婺文化下的高職院校工匠精神培育

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摘要：地方文化特色明顯，根植本土。金華古稱婺州，又稱“百工之鄉”，工匠精神源遠流長，婺州工匠精神與高職院校人才培育契合度高。目前，高職院校人才培育在與地方工匠精神結合上依然存在融合深度不夠，法規政策缺失，育人體系不全，師資隊伍不強等問題，需要通過構建課程體系、創新實訓教學模式、深化產教融合，推動高職院校“工匠精神”育人體系建設，提升高職院校人才培育質量。

關鍵詞：婺文化；高職院校；工匠精神

弘揚工匠精神是我國社會發展進入新階段、經濟進入新常態下對勞動精神、勞模精神提出的更高要求。金華古稱婺州，經過漫長的歷史發展過程積累，形成了以金華地區為區域的文化體系——婺文化。金華又稱“百工之鄉”，工匠精神源遠流長，其彰顯出的金華人求真務實、崇尚技藝、執著創新的品質正與高職院校開展職業教育人才培養完全契合。工匠精神成為當今文化傳承的主旋律，也是弘揚婺文化貫徹立德樹人的根本任務。

一、婺文化在高職院校“工匠精神”培育中的作用

（一）婺文化源遠流長，為“工匠精神”培育提供深厚人文土壤婺文化資源豐厚，主要由由婺學、婺劇、婺窯、婺藝、婺風、婺商、婺居、婺產等構成，其核心形成于南宋，金華學派代表人物呂祖謙、陳亮等先后提出“經世致用，明理求實”“義利并行，農商并重”等思想[1]；金華火腿、東陽木雕、浦江剪紙、永康錫雕古法工藝，享譽國內，蜚聲國外。改革開放以來，金華能人志士傳承和創新“工匠精神”，打造出了“世界小商品市場”“中國影視之城”“中國五金之都”“中國水晶之鄉”等家喻戶曉的金華名片。把婺文化引入高職院校工匠精神培育體系，是對優秀傳統文化的繼承、傳播和發揚，將有助于師生工匠精神的培育，對于高職學子職業技能提升、職業情懷培養和文化自信鞏固，以及對地方院校開展“三全育人”、培育“工匠精神”具有重要的現實意義。

（二）婺文化融入高職教育，有助于建設“工匠精神”育人體系婺文化有獨立的文化品格，有內涵豐富的文化價值，具有無形和強大的感召力，對人的影響是潛移默化、深遠持久的。更好地挖掘、傳承和創新婺文化中所蘊含的工匠精神和人文內涵，對促進學生全面發展有著更加非凡的作用和劃時代意義。凝練和營造“開放、創新、多元、分享”的專業文化，體現育人為本、產教融合和專業個性，傳承工匠精神，將精益求精的工匠精神巧妙而有效地滲透到學生的認知、語言、行為之中，不斷提高學生的道德素質、人文素養、職業技能和愛崗敬業精神。傳承婺州工匠文化打造現代工匠，強化職業道德教育和職業情懷培養，構建高職院校“工匠精神”育人體系。

（三）婺文化融入校園文化建設，有助于提升學校工匠文化底蘊高職院校堅持地方特色、融入地方文化、服務地方建設，以傳承、發展和融入作為地方文化育人的主線。傳承婺州紅色文化，強化學生理想信念教育，提升學生思想政治素質；傳承婺州工匠文化，強化職業道德教育，提升辦學水平和辦學特色；將婺州的民俗文化引入校園，強化學生人文歷史教育，提高學生人文素養。通過持續不斷地將婺文化融入校園文化建設，積極為學生營造學習婺文化的氛圍，通過搭建各類婺文化進校園平臺，增強婺文化的影響力、引導力和輻射力，促進校園文化建設，進一步提升“工匠精神”傳承與創新。

（四）婺文化融入教師隊伍建設，有助于高職院校培養“工匠型”教師深化“產教融合”促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，產教融合是高職院校人才培養的生命主線，而教師是人才培養的關鍵。將婺文化的民間工藝、非遺產品和工藝大師引入高職院校“雙師型”教師培養之中，借助產教融合平臺，完善個體結構和群體結構雙師培養機制，構建“雙師型”教師繼續教育體系。如與行業企業共建技術聯盟，以技術交流為紐帶加強交流合作；在校企利益共同體的架構內組建內部“講師團”，形成“產、學、研”共同體，助力高職院校“雙師型”教師培養，促進教師發展，提升教師師德修養、教育水平和教學能力。

二、婺文化視角下高職院校工匠精神培育存在的問題

（一）婺文化進校園紅紅火火，但融合深度不夠悠久的婺文化有時展的精神特質，鼓舞著一代代金華人建設家鄉，建設祖國。婺文化與現代社會的融合需要一定的實踐基礎和精神沉淀。反觀當下，在金華區域內的高校校園文化建設中婺文化傳承教育和宣傳活動不可謂不多，但在融入面上不夠廣，在融入度上不夠深，對婺文化精神理解不夠深入，婺文化活動開展形式單一，婺文化宣傳“一刀切”式缺乏對各層級的把握等，這些問題困擾著婺文化在校園的傳承和創新。

（二）工匠精神宣揚轟轟烈烈，但法規政策支持缺失金華又稱“百工之鄉”，工匠精神源遠流長，婺文化中的工匠精神是其重要的代表。在高職院校宣傳過程中，雖然較為注重方式方法，面也比較廣，深受師生的歡迎，但是由于現階段缺少法規政策的支持和鼓勵，在實施過程中磕磕碰碰。如有學生利用婺文化中的飲食文化，開發產品，創辦企業，在學生創新創業方面可得到不少的土地政策、資金資助和稅收減免等支持的幫助，但在婺文化方面的支持政策屈指可數，僅有的一些法規政策下，效果卻不能盡如人意。

（三）工匠精神教育逐步深入，但育人體系不全工匠精神亦是社會文明進步的重要標尺，是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神的重要體現。隨著高職院校大學生工匠精神培育的逐步深入，發現其教育體系不健全，點上行為多，面上執行少的現象普遍存在，如在單項課程教學中體現多，在人才培養規劃中少；在校園文化建設中活動形式伴著性出現多，獨立成體系項目少；組織工作以部門為單位開展多，全校一盤棋的少，缺乏溝通銜接的工作機制。培育體系缺少整體性和系統性的弊端日益顯現。

（四）工匠精神教學深入展開，但師資隊伍不強婺文化的傳承與發展離不開教師。婺文化的博大精深需要有教師的傳授解惑，引導教育，研究創新。婺文化在校園影響力的不斷提升，在教學實訓中不斷融入，已經成為師生教學實踐的重要文化支撐。但是婺文化師資隊伍匱乏，缺少名師，缺少“行業”領袖和專業帶頭人是不爭的事實，實訓活動如火如荼地開展與師資隊伍的相對劣勢形成強烈反差。

三、婺文化視角下的高職院校工匠精神培育的策略

（一）深化婺文化進校園，融入育人體系金華的婺學、婺劇、婺州窯、婺州美食、婺州古建筑、婺州禮儀習俗等，是婺文化豐富多彩的文化元素，為優秀地方文化育人注入綿綿不斷的“軟實力”。校園文化、婺文化、工匠精神的形成及發展帶有各自獨立性，作為不同的文化形式，具有互相融合的基礎。金華域內的高職院校可以立足于地域特色婺文化，深刻領悟婺文化的開放性、兼容性、務實性、變革性等文化精髓，提高其與學校文化的匹配度，凝練出符合學校特征，既通俗易懂，又催人奮進的校園工匠文化精神，將其與校園文化建設緊密結合，為學生提供一個更好的親近婺文化、提升婺文化、感受婺文化的平臺，讓婺文化的精神特質融入學校的日常教育教學，走進校園、走進班級、走進課堂，構建有婺州特色的“工匠”育人模式。通過不同的載體加大婺文化融入校園文化的廣度和深度。大力弘揚工匠精神，讓古老的婺文化綻放新的生機與活力，讓婺州工匠精神激勵未來的大國工匠成長成才。

（二）婺文化融入課堂，學習工匠精神教材與課堂是文化傳播的重要媒介。課堂教學是全體師生共同參與最多的活動，是學生教育教學的主陣地，也是文化傳播的重要媒介。教師在課堂上嚴謹、求實的知識傳授和言傳身教是培養學生工匠精神的最直接方式[2]。（1）在教學管理中將婺文化融入到教學活動、課程建設、課堂教學、實習實訓之中。通過開設專門的婺文化課堂，讓婺文化成為一門地方特色課程，促進婺文化的傳承創新。（2）以校史館、婺文化體驗館為載體，通過實物、文字、圖片、視頻等形式傳遞職教成果、傳播婺文化中的工匠精神；（3）通過校企合作，與地方行業企業開展合作，將企業文化、企業工匠文化等融入校園文化，借助學術沙龍、工匠精神文化大講堂等平臺，定期組織企業家、技能專家走進校園，通過主題報告、專題講座、座談交流等多種形式，講述具有地域特色的文化發展史、奮斗史、艱辛史，真正將奮斗、敬業、奉獻、精益求精等優秀工匠精神融入育人活動中，提升文化育人新成效。

（三）婺文化深入實訓，體驗工匠精神實訓實踐是人才培養的重要環節，工匠的培養離不開實踐操作，只有在實踐崗位上不斷鍛造才能讓“工匠精神”充滿生命力。通過對知識、技術、技能的學習、研究、思考，了解整個產業鏈上各節點的生產工藝和產品性能，了解產品的改革和產業發展方向，感受形成工藝的歷史文化，從中體會工藝的價值與工匠的地位[3]。（1）營造婺文化、工匠文化氛圍。在實訓實踐場地懸掛標語、畫像，擺放有代表性的物件等，讓學生在活動過程中耳濡目染，受到感性教育。（2）開展實訓實踐專項教育，讓專業文化與婺文化、工匠文化結合，樹立工匠榜樣，強化職業精神，指引努力方向。在實訓實踐中植入婺文化、工匠文化，深入企業實訓、實習，體驗工匠精神，如永康的小五金、東陽的木雕企業，讓學生感受精雕細琢、精益求精的婺州工匠精神。

（四）婺文化融入創新創業教育，體會勤勞精神“大眾創業，萬眾創新”作為國家戰略受到社會各界高度重視，各高校不遺余力地投入人力、物力和財力，鼓勵大學生創新創業。因此，要深入挖掘和開發婺文化、工匠文化的時代價值，為學生搭建多途徑、寬領域的就業創業平臺。（1）創新創業教育與婺文化、工匠文化緊密結合，提升學生利用婺文化創新創業意識。（2）在“雙創”教材中融入婺文化、工匠文化教學模塊，通過課堂和實訓教學，提高學生主動利用婺文化、工匠文化創新創業能力，也體會義烏“雞毛換糖”的勤勞精神。（3）按類別，吸收婺文化元素，創建企業，如婺州飲食文化企業、婺州文創企業。由單項，介入婺文化元素，如服裝設計植入婺劇服裝元素，文創產品融入婺州特色等。（4）基于婺文化的創新創業，舉辦各種婺文化創新創業大賽，開設婺文化創新創業講座等，在弘揚婺文化，傳承婺文化的過程中，提升職業素養，培養工匠精神。（5）政府部門出臺相關婺文化創新創業政策，為創辦婺文化企業減免一定額度稅收及相關費用；學校配套相關具體措施，如學生在校期間創辦婺文化企業，認同學分，并給予一定創業費用補助，積極支持鼓勵師生創辦婺文化企業。

（五）婺文化融入始業教育，加強通識教育新生始業教育是新生適應高校生活，明確學習方向，確立人生目標，促進學生全面發展，更好地實現學校人才培養目標重要的第一課。（1）明確主體責任。婺文化始業教育由學校統一規劃工匠培養方案，全覆蓋、多層次、高質量組織開展，落實到位。（2）組建多元團隊。以項目化組建婺文化教育團隊，由校內教師、校外婺文化專家、校友和社會人士組成。通過整合校內外資源，實現全員育人。（3）多平臺開展。除了新生始業教育課程外，婺文化教育可以形式多樣，如分享型模式，興趣化教學，體驗式平臺等，如開展“尋找身邊的工匠精神”“百工進校園”“尋訪優秀創業校友”系列專題講座[4]；通過組織新生召開主題班會，探討如何將工匠精神融入學業生涯規劃；開展“樹工匠精神，展青春風采”辯論賽、演講賽等系列活動，將婺文化教育、工匠文化教育融入校風校訓、教風學風教育之中；融入專業課程教育之中；融入日常生活之中，讓工匠精神伴隨學生的成長，更要讓工匠精神成為一種精神特質伴隨人的一生。

（六）婺文化融入文化讀本，精準發力文化讀本是發揚和傳承婺文化的重要載體。學校要加大婺文化校本教材開發與應用的統籌工作，編制婺文化讀本編寫規劃；發揮學校師資力量——發揮教師的專業特長、社會資源和興趣愛好，編寫婺文化讀本、工匠文化讀本。如可以編寫愛國詩人艾青、名將朱大典、醫者朱震亨、畫家黃賓虹、教育家陳望道等《婺文化名人文化》讀本，《婺文化手工技藝》《婺文化生活文化》《婺文化古建筑文化》等。學生通過對讀本的學習逐步樹立婺文化價值理念，形成婺文化知識體系，從而有利于提升學生的文化素養，增強愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育的實效性，激智慧火花，播人文精神，提高學生的文化自信。

（七）引入婺州工匠大師，助力師資建設“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，工匠大師是高職院校優秀教師的重要組成部分。婺文化傳承千年，人才輩出，婺州工匠大師數不勝數，他們具有良好的職業道德，擁有一技之長，取得重要成果；在本行業做出卓越貢獻，有著不可替代的地位。（1）開通校企“雙向”服務。通過“人員互聘、職務互兼”，批量引入企業高水平技師，走上講臺。（2）建立工匠大師工作室。引進婺州工匠大師，到學校建立工作室，開展“現代學徒制”培養模式，如“婺州窯”大師工作室。（3）工匠大師進課堂。邀請婺州工匠名師到學校開設專項課程，將工藝流程、技藝手法直接帶進課堂，讓師生身臨其境感受婺州工匠精神。（4）開設工匠大師大講堂。通過工匠大師的現身說法，讓師生感受婺州工匠文化、工匠精神的博大精深，助力“雙師型”師資隊伍建設。

參考文獻：

[1]浙江省質量技術監督局.金華組織開展“尋找金華名匠，傳承工匠精神”系列活動[EB/OL].（2016-05-04）[2019-11-22].

[2]于克娟.中國傳統文化與職業院校工匠精神培養[J].課程教育研究，2018（46）：11-12.

[3]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科學版)，2016，38（3）：53-56.

[4]唐電波.試探技工院校培育工匠精神之途徑[J].教育現代化，2017（30）：251-252.

作者：柴婭仙 豐輝 林琳 李桂滿 單位：金華職業技術學院