探討借鑒現代學徒制培育學生工匠精神

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［摘要］2016年的政府工作報告中首次提出“工匠精神”，它的提出為高職教育改革和發展指明了方向。當前我國高等職業教育改革正處于瓶頸期，供給側結構性改革倒逼高等院校全面提升人才培養質量。我們借鑒現代學徒制的育人模式，以鄂爾多斯職業學院學前教育專業藝術類課程為例，培養高職學前教育專業學生學習藝術類課程的工匠精神。

［關鍵詞］現代學徒制;培育;工匠精神;藝術課程

2014年中華人民共和國教育部提出一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作的育人機制，創新技術技能人才培養模式，即現代學徒制。2016年的政府工作報告中首次提出“工匠精神”，它的提出為高職教育改革和發展指明了方向。“工匠精神”一詞，最早出自聶圣哲，他培養出來的一流木工匠士，正是來自這種精神。隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人們的求學觀念、就業觀念以及單位的用人觀念都會隨之轉變，“工匠精神”將成為普遍追求。所謂工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。黨的報告提出建設教育強國，對于職業教育而言，是要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。2018年，在全國教育大會上指出，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。這些重要論述對高等職業教育提出新要求。目前，國外對現代學徒制及工匠精神的研究大多以傳統手工技能和企業技術工人為主，將現代學徒制的工匠精神與學校教學相結合從而提升教學質量等方面的研究還處于起步階段，而將其運用于高職院校藝術類課程的教學研究也是大多集中在技能的掌握。關于工匠精神與教育教學的著述雖然比較多，但大多集中在理論探討與研究方面。國內有一些學校將現代學徒制的教學模式應用于學前教育專業進行試點，如昆明工業職業技術學院、武漢城市職業學院等，但目前尚未看到公開發表凝煉總結出的成果。史寶莉、張靖的論文《高職藝術專業以“工匠精神”引領“設計素描”課程教學改革初探》中提道:工匠精神不是某一個具體的知識、概念或者技法和技巧，也不是具體哪個設計要素或者設計理論，無論是高職院校的教師還是學生，都應該將它轉化成一種信念和精神力量貫穿在藝術設計教育教學環節中，使之成為一以貫之的約束力量，時刻將“工匠”的價值與能力滲透在藝術設計中。”并以天津城市職業學院的設計素描課程為例，對該門課程在教學過程中出現的問題羅列出來:其一是整體學程長，教學時間不夠集中，整體效果差。其二是生源大多基礎差，且思維模式固定化，對素描及設計素描認識均不足，創意思維薄弱。其三是課程評價體系單一，學生積極性不足。并提出我們可以借鑒的改進舉措:(1)融入“匠法”———創新教學方法，豐富教學方式;(2)融入“匠心”———教學內容分階段，層層深入解困惑;(3)立足“匠人”———完善考核方式，培育學習氛圍。這些問題存在于大多數高師或高職院校藝術類課程的教學中，我們藝術類課程的教師也正在積極、努力的研究解決方法與途徑，借鑒現代學徒制的育人模式，將工匠精神滲透于教學中，將學生打造成富有匠心的學前教師。當前我國高等職業教育改革正處于瓶頸期，供給側結構性改革倒逼高等院校全面提升人才培養質量。如何提高人才培養質量，是每位教師都應該思考的問題，作為高職教師，我們更應該在這個問題上下大功夫。

通過調查研究，我們發現高職學生畢業后，雖能滿足用人單位的技能要求，但職業素養和敬業精神始終存在短板，如:有的學生不能夠正確認識幼教工作的重要性，在幼兒園見習、實習期間，缺乏吃苦耐勞的敬業精神，自我管理能力比較差，不能認真履職，不能嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，嚴重影響用人單位對高職學生的評價、需求，也不利于學生的終身發展。同時高等職業教育傳統的培養方式和內容已不能滿足社會發展對人才多層次、高質量的需求。國家教育部分三批在全國職業教育學校開展“現代學徒制”試點工作，取得了階段性成果。如何借鑒現代學徒制的育人模式，培養高職學前教育專業學生學習藝術類課程的工匠精神，是我們高職藝術類專業課教師所面臨的挑戰。近年來，隨著社會對幼兒園教師需求量的增加，我院學前教育專業招生情況比較好，但生源質量不容樂觀，且學前教育專業的學生是通過文化課錄取的方式入校，多數未經過專業的面試，只有少數學生是職高專業對口入校，因此，學前教育專業開設的藝術類課程，面對的學生幾乎是零基礎，且班容量大，在校時間又比較短，學習的技能課又多，這樣的現狀就增加了教學難度，這些專業課程具有很強的特殊性，既需要口傳心授，又需要面對面、手把手地去教，這樣的教學模式，就是在借鑒現代學徒制的育人模式，將其工學交替的核心體現出來，我們將學校教育與幼兒園實訓相結合，不斷研究其實施途徑，讓現代學徒制在學前教育專業藝術類課程的學習中發揮重要作用，因此，在高職學前教育藝術技能培養中融入工匠精神是非常重要的，而現代學徒制恰恰實現了理論教育與實踐提升的有效融合。學生在真實的情境中，不再被動地接受教師的講授，而是主動參與學習實踐，并將在實踐過程中遇到的問題、疑惑及時地反饋給學校、幼兒園教師，從而獲得更為直觀全面的指導。應用現代學徒制人才培養模式與理念，借鑒“師帶徒”培養思路，在高職學前教育專業藝術類專業課程中，我們嘗試多角度向學生宣傳、灌輸、示范、熏陶“精益求精”的工匠精神，引導帶動學生在學校與幼兒園兩種環境中“學中做、做中學”，培育“追求卓越”的職業素養，實現學生在校學習與未來工作崗位的無縫對接，從而為學生勝任新時代工作崗位需求和終身學習打牢基礎。鑒于高職院校生源的參差不齊，需要從根本上讓學生感受職業崗位工作要求和工匠精神內涵，其學習動力和積極性方可能有一個大的提高，從而激發學生對高質量教學的更多要求。高職學前教育的藝術類課程教學，需要教師一對一、手把手、分層次地去教學，“師帶徒”的教學模式，正是現代學徒制的重要特征;同時，借鑒現代學徒制的育人機制，通過幼兒園文化氛圍的浸染熏陶和幼教老師精益求精的敬業精神潛移默化的影響，逐步塑造學生的“工匠精神”，并在此基礎上提升學生的專業素養和水平，進而提高學校整體人才的培養質量，以實現專業設置與人才培養更好地與市場需求無縫對接。我們從以下幾個層面，嘗試培育學生的工匠精神。

一、教師層面

高職學前教育藝術技能培養目標不僅包括以就業為導向的技能學習儲備，更應包括對精益求精、終身學習職業理念和品質的塑造與培育。通過創新“師帶徒”模式，“雙導師”在人才培養中更加注重工匠精神的引導和潛移默化，突出工匠精神在藝術類課程中的重要作用與必要性。首先，教師團隊的業務水平和職業素養，是決定職業教育優劣的主要因素之一。因此，教師要有敬業奉獻、追求卓越、求實創新的品質。目前，我們藝術類各科教師都秉承“打鐵自身硬”的原則，在教學中都能以嚴謹的教學態度教學，對學生的輔導細致耐心，尤其是鋼琴、聲樂課的教學，采取分組一對一教學，學生的收獲很大。系部每年都會組織學生鋼琴、聲樂技能大賽，以賽促學。美術教師每學期都會舉辦學生作品展，展出的作品都凝聚著老師的心血、學生的辛苦，可以看到學生的收獲，從而有效激發學生的學習積極性與創造性。其次，藝術類課程的教學始終貫穿工匠精神，通過平時教學的融入與滲透，可以潛移默化的幫助學生端正學習態度，激發鉆研精神和創新熱情，提升職業理念、職業素養、職業技能和職業精神，從而為其樹立正確的學習觀、勞動觀和就業觀，為其將來走向工作崗位實現個人全面發展奠定堅實的思想基礎和技能基礎，讓學生在學習的過程中學會堅持，學會耐心，學會嚴格要求自己，專業課精益求精，有效提升學生的綜合素養與技能水平。

二、專業層面

(一)突破高職教育在如何培養符合滿足市場需求的人才方面所面臨的困境。當前高等職業教育的培養方式和內容已不能滿足社會發展對人才多層次、高質量的需求，也不能滿足學生對持續成長、發展的需求。借鑒和利用現代學徒制人才培養模式，將“工匠精神”的教育與培養融入高職學前教育藝術技能培養中，有助于增強高職學生的綜合素養和敬業精神，也有助于激發和培養學生的創新意識、提升學習能力與技術技能的主觀能動性，從而培養出滿足市場需求的和個人才。

(二)著力培養高職學生成為時代需要的有工匠精神的技術技能型人才。高職學前教育專業藝術技能的培養是該專業中不可或缺的重要組成部分，歸根結底是藝術素質的養成教育，通過理論的學習和實踐技術技能的培養達到提高學生對藝術作品的鑒賞，展現能力與審美水平，從而為未來就業打下堅實的理論、技術基礎，為學前教育領域培養高素質教師隊伍起到積極的促進作用。

(三)工匠精神的培養應是高職院校教育的關鍵點和著力點，也是高職學生應具備的一種基本精神和職業素養。從目前總體實際狀況看，仍存在重視理論學術和技能教育而輕視職業精神素養培育的現象，缺乏對于工匠精神養成的重視。這種現象的存在使得學生容易在步入工作崗位之后成為缺乏精益求精精神的普通技術人員，這就違背了職業教育的宗旨與追求。這種現象要及時糾正，讓工匠精神扎根于職業的全過程，讓學生在獲得專業技能的同時還能收獲寶貴的精神追求。因此，將工匠精神的培養融入高職學前教育藝術技能培養是非常必要的。高職院校的學生大多高中階段文化課成績不太理想，但他們當中的大多數動手能力強，一般教學中的技能型、實踐性項目，他們基本上都可以做得較好，就是缺乏精益求精、持之以恒、追求卓越的“工匠精神”。我們嘗試將幼兒園教師精益求精的敬業行為和追求完美的職業素養相結合，知行合一，雙輪驅動，通過調整教學理念和方式，把“工匠精神”的培養教育潛移默化的融入日常教學中，運用創新性的教學手段，使學生切身感受和領悟到真正的“工匠精神”，從而端正學生的學習態度，讓“工匠精神”深深根植于學生的心靈，成為助推自我成長和培育下一代的精神沃土，代代相傳。

三、課堂層面

學前教育專業學生藝術能力的培養多數從零基礎開始，課程也是以技術為主、藝術為輔，提倡工匠精神能夠培養學生細致嚴謹的性格，鍥而不舍的精神，不斷以更高標準來要求自己的藝術行為。工匠精神也是職業精神，在學前教育藝術課中強調工匠精神，比起說教式的講授，學生對技能的嚴謹精細化的長期訓練必然會內化為一種精益求精、耐心穩重的職業態度，而這也正是幼師工作的基本素養。我們在培養高職學生專業技術的同時，也在有效地培養他們的工匠精神。藝術在社會生活中對人和社會的教育作用，一直是受到人們重視的。我國古代，很早就認識到了藝術所具有的教化社會作用。孔子提出“禮以立之，樂以化之，”系統地闡述“禮樂教化”的觀念。在這里，“樂”，不僅僅是一種藝術，更是一種移風易俗、陶冶心靈的重要手段。我們藝術類專業課教師分別從鋼琴、聲樂、素描與幼兒創意繪畫及手工制作這些藝術課程入手，深刻理解和把握現代學徒制“師帶徒”育人理念內涵，在教學與學習的過程中，通過藝術作品的賞析，達到“潤物細無聲”的目的。如學生面對梵高的《向日葵》，通過老師的講解與自身感悟，會被作品所表達的生活激情所感染;欣賞羅立中的油畫《父親》時，能感受到畫面形象表達的濃烈情感，那張被勞動所磨礪，被太陽所暴曬的布滿皺紋的臉，是我們熟悉而無法忘卻的臉，他是我們精神上共同的父親，讓我們銘記民族的歷史。聽著《黃河大合唱》，激情涌動，感受到的是我們偉大的中華民族不屈不撓的斗爭精神，這種強大的民族精神正是我們需要繼承和發揚的!通過這些名家名作的欣賞，對學生的三觀有潤物無聲的教育作用。在教學過程中采用合適的方法和途徑，培養“工匠”的技能和素養，這就要求在各門技能課程教學中，教師要有認真的教學態度，嚴謹的工作作風，需要耐心專注地堅持教學，耐心細致地指導學生，誨人不倦，精益求精，反復總結，努力創新，不斷學習充電，努力追求卓越，將工匠精神滲透到教學中去。在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因，學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。例如:講課時，要生動有趣，多實踐，多創新教法。教師不光要教理論知識，還要將練琴或者練唱歌的方法傳授給學生，通過多次的方法糾正，讓他們走上正規的道路。鋼琴、聲樂、美術、手工等專業課教學是需要“一對一”“手把手”才能做好的教學，通過借鑒現代學徒制，力求將精益求精的精神扎根在學生身上。在教學中，讓學生通過分組、分工合作、以弱帶強完成學習內容，例如聲樂、鋼琴可以很好地融合，讓條件好的學生嘗試合唱，鋼琴伴奏等活動，提升學生的團隊協作、精益求精的綜合素養。通過藝術類課程的學習，讓學生從專業技能中找到自身職業存在的價值，正確樹立學生的人生觀、價值觀、世界觀，從而培養高職學生的職業綜合素養和敬業精神，激發和加強高職學生的創新性及主觀能動性，為學前教育領域培養儲備高素質教師隊伍起到積極的促進作用。

結語

近些年，我們一直堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的原則，每年組織學生參加自治區、全國的學前教育技能大賽，其中，藝術類教師需要完成彈唱、唱跳、簡筆畫等課程輔導。艱苦的賽前訓練充分體現了“工匠精神”。指導老師帶領參賽學生，放棄休假，加班加點，將知識的儲備積累和技能操作訓練量都超出了競賽標準，。通過參加學前專業技能大賽，不僅增強了學生的專業技能，更重要的是提升了學生團隊協作、精益求精的綜合素養。我們將深刻領會和把握工匠精神內涵，多方位培育高職學前教育專業學生的工匠精神。根據教學目標、學生的需要及社會需求，積極地、有創造性地探索有效的教學方法，不斷地反思教學行為，努力使我們成為具有創新精神的研究型教師。只有師生共同努力打造，“工匠精神”才能扎根在每個人心中。

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作者：王艷芳 單位：鄂爾多斯職業學院人文系