核心素養下初中數學高效課堂構建
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摘要：基于核心素養下，關于高校課堂的構建，需要考慮的影響因素比較多，教師要對學生綜合能力與教學內容的全面分析，才能更好地掌握學生的綜合情況。結合實際情況，對教學模式的創新，注重教學方案與教學計劃，能夠隨著學生學習能力的提升，對教學方案的科學調整，滿足學生各階段的學習需求，遵循“學生教學主體”的教學原則，針對性地設置教學內容與教學方案，不斷提升課堂教學效率。
近年來，隨著我國教育改革的不斷發展，使我國教育部門加大對學生核心素養的教學力度，尤其是在初中階段的教育教學中，數學是重要的教學課程之一，為幫助學生扎實地掌握基礎知識，還需要激發學生的學習興趣，教師應結合學生實際情況對教學方案的設計，選擇最適合學生學習的方式進行教學，真正地幫助學生解決學習困難。傳統化的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，還需教師能夠及時地意識到對教學模式的創新，那么對高效課堂的構建，使教師人員有明確的教學目標，隨著學生綜合能力的提升對教學方案的不斷完善與優化，滿足學生各階段的學習需求，從而為學生的學習與發展奠定良好基礎。
一、核心素養背景下初中數學高效課堂相關問題
（一）教學理念的傳統化初中階段的教育教學，對學生的綜合能力提出更高的要求，再加上教師與家長都過于重視學生的學習成績，甚至是以學生的學習成績對學生優生、差生的區分，嚴重打擊到學生的自尊心，使學生逐漸產生了嚴重的叛逆心理。教師未及時地發現教學中所存在的問題，依然以傳統化教學理念為主，對學生進行應試教學，忽視對學生學習興趣的培養與激發，使學生在自主學習的過程中，自主能力越來越差，反而加大了對教師人員的依賴性，在教師的帶領下學習，一旦失去了教師的帶領教學，學生就沒有了學習的目標，不僅影響到學生的學習與發展，而且還無法提升課堂教學質量[1]。
（二）教師人員綜合能力有待提升受到核心素養因素的影響，為創建高效數學課堂，還需要教師能夠發揮出自身的教學作用與價值，以學生的角度全面分析，真正地幫助學生解決學習問題[2]。但是，結合目前初中數學教學質量與教學水平的分析，部分教師自身的教學能力與綜合素質還有待提升，依然根據自身的教學理念與教學方法對學生的教學，傳統化的教學理念與教學模式，會對學生綜合能力的提升產生巨大的影響，忽視對學生的引導教學，更注重學生的學習成績，甚至還會根據學生每次的考試成績，對學生進行優秀生與差等生的區分，嚴重打擊到學生的自信心與學習動力，使學生在課堂教學中無法全身心地投入。而在課堂教學中的板書教學，需要花費大量的板書時間對書本教材知識的教學，并未充分地意識到需要對學生學習興趣、學習欲望激發的重要性，最終無法達到預期的教學效果。
（三）不明確的教學目標由于傳統化教學理念的影響，使大部分的教師都過于重視學生的學習成績，以此為教學目標，而忽視從學生角度的全面分析，所選擇的教學模式、教學內容等都應試化、傳統化，使學生的思維能力、自主能力等逐漸減弱。再加上教師對教材基礎知識的反復教學，使學生對數學知識的學習逐漸失去了興趣。再考慮到數學知識的學習，需要學生有較強的思維能力與邏輯能力，而由于受到教師傳統化教學理念與教學經驗因素的影響，使學生長期處于被動的狀態下，無法提升課堂教學效率。與此同時，教師人員忽視對高效課堂的構建，整體的教學目標不明確，對學生的學習與發展會產生不利影響。
二、基于核心素養背景下初中數學高效課堂的構建
（一）教學目標的明確，對學生綜合能力的提升產生積極影響數學課程的學習，對學生綜合能力、思維能力等提出更高的要求。那么從初中生的角度分析，初中生自身的各項能力還處于發展中的階段，再加上思想的不成熟，各項能力都會受到外界因素的影響，無法確保學生的綜合能力[3]。對此，還需要教師人員能夠充分認識，結合教學內容與學生實際情況，對教學目標的明確，以提升學生綜合能力為首要的教學任務，絕不是單一化地提升學生的解題能力，而是突出學生為課堂教學主體的地位，注重數學知識與學生日常生活的融合教學，選擇學生最熟悉的方式與最了解的內容，對數學抽象知識的教學，激發出學生的無限潛能，以教材基礎知識為教學基礎，再對基礎知識的拓展教學，從而提升學生的綜合能力。例如：對《平面圖形認識》章節中的《三角形》知識的教學，首先，是明確教學目標：了解三角形外角概念，掌握三角形外角的性質，會對三角形外角性質的證明。而教學重點與難點就是三角形外角性質。其次，針對新知識的教學，可選擇課前對舊知識的教學，引發學生的思維與探究，逐漸引導出新的教學知識，使學生在學習的過程中，對舊知識的鞏固復習，又自然地接受與學習新的知識，整體教學過程不突兀，使學生的思維始終處于活躍的狀態下。以什么是三角形的內角、三角形的內角和是多少為課前復習內容，避免學生對三角形內角與外角知識的混淆。最后，對教材基礎知識的教學，并結合相應的典型例題對學生的研究教學，從而對學生綜合能力的提升產生積極影響。
（二）拓展教材知識教學，引導學生自主解決數學問題拓展教材知識教學，可增強學生學習欲望與動力，那么在實踐教學的過程中，還需要教師以教材基礎知識為基礎教學，然后隨著學生學習能力的提升，對基礎知識的拓展教學，選擇學生日常生活為拓展素材，吸引學生的注意力，讓學生能夠在自己比較熟悉的范圍內獨立思考與探究，逐漸引導學生自主解決數學問題，激發起學生的學習興趣[4]。一方面，是使學生能夠意識到數學知識的學習與自身的日常生活存在著一定的關系，能夠善于觀察生活、發現數學知識，利用自身所學習到的數學知識解決生活問題；另一方面，可在日常生活中對數學基礎知識的論證，加深學生的學習興趣，從而促進學生全面發展。例如：對《一次方程組》章節中的《認識二元一次方程組》知識的教學，主要的教學目標：幫助學生了解二元一次方程及其解、二元一次方程組及其解的意義，正確判斷一對數是不是某個二元一次方程或二元一次方程組的解，選擇日常生活中的實際問題，引導學生的自主分析與探究，更全面地解釋出二元一次方程極其解、意義的內容，使學生能夠扎實地掌握基礎知識，能夠正確地判斷出二元一次方程組及其解。那么就科研選擇銀行存款、算利率的生活素材，為幫助學生更好地掌握相關知識，需要家長的積極配合，能夠帶學生參與到銀行存款中，增強學生的思維能力，讓學生能夠把課本中所學習到的數學知識應用到日常生活中，對生活中的數學問題合理地解決，引導學生發現數學問題、解決數學問題，從而加深學生的學習印象。
（三）注重學生的分層教學，提升課堂教學效率以班級為教學整體，每個學生自身的綜合能力都不同，學生之間能力的差異性，能夠對學生劃分出不同的層次，那么為幫助所有學生都可以積極地學習，扎實地掌握相關知識，教師要意識到自身的教學作用，是對學生的引導教學，逐漸改掉自身應試教學理念與習慣，可根據學生綜合能力的強、弱進行分層教學，設置不同的教學模式與教學目標，使學生們都積極自主地參與到課堂教學中，對相關知識的探究學習，全面提升學生的學習能力。那么針對綜合能力比較弱的學生，以基礎知識為教學重點，使學生扎實地掌握基礎，才能對后續的學習降低難度。而對綜合能力比較強的學生教學，注重基礎知識的拓展教學，引發學生的思考與探究，從而提升課堂教學效率。
（四）通過課堂教學活動的開展，增強學生學習欲望“鴨子聽雷式”的教學方法，雖然是讓學生對數學基礎知識“死記硬背”地記住了，但是學生卻不會對基礎知識的正確應用，使整體的教學效果不佳。對此，還需要教師能夠發揮出自身的教學作用，還需要在課堂教學中，積極開展課堂教學活動，教師有明確的活動教學目標，對課堂活動內容的設計與創新，不斷激發學生的學習興趣，學生能夠積極、自主地參與。通過對課堂教學活動的開展，為學生營造良好的學習氛圍，逐漸消除學生心理的擔憂與顧慮，使學生在輕松、自由的狀態下探究學習。與此同時，還可以有助于學生之間的相互交流、探究，逐漸提升學生的綜合能力，是提升學生學習成績重要方法之一[5]。基于核心素養背景下，突出學生主體教學地位，教師對教學活動的精心設計，對學生的個人思想產生積極影響，從而促進學生的學習與發展。例如：對《頻率與概率》章節中《事件概率》的學習，教師就可以選擇實踐教學活動的形勢對學生引導教學，使學生們都積極自主地參與到課堂教學活動中，教師對學生進行分組教學，把具體的教學任務分配到各小組中，學生在小組中都代表著重要的角色，需要學生能夠積極地探究數學知識。小組的學生們會根據具體的教學內容、教學任務等詳細探究，從而正確地應用數學知識解決教學活動相關問題，增強學生的綜合能力與學習欲望，為培養學生團結合作能力奠定良好基礎。
三、結束語
綜上所述，基于核心素養教學背景下，為打造高效教學課堂，還需引起學校與教師的重視，明確教學目標，提升學生綜合能力，拓展教材知識教學，結合學生綜合能力的強弱，可對學生分層教學、數學知識的分層教學，注重對學生個性化的教學與培養。而在課堂教學中對教學活動的開展，能夠全面激發學生的學習興趣，增強學生的學習欲望與動力，引導學生積極自主地參與，提高教學質量的同時，提升學生的思維能力。
參考文獻：
[1]李占武.基于核心素養下初中數學高效課堂的構建之實踐與研究[J].課程教育研究，2019(7):135.
[2]陳微春.核心素養下初中數學高效課堂的構建[C]//2019全國教育教學創新與發展高端論壇.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019.
[3]姚子榮.基于核心素養引領下初中數學高效課堂的建構探討[J].教育界：高等教育研究(下)，2017:110.
[4]田銀梅.核心素養視域下初中數學高效課堂的構建[J].數學學習與研究，2019(8):42.
[5]朱萬亮.淺談基于核心素養的高中數學高效課堂構建[J].中國校外教育，2019，668(12):154.
作者：杜榮國 單位：山東省濰坊市昌樂北大公學學校
