能力培養下管理學課程改革探究
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摘要：管理學課程教學的開展既要能夠在培養學生扎實的理論基礎，也要能夠通過教學改革的探索，促進學生理論應用能力的提升。作為經濟管理類專業的必修課程之一，管理學教學開展的過程中應該找準焦點，把握重點，引導學生從課本走向實踐、從單一的理論走向全方位的應用。但是，傳統的管理學教學過度依托理論知識的培養，導致學生綜合實踐能力的培養弱化，甚至難以應對市場的人才需求。從能力培養視域出發，對管理學的課程改革路徑進行探索，確保整體教學效果與教學目標的充分銜接。
關鍵詞：能力培養；管理學；路徑；內容
0引言
管理學是一門對人類活動進行管理的科學，同時也在人類實踐開展的過程中不斷進行深化與完善。發展至今，管理學已經成為集哲學、經濟學、心理學等為一體的綜合性學科，這不僅提升了管理學的應用范圍與效果，同時也進一步影響到了管理學的教學開展［1］。本研究以現有的管理學教學內容為基礎，以學生能力培養為視域，對管理學教學改革的理論基礎、內容與路徑進行系統的探索，旨在為管理學教學和人才培養的優化提供參考。
1能力培養的相關理論
圍繞能力培養，在教學領域中也呈現出了諸多理論內容，其中1981年的成果導向理論最為適用，同時也受到當代教育領域的重視。成果導向理論的核心是逆向設計和正向開展同步進行，其著重點在于學生通過學習能夠獲得什么樣的能力、如何幫助學生獲得能力以及如何檢驗學生的能力。在成果導向理論中，位于主體地位的是學生，教師起到引導與組織的作用，而在傳統教育體系中，教師和知識是主體地位，學生屬于從屬地位，這也體現出了兩者的區別。在具體的應用實踐上，成果導向理論以課程的目標為導向，從反方向對課程知識內容進行設計，形成目標、知識體系、教學過程以及教學評價的系統教學架構，每一個環節均是以學生的能力為核心，并且各個環節之間相互關聯與作用，從而達到最終的教學目的［2］。
2．1課程知識體系設計
能力培養視域下，管理學課程改革以成果導向理論為基礎，將原有的管理學課程知識體系劃分為理論體系和應用體系，在此邏輯下，開展整體的教學設計。在教學設計過程中，采用逆向思維，即從學生的學習成果著手，每一環節均圍繞學習成果開展，形成理論能力與應用能力下的變量集合，確保教學過程能夠成為具有動態性和銜接性的教學體系［3］。如，理論知識體系下可以涉及到管理學的相關概念、原則與方法；應用知識體系下可以圍繞具體案例，組織學生進行分析、計劃書撰寫等。
2．2能力培養下管理學教學設計
在管理學的教學設計中，在理論與應用體系下，主要圍繞四個關鍵點開展，包括學習成果、為何要取得界定的學習成果、如何取得學習成果以及學生學習成果的具體掌握情況，以下進行分別闡述：
2．3規劃學生的學習成果內容
管理學教學的關鍵在于學科理論的實踐，并能夠通過實踐，將感性認識上升為理性認識。結合管理學課程目標與市場環境中的用人需求，對學生的學習成果進行規劃與設計，包括理論、概念、原則、問題分析、問題解決等［4］。同時，通過教學方法的調整，調動學生對知識學習的興趣，引導學生在知識學習的過程中，養成正確的學習習慣與態度，并能夠對學習的方法進行有效的把握，最終確保學生能夠在學習的過程中，形成學科綜合能力。
2．4明確學科教學安排的前提與原因
能力培養視域下，管理學學科教學的開展，應當是基于宏觀的發展層面和微觀個人層面兩層原因，這也是管理學教學改革的雙重動因。對此，要能夠在教學開展之初，通過互動等方式，引導學生明確教學安排的原因，并以此來形成對學生的激勵作用。從宏觀的發展層面來看，培養學生管理學的能力，不僅是社會與國家發展的需要，同時也是企業運轉的需要所在?？茖W的管理能力既能夠確保管理者形成領導力，同時也能夠提升企業的生命力，確保企業能夠發展的更加長遠。在教學的過程中，引導學生通過對理論知識進行轉化，形成從理論到實踐、從實踐到理論的系統循環，不僅符合馬克思主義的哲學原理，同時也能夠為學生后續的發展提供充足的知識支撐。從微觀的個人層面來看，管理學作為經濟管理類學科的基礎課程之一，直接影響著學生對其他課程與知識的吸收，同時也關系到學生后續的就業與發展，能夠幫助學生形成個人的競爭優勢。
2．5如何開展管理學教學與檢測
能力培養視域下，管理學教學的開展要能夠堅持以教學成果與目標為導向，引導學生通過教學實驗，主動轉化與吸收知識，并最終促進學生能力的提升。本研究認為，在有關教學開展方面，要能夠從以下角度開展實施，詳見圖1：首先，要能夠以管理學課堂實驗為媒介，做好知識與能力的轉化，并通過課堂作業布置，進一步強化課堂知識掌握的考核。在課堂實驗開展的過程中，可以借助多媒體等設施，以宿舍等為單位形成學習小組，組織學生在虛擬商業環境中進行項目開展，如企業內部管理、企業會議組織等，確保學生能夠在虛擬環境中學為所用。在課堂實驗開展完成以后，對每個小組布置相應作業，開展隨堂考核，進一步掌握學生的學習情況，為后續教學開展提供參考。其次，要能夠以管理學課程實踐為媒介，打破課堂教學和理論教學的限制，引導學生從理論知識轉化為實踐能力，并最終確保學生從感性認識上升為理性認識，對學生整體的能力進行提升。
3能力培養下管理學課程改革路徑
3．1探索適應性教學方式方法
教學方式方法與課程教學有著明顯的對應性關系，一定程度上，教學方式方法是否與教學內容適合，直接影響著教學的效果與教學的質量。能力培養視域下，高校管理學課程教學的開展，要能夠以原有的管理學教學方式為基礎，總結與把握能力培養開展的要求，探索具有融合性與適應性的教學方式方法，促進自身教學方式方法的創新［5］。如，教師可以從整體的課程教學內容出發，對課程導入部分采用任務型教學的方式、能力培養內容采用學生自主探究與展示的形式等，形成課堂教學中不同教學方式的組合，這樣也能夠有效把握課堂教學的節奏，營造出良好的課堂教學氛圍。
3．2創編能力培養下管理學課程教材
能力培養下，管理學課程教學內容得到的拓展，要能夠在傳統教材內容的基礎上，引入思政內容，這就需要創編適應性的教材。本研究認為，由于課程教材創編有著較強的系統性，因此，各個高校管理學專業可以從信息化教材與傳統教材創編兩個路徑出發，進行教材的完善。一方面，各個高校管理學專業教師可以依托信息化教學平臺，將有關管理學能力培養的教學內容進行系統梳理，并配合課程教學的開展，將信息化教材內容上傳到統一的平臺中，為學生的自主學習開展以及課堂教學實施提供支持；另一方面，要能夠組織管理學專業教師、思政專業教師，對現有的教材內容進行完善，充分發揮出線下固定教材與線上信息化教材的組合搭配作用［6］。
3．3推動管理學課程教學的主體轉化
能力培養下，管理學課程教學的開展，也要能夠實現主體的轉化，積極引導課堂教學從“單主體”向“雙主體”的轉型。一方面，要能夠強化課程教學中的師生互動關系，推動講授式教師向引導型教師的轉型，探索師生合作、學生自主合作的課堂教學實施路徑，突出學生在課程內容學習中的自主性作用；另一方面，要能夠探索能力培養下管理學課程教學的師生“任務劃分”制度，如，通過明確學生在課程中的任務點，引導學生在相關任務下進行自主探究，并最終與教師的任務搭配，形成完成的教學內容，以此來強化學生在課程教學中的參與感與獲得感。
3．4強化教師群體培訓與考核力度
為了確保管理學教學的有序推進，本研究認為，應當加強對教師群體的思政內容培訓以及能力培養教學實施的考核力度。一方面，要能夠將專業能力培養素養、能力納入到教師群體的自主學習以及教學組培訓過程中，強化教師的思政素養與水平；另一方面，要能夠圍繞能力培養的開展形成三級考核評價體系，包括高校教務處考核、二級學院考核以及教研室考核，以此來最大化的避免能力培養形式化等的問題。
4結束語
能力培養視域下，管理學教學的開展要能夠打破傳統單一型學科教學的束縛，從內容融合、方法融合、路徑融合等方向出發，探索高校管理學課程教學改革的優化推進。能力培養的引入，使得管理學教學在內容與形式上出現了新的變動，從一定程度上來看，這也是管理學教學創新的契機之一。各個高校管理學教研室要能夠充分把握住新的機遇，從能力培養的角度出發，結合自身的不足與問題，進行系統的探索。
參考文獻
［1］盛德榮．論“四力”培養目標下的管理學教學理念及學生能力培養［J］．河南教育（職成教），2020（05）：42－44．
［2］張春偉．基于能力培養的管理學教學改革研究［J］．中國管理信息化，2017，20（20）：254－255．
［3］肖林生．以能力培養為核心的管理學課程教學改革［J］．廣東職業技術教育與研究，2017（02）：35－37．
［4］李英，王晨筱．論基于能力培養的管理學教學改革［J］．當代教育理論與實踐，2014，6（06）：55－57．
［5］董春芳，馮國紅，姜雪松，王景峰．基于能力培養目標的質量管理學課程教學改革［J］．森林工程，2013，29（05）：154－157．
［6］史孝志．管理學教學中學生綜合素質與能力培養的思考［J］．理論觀察，2006（03）：132－133．
作者:易善秋 單位:信陽農林學院