國際工程教育認證下的課程體系構建

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［摘要］課程體系的構建是提升高職院校的人才培養質量的重要途徑，是培養高質量技術技能型人才的有力支撐。筆者在國際工程教育專業認證背景下分析了目前高職院校課程體系存在的問題，從人才培養目標的定位、課程的結構設置與優化、產學研融合型教學模式的構建以及課程評價方式的優化等四個方面對高職院校課程體系的構建展開了探索與研究。

［關鍵詞］國際工程教育專業認證；高職院校；課程體系；構建路徑

隨著世界經濟和科學技術的迅猛發展，提高我國工程教育水平和質量以及提升工程技術人才的職業素養和綜合能力是增強我國工程制造業總體實力和國際競爭力的重要途徑之一。我國已于2016年6月2日成功加入《華盛頓協議》?！度A盛頓協議》對應的是大學本科層面的工程教育。而《悉尼協議》則面向技術工程師，與我國高職院校的人才培養定位更接近。盡管我國尚未加入《悉尼協議》，但是在《悉尼協議》框架下，高職院校對人才培養體系的探索與構建則是促進我國工程教育與國際接軌和促進技術技能型人才國際流動的前提和基礎，對提升一線工程技術人才培養質量具有十分重要的意義［1］。筆者在國際工程教育專業認證背景下，從人才培養目標的定位、課程的結構設置與優化、產學研融合型教學模式構建以及人才培養評價體系的完善等四個方面對高職人才培養過程中課程體系的構建進行了探索與研究，希望能夠為技術技能型人才培養提供一定的理論基礎。

1高職院校課程體系構建的意義

課程體系是高職院校提高教學質量的基礎，是人才培養方案的核心載體，是高職專業建設和發展的有力支撐，高職院校教學的基本要素仍然是課程體系。因此，構建科學、合理的課程體系，才能提高高職院校的人才培養質量，才能建設有實力有特色的專業，才能培養出適應社會發展要求的高質量技術技能型人才，從而為推動我國經濟和社會的快速發展做出一定的貢獻［2-3］。

2高職院校課程體系存在的問題

隨著我國高職教育逐漸發展成熟，高職院校的課程體系也在不斷改進。但是，目前仍然存在著幾方面的問題：第一，人才培養目標定位不夠準確和全面。當前的人才培養目標仍然只注重專業知識的掌握和崗位技能的培養，輕視學生的人文素質和綜合能力的培養。人才培養目標定位的偏頗會直接影響到學生未來職業的可持續發展。第二，課程結構不夠合理，高職院校普遍存在重理論輕實踐的現象。同時，課程內容老化，學生無法通過課程內容了解相關領域的新技術、新工藝［4］。第三，教學模式單一。目前，高職院校仍然以單純的理論知識講授為主，理論教學與實踐教學融合度較差。另外，相關領域的前沿思想和新技術、新動態引入不夠，導致學生的實踐應用能力不強、創新意識不足。第四，課程評價方式具有片面性。當前，我國高職院校對學生的課程評價傾向于理論知識的掌握程度，而忽略對學生實踐能力的評價，不能反映出學生的綜合能力。因此，如何通過構建課程體系來提高技術技能型人才培養質量已經成為高職院校重要的思考問題。

3高職院校課程體系的構建路徑

3.1人才培養目標的定位

國際工程教育認證的三大基本理念分別是以學生為中心，以成果為導向和持續改進。因此，高校的工程教育需要圍繞國際工程教育認證標準進一步明確人才培養目標，從而培養出具有國際競爭力的高質量技術技能型人才。人才培養目標是指學生畢業5年左右職業發展預期以及所具備的能力。高職院校主要是為服務區域經濟發展培養技術人才。因此，高職院校的人才培養目標定位一方面要注重地區企業技術的發展與需求，要突出體現高素質技術人才培養的區域性、職業性、技能性等特征［5］。另一方面，注重培養學生的人文素質，教育學生如何做人，培養和塑造學生的自信、品格、意志力，提升學生的社會交往能力、服務社會能力以及樹立團隊精神和職業道德等［6］，使學生具備強的社會責任感，扎實的基礎理論，解決實際問題的能力和創新能力以及能夠將理論和實踐有效融合的能力，以服務區域經濟發展和滿足社會發展需求。

3.2課程的結構設置與優化

全球社會經濟和科學技術的迅猛發展趨勢要求高職畢業生不僅要具備即時的上崗能力，而且還要求其具備職業生涯的可持續發展能力以及團隊精神、職業道德、社交能力等綜合素質［7］。工程教育認證也強調以教育產出為核心，更注重學生的知識儲備和綜合能力。為培養出更多的適應時代要求的高質量工程技術人才，高職院校需要對課程體系和教學內容進行科學的合理性的設置和優化。

3.3加強課程內容的前沿性和交叉性

當前，我國大多數高職院校的課程設置主要以培養學生的上崗能力和就業能力為主，不注重培養學生職業的可持續發展能力，沒有一定的前瞻性。但是隨著科學技術的日新月異，各行各業對人才的要求也越來越高。因此高職課程設置的目標要與行業的發展情況保持一致，不僅要滿足行業發展的現實需求，而且還要緊跟行業技術前沿和發展方向。一方面，可以在課程內容中增加專業領域新動態和新的研究成果，課程內容能夠體現專業知識內容的前沿發展趨勢，激起學生對專業知識的學習興趣，使學生具備一定的職業可持續發展能力。另一方面，可以開設跨學科綜合性課程，加強交叉性知識的融合，拓寬學生的知識視野，從而提高學生的專業素養和技術能力，能夠運用綜合性理論知識靈活地解決相關領域的具體問題［8-10］。

3.4加強立德樹人思想教育與專業課程相融合

隨著社會發展多元化，高職院校如果只注重學生專業技術能力的培養，而忽略學生人文素質的教育，勢必會造成學生職業意識淡薄、團隊協作能力弱、社會責任感欠缺等問題，使學生的道德品質和職業素養的培養受到影響。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求職業教育“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”。“立德樹人”教育是要培養學生認真負責、嚴謹公正、積極進取、樂于助人等人文素養［11］。因此，注重學生立德樹人思想教育對提高其綜合素質和能力十分重要。高職院校在開設傳統思想教育課程基礎上，還要加強立德樹人思想教育與專業課程相融合，使二者做到相輔相成、相互支撐。在原有的課程教學設計之上，各專業課教師要結合授課專業的特點，探索專業課程自身的思政元素并將其融入到授課當中，從而使學生成為職業技能扎實、職業道德高尚、積極進取、自信樂觀的高質量技術人才。

4產學研融合型教學模式的構建

產學研型融合教學模式最早由美國學者提出，主要思路是將課堂教學與企業實踐及科學研究有機結合起來，達到培養學生綜合能力的目的［12］。當前，在國際工程教育認證背景下，針對大多數高職院校的教學模式仍然存在重理論、輕實踐、缺乏創新思想的問題。通過構建產學研融合型教學模式是提升人才培養質量的有效方式之一。首先，高職院校要鼓勵教師通過與企業項目合作和企業進修鍛煉等方式來豐富自身的實踐經驗，使專業教師能夠將理論和實踐有機結合，提升課堂講授效果。其次，高職院校可以利用企業資源設備進行實踐教學，使學生的理論知識得到進一步鞏固，視野得到拓寬，實踐能力得到提高［13］。再次，高職院校還要充分利用科研院所的科研平臺，通過科研院所的平臺支撐，可以使學生了解專業領域前沿，從而對相關技術領域具有一定的前瞻性，有利于學生職業能力的可持續發展。這種產學研融合的教學模式有利于學生將理論知識和實踐經驗有機結合運用，進而提高學生的實踐能力、創新能力和應用能力。

5課程評價方式的優化

課程評價的科學性對高職人才培養質量和社會經濟發展都具有重要的意義。當前，我國高職院校對學生的課程評價仍然存在一些問題，大多數的高職院校只重視對學生理論知識評價而輕視對學生的實踐能力，導致整體的課程評價具有一定的片面性。因此，高職院校應該在原有課程評價體系基礎上對其進行優化。首先，在課程評價體系構建和優化過程中，加強學生對基礎知識和專業知識的掌握。教師在試卷評價形式基礎上可以給學生布置一些開放性、應用性強的問題，讓學生組建小組查閱資料，進行交流，從而激起學生的學習興趣、解決分析問題能力以及團隊協作精神［14］。其次，高職院校不僅要注重評價學生的理論知識掌握情況，還要注重評價學生的實踐能力。學?？梢匝埰髽I的技術骨干、專家參與到對學生進行考察和評價中，形成校企共評的考察標準，重點考察學生的理論知識應用能力和實踐創新能力［15］。

6結語

高職院校的課程體系構建對高質量技術技能型人才培養至關重要。然而當前高職院校課程體系仍然存在一些問題。因此，在國際工程教育專業認證背景下，高職院校應該根據自身實際情況和問題來構建合理的、科學的、具有創新性的課程體系，進而提高技術型人才培養質量，以期為國家的經濟發展和社會進步作出貢獻。

作者：于雪 張躍偉 陳冬松 單位：吉林化工學院