以生為本下初中數學高效課堂建立研討

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摘要：在學校教育中，學生是教學的主體，而教師只是教學活動的組織參與者和引導者，所以整個課堂教學活動都應該以學生為中心進行展開，初中階段的數學教學也不例外。教師在進行教學的時候，要端正自己的教學態度，在課堂教學中充分發揮學生的主體性地位，讓學生能夠在課堂教學中得到成長。除此之外，通過為學生營造良好的學習氛圍，在激發學生學習積極性的同時，也能夠提高初中數學的課堂教學效率。本文在立足于初中數學課堂教學的基礎上，對以生為本，構建初中數學高效課堂展開探討。

關鍵詞：以生為本；初中數學；高效課堂

所謂的以生為本，就是指教師在課堂教學的過程中，要拋棄原有的教學觀念，充分尊重學生的主體性地位，強調教師對學生的輔助性作用，從而來提高課堂的教學效率。教師需要知道以生為本也是新課程改革最為重要的要求之一。因此教師在進行課堂教學的時候，要采用不同的方式，多讓學生參與到課堂教學的過程當中，讓學生充分發揮學習的主動性，教師要及時在旁對學生進行指導。除此之外，教師在課堂教學的過程中還要多于學生進行交流，在與學生互動中，了解學生的學習的基本情況和特點，從而更好的為學生構建出高效的課堂教學。本文將結合人教版初中數學教材，去探討如何以生為本的前提下，構建初中數學高效課堂。

一、采用差異化教學方式

所謂差異化教學，顧名思義就是對學生進行分層次教學，根據不同學生的學習基礎來展開不同的教學方式，或制定不同的教學目標。在現在的初中教學活動中，越來越多教師在課堂教學中采用差異化教學，這已經不是什么很新奇的教學方式。但是我們這里說的差異化教學，不僅僅是指課堂教學活動中，主要是講差異化教學在教學評價中的體現。一個完整的教學活動中，除了課堂上的教學體現之外，還應該包括教學評價，因為教師對學生的教學評價是整個課堂教學中最為關鍵的一環。那么在初中數學的傳統教學中，教學在給學生上完課之后，會給學生布置作業，然后會根據學生交上來的作業做出相對應的評價。但是這樣的方式就完全忽略了學生的差異性。因為不同的學生學習的實際情況不同，不可能所有的學生都在同一條水平線上，總會有些學生好一點，有些學生會差一點。所以教師在給學生做出評價的時候，就要根據不同學生的實際情況來做出恰當的評價。而且只有教師在立足于學生的學習基礎狀況上做出的教學評價，會更加適合學生的發展，也更容易增加學生對數學學習的信心。學生一旦對學習有了信心，就更容易激發學生的學習興致，學生有了興致就容易投入到課堂教學中，從而就可以更好的提高課堂教學的效率。以人教版初中數學為例。在七年級上冊的數學書中，其中有一個課時是講一元一次方程的，在教師講解一元一次方程的時候，其中最重要的知識點是要讓學生掌握去括號的解決方案。但是直接列出方程給學生進行例子講解，雖然很省事，但是也會很枯燥，畢竟一元一次方程屬于比較抽象的教學知識點，因此為了方便學生記憶和理解，教師這個時候就要想辦法將抽象的知識和生活的實際結合起來。比如這個時候教師就可以舉例一道應用題，其中應用題的關鍵可以采用生活中常見的買米問題，小明在買米的時候，買了兩種米一共花了138塊錢，其中香米每斤3塊錢，珍珠米每斤5塊錢，問兩種米各買了多少？這個應用題很直接就與學生日常相關，在學生回答完之后教師要適當的做出點評，但是在點評的時候需要注意到不同學生的不同情況，從而做出更加適合學生的評價，進而更好體現初中數學教學課堂中差異化教學。

二、構建生活化教學情景

在傳統的初中數學教育中，通常都是以教師為主導，學生將教師傳遞過來的知識進行被動的消化，學生自己沒有過多選擇的權利。雖然這種教學方式確實是保證教師上課的課時進度，但是卻沒有辦法能夠保證學生都將教學的知識點學進了腦子里。在傳統的教法中，教師為了能夠保證并且檢測學生是否將知識記錄進腦海中，往往會采取題海戰略，在一個教學知識點結束之后不斷的給學生布置習題，讓學生進行習題訓練，這樣一來即使在一定程度上可以讓學生記住這些學習知識，但是也會讓學生越來越反感原本就枯燥的學習課堂，長期以往學生很難在提起學習的興趣。因此，為了改變這一現狀，教師必須馬上采取相關的措施對課堂教學進行改變，其中采用的比較好的一個方式，就是構建生活化的教學情景。對于學生和教師而言，所用的教材都是統一的，教材上面的知識點內容都是相同的，而這個時候，教師最需要考慮的就是如何將這些書面上的教學知識點，通過一個學生容易接受的方式讓學生去接受和學習。因此，在現在初中數學課堂教學中，教師要懂得將課本的知識點適時地、合理地給書本知識創設一些生活化的問題情境，并且在教學中設置一些適當的懸念，從而去引導學生在教師設置的生活情境中不斷根據自己的生活經驗進行探索和發現，其中教師在設置情境的時候必須記住，這些情境必須是和學生切實相關的，只有這樣才能讓學生有感同身受的感覺。以人教版初中數學為例。假設課程的展開是在國慶節召開前夕，這個時候教師就可以利用國慶這一特點，根據學生國慶節肯定要出去游玩的心理，給學生出一道這樣的應用題：國慶節之前，兩家旅游社的價格都基本上是一樣的，國慶節的時候兩家公司一同開展了節日促銷活動，其中A旅行社在去柬埔寨旅游路線降價了500元，而B旅游社在同線路上打了九折，假設原來的價格是2300元，去哪家旅行社比較便宜，教師在面對學習成績好的可以要求學生發散思維去思考，如果原價是3000元的時候又該是怎么選擇旅行社呢？但是學習成績較差或者是基礎相對差的學生，教師可以只要求學生將基本的解題步驟寫好，作對就好了。除此之外，教師在這種教學的時候偶爾還可以插入一些旅游知識，將同學的注意力吸引到課堂上，但是需要注意時間的安排，千萬不能過于占用教學時間，不然就會宣兵奪主了。

三、結語

總而言之，隨著新課程改革不斷推進和深入，對學生在課堂上的主體地位要求也越來越高，因此，教師也要越來越重視到課堂教學活動中對學生主體地位的體現。在初中課程教學過程中，教師不僅要能夠及時掌握每一個學生的學習情況和學習水平，在切實立足于教材的基礎上，根據學生的學習基礎來展開課堂教學。而且教師要在這些課堂教學活動中，激發學生的學習興致和欲望，從而才能讓學生自己主動投入到課堂教學的過程中來，進而才能夠體現學生的主體性地位，構建更加高效的課堂教學。

參考文獻

[1]曹海鳳.以生為本,分層教學——淺議初中數學層次性教學策略的運用[J].考試周刊.2013(67):76.

[2]龔志紅.關于以學生為本,進一步提升初中數學教學質量的探討[J].南昌教育學院學報.2010.25(6):128-129.

作者:余萍 單位:南昌十二中