本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建
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摘要：這篇文章分析了應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，分別對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理；專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系
一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究主要集中于以下幾點(diǎn)：
1.目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)改革
黃琳（2015）提出以就業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)突出以“學(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)以“就業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)特色。李國(guó)棟、胡雅茹和趙冰（2017）以中國(guó)民航大學(xué)為例，提出了基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
2.課程體系的設(shè)置
陸富彬（2005）認(rèn)為從財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)的分析來(lái)看,課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化應(yīng)用為主,理論課程與實(shí)踐課程并重,構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。李煒（2010）提出了應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建。祝映蘭（2014）研究了財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)模式的構(gòu)建。
3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
這方面是近年來(lái)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。劉淑華、孫險(xiǎn)峰和孫志梅（2010）提出在財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系構(gòu)建和改革過(guò)程中,必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，金燕（2011）探討了“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。楊煥玲（2011）從基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)等方面,提出了優(yōu)化應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的具體對(duì)策措施。雖然關(guān)于應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究的現(xiàn)有文獻(xiàn)很多，但大多都是以研究者所在高校或地區(qū)為背景進(jìn)行的，對(duì)于高校總體有一定的借鑒意義，但對(duì)于高校個(gè)體并不一定完全適用。因此，探索財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，因地制宜。
二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.人才培養(yǎng)方案總體單一
目前，應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)將“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”作為培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也是基于這一總體目標(biāo)。但在具體制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，總體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案無(wú)自身特色，內(nèi)容單一。任何高校都有自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)為學(xué)校所處的具體地域的各方面情況、高校本身的情況、生源的情況等等，這就必然要求不同學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)務(wù)必因地制宜，不能盲目模仿名校或?qū)I(yè)排名靠前學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。往往這些被模仿的高校大都是研究型高校，人才培養(yǎng)往往偏重于理論方面，如果照搬則忽視了動(dòng)手能力、應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力等實(shí)踐方面的提升，會(huì)導(dǎo)致對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求。這使得人才培養(yǎng)模式比較單一，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力僵化，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更新能力和自學(xué)能力也難以得到提高。如果學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不能適應(yīng)實(shí)際需要，即便是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也可能會(huì)被外界視為“高分低能”。同時(shí)，人際交往能力差，職業(yè)素養(yǎng)缺乏也會(huì)出現(xiàn)，往往會(huì)進(jìn)一步造成綜合素質(zhì)偏低。
2.師資力量有待提高
教師是高校所有教學(xué)活動(dòng)的組織者，是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的直接執(zhí)行者，教師的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)直接決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成敗。目前，應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師缺少，很多教師畢業(yè)之后完全缺乏財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)或是財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)青年老師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，理論知識(shí)偏強(qiáng)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，實(shí)踐教學(xué)能力并不強(qiáng)，必然進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)學(xué)生講授效果不佳。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面，仍有不少高校對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)不夠重視，教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)備等一些資源仍不完善，實(shí)踐教學(xué)效果不理想，難以滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際需求。而且由于財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，應(yīng)屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)階段并不是很容易能找到適合的崗位進(jìn)行財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)，不能為未來(lái)的就業(yè)獲得有效的加分。
4.教學(xué)手段和教學(xué)模式落后
科技的發(fā)展給社會(huì)的各方面帶來(lái)了很大的影響，也給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的變化。其中，多媒體教學(xué)是近年來(lái)發(fā)展得較快的一種模式。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)幾乎遍及所有高校，但這往往只是書(shū)本的簡(jiǎn)單替代品而已，并沒(méi)有真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)。“教師一言堂”這種主要以教師講授為主的模式依然是目前主要的教學(xué)模式，甚至仍存在著教師照本宣科的現(xiàn)象。老師疲于講課，學(xué)生疲于聽(tīng)課，被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)暇思考，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。此外，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)考核評(píng)價(jià)不合理，一般都是根據(jù)期末成績(jī)和日常考核和作業(yè)情況對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，有些學(xué)生到期末完全可以通過(guò)“死記硬背”來(lái)獲取高分，這種考評(píng)模式?jīng)]有對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的熟練程度和課外實(shí)踐情況進(jìn)行了解，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限
除了財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和其他少數(shù)院校，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)很少能夠成為一所高校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在高校內(nèi)也很難獲得各方面資源的傾斜，尤其是在理工農(nóng)醫(yī)院校或?qū)I(yè)性很強(qiáng)的院校更為明顯。同時(shí)，與研究型高校相比較，一般應(yīng)用型本科院校受到社會(huì)關(guān)注度較低，本身獲得的國(guó)家財(cái)政資助也比較少，而財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)能夠得到的經(jīng)費(fèi)等其他資源則更少。
三、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建
近年來(lái)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)更加注重實(shí)踐教學(xué)，但理論教學(xué)的重要性仍然不言而喻。財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)和金融學(xué)中的金融所對(duì)應(yīng)的英文單詞都是“finance”，足見(jiàn)兩者之間關(guān)系非同一般。事實(shí)上，財(cái)務(wù)管理的研究對(duì)象是資金運(yùn)動(dòng)，金融學(xué)的研究對(duì)象是融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)了公司金融1（Corporatefinance）這一金融學(xué)分支。正是在這種情況下，很多學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在設(shè)置理論課程教學(xué)體系時(shí)往往偏向于金融，表現(xiàn)為對(duì)投資學(xué)、金融學(xué)等課程的重視。這些學(xué)校很多都是“211”高校或財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，生源質(zhì)量明顯較高，這些課程學(xué)生能夠接受，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。但對(duì)于一般的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生接受難度較大。且與前述高校不同，應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)往往更偏向會(huì)計(jì)而非金融，畢業(yè)生很難在證券公司、銀行、非銀行金融機(jī)構(gòu)等單位就業(yè)。因此，應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)總體的理論課程體系應(yīng)偏向于會(huì)計(jì)，而不是金融。在具體設(shè)置理論課程體系時(shí)，除了公共基礎(chǔ)課外，應(yīng)有三個(gè)層次：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課。其中和財(cái)務(wù)直接相關(guān)的課程，一般是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（中高級(jí)）、管理會(huì)計(jì)（成本會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等。這里需要重點(diǎn)提一下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是所有財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，不論是放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)核心課，都應(yīng)引起教學(xué)的足夠重視，表現(xiàn)為較高學(xué)分和學(xué)時(shí)，同時(shí)這也可以引起學(xué)生的重視。只有會(huì)計(jì)的基本原理真正搞清楚，學(xué)生才能進(jìn)一步學(xué)好其他課程，尤其是在那些生源質(zhì)量并不是很好的應(yīng)用型本科院校更應(yīng)注意。此外，由于不同行業(yè)的財(cái)務(wù)工作是有所區(qū)別的，有的行業(yè)間的差別甚至是很大的，專(zhuān)業(yè)選修課可以根據(jù)學(xué)生的興趣、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色等設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課，比如房地產(chǎn)業(yè)財(cái)務(wù)管理、金融業(yè)財(cái)務(wù)管理、制造業(yè)財(cái)務(wù)管理等，以筆者所在的海南省三亞市為例，星級(jí)酒店遍布，可以考慮將星級(jí)酒店財(cái)務(wù)管理作為一個(gè)方向。
四、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)體系總體可以分為校內(nèi)和校外兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中和財(cái)務(wù)技能直接相關(guān)的校內(nèi)環(huán)節(jié)應(yīng)包含理論課程中涉及到的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，校外環(huán)節(jié)則包含專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往是借助于專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)的，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)軟件的不斷發(fā)展，目前主流的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件是可以勝任理論課程中的實(shí)訓(xùn)要求的，但校外環(huán)節(jié)則差強(qiáng)人意。
1.專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)
一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)可以理解為畢業(yè)實(shí)習(xí)的前奏，一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)二、三年級(jí)的課程中，由各專(zhuān)業(yè)集中組織，時(shí)間在1周左右，目的是希望能夠通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、調(diào)研目標(biāo)企業(yè)的工作環(huán)境，熟悉工作崗位和工作流程，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作內(nèi)容有更深入的了解，以期在平日的學(xué)習(xí)中能夠有的放矢。然而，由于專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行的，由于財(cái)務(wù)工作的特殊性以及見(jiàn)習(xí)活動(dòng)并不能為企業(yè)帶來(lái)利益，企業(yè)一般不愿接待高校安排的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是高校各專(zhuān)業(yè)大多要進(jìn)行的活動(dòng)，但很難由學(xué)校層面負(fù)責(zé)組織聯(lián)系安排，一般只能依靠二級(jí)學(xué)院，甚至是指導(dǎo)老師的社會(huì)關(guān)系展開(kāi)，這就給專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的不穩(wěn)定性。同時(shí)，這也會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)草草收?qǐng)觯⒉荒芡耆珜?shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)。
2.畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將大學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并被實(shí)踐檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)所面臨的問(wèn)題一樣，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)也無(wú)法由學(xué)校層面組織安排。同時(shí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也難以由專(zhuān)業(yè)集中性組織，只能由學(xué)生自行安排。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，這一點(diǎn)更為突出，無(wú)法將大量學(xué)生安排在少數(shù)幾個(gè)企業(yè)集中管理，只能依靠學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)崗位，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠自律。這種“散養(yǎng)式”的實(shí)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果很難由教師實(shí)時(shí)掌握，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生選擇非財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，或是出現(xiàn)實(shí)習(xí)弄虛作假，甚至不實(shí)習(xí)的情況。鑒于財(cái)務(wù)工作和財(cái)務(wù)崗位的特殊性以及現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)所面臨的難度，對(duì)于那些因?yàn)槠綍r(shí)自律性差找不到合適實(shí)習(xí)單位，從而可能導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)效果不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以考慮將這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)放在校內(nèi)。具體的方式可以通過(guò)教學(xué)軟件模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景2，或由學(xué)校出面聯(lián)系不同行業(yè)中有代表性的幾家企業(yè)，獲得其過(guò)去發(fā)生的數(shù)月或一年內(nèi)的業(yè)務(wù)資料，在校內(nèi)外老師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)期交由學(xué)生仿照在企業(yè)發(fā)生時(shí)的情景展開(kāi)日常工作。因此，強(qiáng)化校企合作，加快校外實(shí)踐教學(xué)基地和職業(yè)技能培訓(xùn)基地的建設(shè)，才能提升學(xué)生的財(cái)務(wù)實(shí)踐能力。但歸根到底，只有切實(shí)提高高校師資力量，不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，才能將教學(xué)體系貫徹執(zhí)行。
作者：季侃 楊婷 單位：海南熱帶海洋學(xué)院商學(xué)院