分析及改革內容
1.1工業工程專業人才培養模式現狀分析
從近年來需求單位招聘畢業生的要求和就業質量跟蹤反饋的信息來看，企業需求的工業工程人才主要包括專業技能水平和能否融入團隊兩個方面。我校以培養特色鮮明的工業工程應用型人才為目標，強調學生實踐能力和創新意識有機統一，同時學生的素質教育也逐漸被重視，在過去的人才培養模式上存在著以下問題：
（1）實踐教學體系缺乏先進性、實用性、創新性和有效性。各實踐教學環節獨立，多為具體的課程服務，實踐教學環節系統性較差，沒有形成體系，綜合性、設計性和開放性實驗比例不高，不利于學生的動手能力和創造力的培養。
（2）忽視了人文、素質教育，缺乏團隊合作意識。注重專業知識的培養，在職業道德，團隊合作，人格魅力等方面的人文素質教育未達到足夠重視。
（3）人才培養與企業需求有差距。在知識結構上，還存在不盡合理的問題，課程內容知識更新慢，教學內容偏重經典理論傳授缺乏學科前沿動態介紹，部分課程與實踐脫離。
（4）教學方法單一，學生學習興趣不足。缺乏教學方法的創新與改革，學生對課程學習興趣不濃，課堂教學效果不理想，應開創一種新的教學模式，讓學生在寓教于樂的氛圍里主動參與學習。現有的教學環節很難使學生受到創新思維訓練，學生只是完成實綱或計劃中規定的內容，去學應知應會的知識，科研和各類科技競賽相結合不夠深入，這不利于提高學生的創新精神與實踐能力，本專業中的拔尖人才培養受局限。
1.2基于CDIO理念的改革內容
基于CDIO模式的工業工程專業培養關注知識傳授的系統性，強調通過項目類課程來培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的綜合創新能力、溝通與合作的能力[4]。根據我校實際情況主要從以下三方面進行人才培養模式的改革:
（1）課程體系建設方面改革，形成以項目驅動為主導的課群。將基礎課、專業基礎課和專業課，并結合實驗課程、生產實習、畢業實習和畢業設計等環節以課程群組的方式將整個課程體系有機整合。避免相關課程之間的重復，并綜合相關課程知識點形成以項目驅動式的課群。
（2）教學內容及教學方法改革，基于CDIO理念對核心課程進行教學內容及教學方法改革，緊密結合專業最新發展趨勢和工程實際應用需求現狀及時更新和發展教學內容，教學方法方面實現以教師為主導、學生為主體的系統工程培養方式的教學方式。同時加強課外指導和輔導，鼓勵學生參加豐富多彩的科技活動、參與實踐創新的科研項目，培養其系統的項目設計實施能力及團隊合作創新意識。
（3）創新實踐教學改革，鼓勵學生帶著項目問題進行主動探究實踐學習。重點開展創新實踐教學，以CDIO創新項目為載體，教學指導，學生分組合作，共同參與完成項目從構思、設計、運行到實施方案及措施。
2基于CDIO理念人才培養模式改革與實踐
2.1CDIO理念的學習和培養方案的修訂
我校專業教師通過學習CDIO工程教育模式，明確其培養目標及相關標準，借鑒國內外高校CDIO教育模式經驗，根據工業工程專業特征及我校工業工程特色，修訂了2013培養方案，培養方案加強了實踐教學環節的合理設置，突出了創新教育，培養方案的修訂內容包括：（1）增加相關課程提升專業知識的集成綜合應用能力，例如：增開《供應鏈管理》、《產品開發》、《精益生產》等課程。（2）在集中實踐環節增加《工程訓練》來提升學生的工程實踐能力和創新能力。（3）由專業老師吸納不同年級、不同層次學生開展《工程培養創新學習團隊》課外課內CDIO理念下的實踐學習。
2.2項目驅動式教學模式的改革
CDIO理念強調項目驅動下的一體化教學模式，結合工業工程專業屬性及CDIO模式培養能力要求，確定了三個項目類別。2.2.11級項目驅動式教學模式的改革1級項目要求能完整的貫穿于整個本科教學階段，使學生系統地得到構思、設計、實現、運作的整體訓練[2]。本專業1級項目除了通過工程訓練、畢業實習、畢業設計等大四的課內實踐環節外，還通過工程培養創新學習科研教學團隊課內外開展CDIO理念下的項目式教學模型，專業老師吸納不同年級、不同層次學生形成1級項目小組。1級包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，本專業1級項目的工程訓練/內容包括：（1）創新產品方案及設計；（2）節能或環境友好的產品構思與設計；（3）面向人因工程學的產品設計與制作；（4）機電產品的結構設計及性能分析；（5）電動、液壓、氣動部件成本分析與設計；（6）電氣、PLC、微機控制系統開發與應用等內容2.2.22級項目驅動式教學模式的改革2級項目以相關核心課程群和相關能力要求為基礎，作為1級項目的支撐，2級項目即是對相關課程群的綜合，也是對整個教學體系的補充，主要培養學生綜合應用相關課程內容的能力[6]。本專業課程建設項目梳理課程，建立CDIO理念的二級項目驅動的課程體系，構思2級項目，建立分層次，重綜合，切實際的2級項目驅動式課程群，二級項目主要包括（1）工程設計及工藝優化類；（2）成本與質量控制類；（3）計算機應用類；（4）生產與物流系統優化類。二級項目驅動下的教學模式通過教師開展課群的教學內容及方法改革，同時課程群的專業老師通過課內、外教學環節，進一步擴展、優化、整合3級項目內容，進行課群的綜合性2級項目的設計和實現，并培育1級項目團隊。2.2.33級項目驅動式教學模式的開展3級項目是根據核心課程內容需要而設，加強課程知識的理解，加強能力的培養，3級項目主要通過課程設計、實習過程，采用不同方面的實踐環節提升學生的實踐能力，培養創新精神，本專業帶有3級項目的實踐環節主要包括：（1）提高機械工程基礎能力方面的實踐環節：機械設計基礎課程設計、制造工藝與質量控制課程設計。（2）鞏固專業課程的實踐環節：物流工程課程設計、生產與運作管理課程設計、人因工程學課程設計。課內實踐采用一人一題（項）的方式開展項目式教學模式，3級項目的類別包括：某產品的質量管理、某設備的可靠性分析、人機工程學設計、人機工程學應用、計算機輔助產品設計、某產品工藝優化、采用MRPⅡ/ERP軟件編制物料需求計劃、某車間設備布置設計、生產流水線質量管理系統的設計等3級項目，3級項目的開展為1、2級項目的實施打下基礎。
2.3多元化的教學方法改革
CDIO理念的教學過程中應采用以教師為主導、學生為主體，基于項目、問題的探究式教學模式進行課堂教學及實踐教學。本專業主要以2級項目驅動下的課程群教師為教學團隊進行了教學方法的改革。在教學手段和方法上，將啟發式、討論式、生產實際案例式等多種教學方法運用于課堂教學和實驗教學環節之中，充分調動學生積極性，引導學生自主學習，培育創新能力，請企業相關專家進行講座等方式指導學生的課程學習及CDIO項目實施。在實踐環節上，依托我校漁業生產工藝與裝備工程實驗實訓平臺，開展產學研一體化實踐教學，深化校企合作模式，以教師科研項目、創新創業訓練、工程培養創新學習團隊等方式開展項目驅動式實踐教育，培養學生創新實踐，培養拔尖人才。
3結束語
本專業依據我國工程教育指導方針及CDIO理念進行了人才培養模式的改革，將CDIO理念應用于工業工程專業人才培養模式，貫穿于教學方法、創新實踐教育開展、課程體系建設、師資隊伍建設、團隊建設，專業提升等方面。根據我專業實際情況從CDIO理念的學習、培養方案的修訂、項目驅動式的教學模式改革、課程內容及教學方法改革，創新性實踐教學開展等方面實現了CDIO理念的工業工程專業應用型人才培養模式的改革與實踐。促進了學生深入掌握各門核心課程知識、并將知識融會貫通應用于工程實踐領域，培養具有創新精神的高素質應用型人才的目標。
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作者：潘瀾瀾 慕光宇 潘穎 薛冬娟 單位：大連海洋大學機械與動力工程學院
