地方高校創新創業教育模式研究實踐

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摘要：地方應用型高校創新創業教育體系包括兩個體系、一個模式和一個機制。兩個體系即外部環境體系和內部運行體系；一個模式即教育教學模式；一個機制即運行保障機制。其中，內部運行體系發揮著最重要的核心作用，分別由目標理念體系、課程內容體系、組織環境體系、師資隊伍體系、實踐平臺體系五大體系模塊組成。

關鍵詞：應用型高校；創新創業教育；教育模式

一、地方應用型高校創新創業教育的總體目標

地方應用型高校推行創新創業教育的最終目的是為社會培養出具有較好實踐能力和創新能力的技術性人才，在創新創業教育的推行過程中，要緊緊圍繞兩個教育理念開展工作，即素質教育理念和創新教育人才培養理念。在人才培養的目標和方向上，可通過地方應用型高校所開設課程的內容得以體現，而創新創業教育賦予了地方應用型高校教育新的內涵和意義，與傳統的地方應用型高校教育人才培養模式有著較強的關聯性。當然，地方應用型高校創新創業教育概念的提出以及在國內地方應用型高校全面推行，有其獨特的時代背景，當前正處于全球知識經濟高速發展的時代，全面推行創新創業地方應用型高校教育，正是順應了這一發展趨勢。地方應用型高校創新創業教育的目標與普通地方應用型高校有很大不同，比如，雖然地方應用型高校都普遍關注學生的創新能力培養，但綜合性大學和文科類大學更側重于知識結構和綜合素質，注重對學生基礎知識的鞏固和視野的拓展；工科類大學更側重于大學生創業技能的培養，特別是工科知識與社會實踐的具體結合。相比較而言，工科學生所學知識與社會實踐的結合度更強，在培養學生創新能力方面更具優勢。因此，地方應用型高校創新創業教育的內容實現了創新創業素質和科技創業能力的有機融合，其總體目標就是為社會培養出具備較高綜合素質的創新型人才。

二、地方應用型高校創新創業教育的分層目標

第一層級：培養出具有創新創業素質的社會公民。這一層即面向所有的工科學生，對所有地方應用型高校的工科學生具有均適性。作為社會的一個組成分子，對工科大學生培養的這一目標也是最基本的目標。第二層級：培養出自我工作崗位的創造者。這一層級的培訓目標，有一定的針對性，專門針對具有創業前置的工科學生而言的，在確定培養對象之前，已經對其創新品質進行了了解和確認，對其將來的人生規劃實現了基本定位。基于目標方向已經確定的定向培養更加切實有效。在此條件下，對這部分工科學生教育培養的方式，可以充分結合其自身條件，培養的內容和方式更具個性化，培養的效果也更加明顯。第三層級：培養出經營管理企業的創業者。這一培養目標所選定的對象是，具有較強開拓意識或具備一定領導才能的學生，通過對這部分學生的篩選和確定，對其進行以企業家為培養目標的定向培養。盡管實際上不可能把所有的大學生都培養為企業家，但通過這種培養，會賦予他們企業家的素質，讓他們具備較強的創新和創業能力，將來成為社會的精英。三、地方應用型高校創新創業教育內容體系內部運行體系作為系統框架的核心結構，共分為5個模塊：模塊一：組織環境體系。是指與創新創業教育有利的各種環境，這種環境可以提供對創新創業教育模式政策和內容進行支持的資源，包括硬件環境和軟件環境，硬件環境包括基礎設施建設、培訓基地建設等，軟件環境包括教育教學理念、校園制度文化等。模塊二：目標理念體系。體現了高效推行創新創業教育的目的，教育的理念，可要實現的目標。地方應用型高校創新創業教育體系的構建是一個系統工程，貫穿于各個運行流程的方方面面，教育總目標還設有分級目標。模塊三：課程內容體系。地方應用型高校創新創業教育課程體系的設計，是在教育總目標的指導下進行的，是圍繞總目標的實現服務的。在課程體系的設計中，融入了較高比例的實踐教育內容，有利于培養大學生的創新意識和創新能力。該體系共包括四大模塊，即人文素質教育模塊、專業教育課程模塊、通識教育課程模塊、創業教育課程模塊。模塊四：師資隊伍體系。教師是地方應用型高校創新創業教育的推動者，師資隊伍的綜合實力，決定了最終的教育效果，因此，構建系統完善的地方應用型高校創新創業教育師資隊伍體系，是保證教育目標實現的基本條件。師資隊伍體系的組成有：專、兼職教師、宣講團、企業家等。模塊五：實踐平臺體系。大學生所學習理論知識最終要應用到具體的社會實踐當中，構建創新創業教育實踐平臺，即是大學生由校園走向社會的跳板。平臺可以通過校企聯合的方式來打造實踐基地，主要有創業見習類、創新訓練類、創業體驗類、創業孵化類等實踐基地類型。

（一）地方應用型高校創新創業教育的宏觀環境1.制度與政策環境制度演化理論認為，制度從形成到發展再到全面推行，有其復雜的成長過程，而當這項制度全面推行以后，就會在所影響的環境內產生根深蒂固的地位。后人習慣上對這項制度繼承，一旦要想打破它，由于制度本身所產生的影響就會形成方方面面的阻力。換而言之，正是由于制度的存在，才保證了某一目標成長實現的生命力，對于地方應用型高校創新創業教育也是如此，只有在國家政府的政策指導和制度約束下，才會順利推行并產生深遠的影響。2.文化與輿論環境教育和文化存在著密切的聯系，就如河與水的關系，河為水提供了流通的渠道，水為河賦予了生命的活力。對地方應用型高校創新創業教育進行研究，就必須研究大學生所處的文化環境，地方應用型高校的創新創業教育體系，猶如承載大學生文化環境的河床，引導著地方應用型高校教育文化前進的方向。3.資金與平臺支持資金支持的來源方式有很多種，如政府撥款、企業扶持、地方應用型高校專項資金、校友捐贈等;另外，資金支持還可以通過一定的融資渠道獲得，如銀行貸款、創業基金等。平臺支持是指高效開展創業創新教育專門開設的校內創業孵化平臺、企業實習實踐基地、創業園區、孵化器等。地方應用型高校積極在校內倡導大學生創新創業的教育理念，致力于大學生創業項目的市場調研和政策研究，為未來大學城創業提供理念指導和創新能力培養，通過校企聯合的方式，打造學生實踐教育培訓基地，培養大學生的創新創業意識和社會實踐能力，為將來進入社會大有作為打造素質基礎和創造良好條件。4.市場開放程度市場的開放程度體現在多個方面，一是通過市場的具體變化來反映，二是市場為創業者所設置的準入機制，三是市場競爭規則的公平性。政府應該著力打造公平、公正、公開的市場競爭環境，使所有創業者處于同一個競爭平臺上，受到同樣的競爭規則約束，也只有在公平、公正、公開的開放市場環境中，才能保持市場競爭規則的有序性，才能使創業者的能力得到真正發揮。

（二）地方應用型高校創新創業教育的微觀環境1.教育理念與價值觀教育理念問題從本質上即是教育培養人才的目標問題，有什么樣的教育理念就會培養出什么樣的人才，所以說教育理念決定了教育的方向，教育的方向決定了教育的內容，教育的內容形成了大學生的知識體系與結構。因此，地方應用型高校教育理念決定了創新創業教育的人才結構，體現了人才培養目標的價值取向。2.組織與管理制度為對地方應用型高校創新創業教育工作提供支持并做出保障，很多地方應用型高校構建了“大學生創新創業指導中心”、“科技創新創業服務中心”、“創新創業教育研究中心”等附屬機構，與地方應用型高校的創新創業教育體系形成相輔相成之勢。基于區域分布較為分散的原因，很多地方應用型高校這些機構未形成合力，主要體現在管理主體分工不明，管理制度與措施缺乏系統性和規范性，影響地方應用型高校創新創業教育工作的順利開展。因此，地方應用型高校應建立規范的領導管理組織架構。如，在一把手負責制的前提下，形成學生處、教務處、科研處、就業處、團委等相關部門和單位共同參與、齊抓共管的管理機制，通過明確的分工，將各項具體的管理措施落到實處。3.完善的基礎投入地方應用型高校創新創業教育基礎設施的建設，需要大量的資金投入，即使在基礎設施建設完成以后，具體到創新創業教育活動開展，都需要充足的經費來作出支持。地方應用型高校該項基礎設施建設的主要內容為創新創業教育活動提供專門的場所并配備專業的創業訓練器材，并隨著教學目標的發展變化，及時對配套的設備器材進行升級優化，這些都需要有源源不斷的資金提供支持。當前，以校企聯合的方式來建設地方應用型高校創新創業教育的基礎設施，是一條最佳途徑，是一個地方應用型高校與企業實現合作雙贏的新思路。

（三）地方應用型高校創新創業教育的課程體系創新創業教育課程分為三大類，即“商業計劃設計”、“案例研究”和“創業宣講報告”。人才培養目標的第一層級目標，可通過創新創業教育的專業教育課程體系和通識教育課程體系來完成，培養出“具有良好創業素質的社會公民”。這一目標層級的實現，需要向大學生進行專業教育和通識教育兩項內容；在第一層級的教學目標完成以后，就要向第二層級邁進。即根據一部分大學生的個性化需求，有針對性的設置“通識教育課程體系+專業教育課程體系+強化的創業教育課程”，培養出“能自謀職業的社會人士”。這一層級目標教育理念的核心是培養大學生的“創新創業精神”，教學內容涉及到了很多創業實務知識；第三層級目標是培養出“具有創新意識與能力的企業家”，這需要地方應用型高校構建“通識教育課程體系+專業教育課程體系+強化的創業教育課程+提升的創業教育課程”的綜合教育體系作為支撐，從培養目標的定位上，第三層級，將大學生培養的方向定位在“創新創業類專業人才”這個目標之上。除此之外，還要同時培養大學生的人文素質，端正其價值觀、豐富其社會學、經濟學、心理學等知識，形成綜合的知識體系，為大學生以后就業、擇業和創新打下穩固的知識基礎。

（四）地方應用型高校創新創業教育的實踐平臺1.創新訓練類實踐基地主要是指在校區范圍內所創建的創新創業教育實踐基地，如學校實習基地、實驗室場所等，學校在實踐基地里可以從事一些與所學專業有關聯的實驗和實踐活動，在這些活動中，逐漸形成創新意識和實踐動手能力，學校可以開展一些相關的競賽活動，以提高大學生參與，以提高大學生參與創新創業的積極性。高效負責為學生營造模擬的創新創業實踐的社會環境，并提供必要的實踐學習條件。2.創業見習類實踐基地“學以致用”是當前地方應用型高校創新創業教育的最終目標，地方應用型高校構建“產、學、研”實踐基地解釋為大學生實現這一目標打造的平臺。在見習活動，讓大學生對企業從一個感官的認識，上升到詳細的了解，了解企業的運營模式、管理文化，了解自己所學知識在企業中的應用方法和體現的價值，從而讓大學生由完成由感興趣到熱愛創新的過渡，并形成勇敢無畏的創業品質。3.創業體驗類實踐基地這類實踐基地的形式很多，以“企業競爭模擬實驗室”、“沙盤模擬訓練基地”等最為典型。通常采用的教育方式是，由團委發起建立ERP沙盤模擬訓練基地，組織學生分別組建對抗性團隊進行比賽，在模擬對抗中，讓學生養成激烈的對抗意識，提升自身的創新創業能力。4.創業孵化類實踐基地創業孵化器所針對的服務對象是小型企業，通常情況下，這些企業處于初始的創業階段，通過創業孵化器對其在創業過程中遇到的問題的幫助解決，來為企業的創業克服困難，排除障礙，幫助它順利成長。創業孵化器的建立，需要在地方政府的主導下成立，并給予大學生創業相應的政策法律、貸款融資、資金技術、稅務財務等多方面的支持。

（五）地方應用型高校創新創業教育的師資隊伍創新創業教育的質量保障體系的主要構成是必須有一支高素質的師資隊伍，教師是創新創業教育的引領者和具體實施者，其素質的高低決定了教育質量的好壞和地方應用型高校創新創業教育的總目標能否達成。與一般學歷教育對老師的要求不同，創新創業教育的老師需要具備一定的企業工作經歷，或者接受過專業的創業教育培訓。所以在進行地方應用型高校創新創業教育師資隊伍的建設時，要把好老師的選拔任用的關口，不具備條件的不予考慮。如教育體制內的師資力量不足，也可采用外部聘請優秀企業家作為兼職教師的方式來充實創新創業教育的師資隊伍。

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作者：閆寧寧 單位：景德鎮陶瓷大學