工程教育下本科畢業(yè)設(shè)計教學改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程教育下本科畢業(yè)設(shè)計教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：畢業(yè)設(shè)計是工科類本科生培養(yǎng)過程中的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力有著十分重要的作用。我國工程教育認證標準對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提出了新的一系列要求。畢業(yè)設(shè)計是認證考核評價的一項重要指標，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對學生的畢業(yè)要求達成度具有重要影響。本文以土木工程專業(yè)為例，從設(shè)計選題、課題研究、質(zhì)量評價等幾個方面去分析當前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所存在的問題及其原因。基于以學生為中心的教學理念，結(jié)合本科生導師制，以提高學生的專業(yè)綜合能力為目標，提出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計教學改革方案和貫穿全過程的管理模式，以提升工程類畢業(yè)設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程專業(yè)教育認證；畢業(yè)設(shè)計；本科生導師制

一、工程教育認證背景下土木工程類畢業(yè)設(shè)計存在的問題

土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是對本專業(yè)大學生專業(yè)知識及實踐能力培養(yǎng)和檢驗的重要環(huán)節(jié)。要求學生能夠綜合運用四年所學，例如高等數(shù)學、大學英語、理論力學、工程制圖等基礎(chǔ)知識以及彈塑性力學、巖石力學、土力學、工程地質(zhì)學、結(jié)構(gòu)力學、基礎(chǔ)工程、錨固與支擋技術(shù)等專業(yè)知識對某一工程實際問題進行深入研究，旨在提升學生的工程意識、綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實際問題相脫離，指導老師工程經(jīng)驗缺乏或時間有限，學生認識不足或因面臨找工作、考研等而疲于應(yīng)對，導致畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果往往不盡人意[3-6]。

1.選題方向不明確

筆者通過對中國地質(zhì)大學（北京）師生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在土木工程專業(yè)類畢業(yè)設(shè)計選題方面學生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認為其原因主要有以下幾點：（1）選題的前期準備工作不充分。在目前畢業(yè)設(shè)計的選題工作中，多數(shù)指導教師需要在一兩周時間內(nèi)給出多個選題供學生選擇，這難免會出現(xiàn)選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經(jīng)驗，容易出現(xiàn)題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當前工程問題密切相關(guān)、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對學生的興趣和特長來制定選題，學生會對畢業(yè)設(shè)計感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導教師定題，學生選題。設(shè)計題目多年重復使用，同質(zhì)化程度高。同時，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學生獨立開展，學生相互之間缺乏協(xié)作與配合，缺乏多學科方向的團隊合作式選題，不利于學生協(xié)作能力和團隊精神的培養(yǎng)。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導致選題與學生的興趣或特長相脫離，致使學生對畢業(yè)設(shè)計感到困難或積極性不高。

2.研究過程不深入

畢業(yè)設(shè)計過程是對一個學生綜合能力的考察，可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，畢業(yè)設(shè)計實施過程中主要存在的問題如下：（1）指導老師對學生的課題研究環(huán)節(jié)缺乏足夠重視。一方面，由于近年來本科生大規(guī)模擴招，師生比例極不平衡。在畢業(yè)設(shè)計指導過程中，教師由于教學任務(wù)過重，指導的學生過多而無法進行全過程、有針對性的指導；或者因科研任務(wù)過重，沒有足夠的精力對單個學生進行耐心、細心的單獨指導。另一方面，表現(xiàn)在指導教師對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要求不夠嚴格，對學生論文不能進行嚴格的審閱并指出論文存在的主要問題，也沒有堅持讓學生全部修改后再去參加答辯。（2）學生重視程度不足，投入時間少。一方面，如前所述老師對學生畢業(yè)設(shè)計的審查不嚴，容易導致學生態(tài)度松懈；另一方面，由于畢業(yè)設(shè)計時間一般是在大四上學期期末或下學期期初開始，大部分學生均面臨找工作、考研等問題，由于時間緊張或認識不足，部分學生很難將大量時間花在畢業(yè)設(shè)計上，導致開題準備倉促，查閱資料文獻不全面甚至嚴重偏少，缺乏對畢業(yè)設(shè)計目的和課題研究問題比較深入的認識和理解。而計算設(shè)計上投入時間的不足，導致學生的畢業(yè)設(shè)計錯誤頻出或是缺乏創(chuàng)新。（3）指導過程管理缺位。雖然學校的培養(yǎng)文件里面一般都有對畢業(yè)設(shè)計實施過程的相關(guān)要求，例如要求指導老師每周給所帶本科生至少開一次例會等，但這些要求缺乏有效的監(jiān)督措施或監(jiān)管過程控制不嚴，從而導致課題研究過程中老師的指導質(zhì)量大打折扣。

3.評價反饋不到位

畢業(yè)設(shè)計評審是對學生整個畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)的評估。當前，畢業(yè)設(shè)計的評審環(huán)節(jié)中主要存在如下問題：（1）指導教師難以給自己指導的學生進行公正評價。由于畢業(yè)設(shè)計的總成績直接關(guān)系到優(yōu)秀和不合格畢業(yè)設(shè)計的評選，與指導老師的教學業(yè)績掛鉤，因而不少指導老師給自己指導的學生評分尤其是評優(yōu)時普遍偏高，明顯干擾了畢業(yè)設(shè)計評判的公正性。（2）有些答辯評委教師可能并不熟悉一些學生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，因而無法給出權(quán)威評價。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑結(jié)構(gòu)、巖土工程、工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治等，如果建筑結(jié)構(gòu)方向的老師作為地質(zhì)災(zāi)害防治答辯專家的一部分，這一部分答辯專家可能會因為研究方向的差異顯得捉襟見肘而難以給出比較權(quán)威的評判。（3）答辯評委成員中具有實際工程經(jīng)驗的專家比例偏少。由于在校的很多教師尤其是年輕教師以從事教學工作為主，工程經(jīng)驗相對缺乏，在評價過程中難以指出學生畢業(yè)設(shè)計中存在的實際工程問題，或者對工程圖紙編制的規(guī)范性要求不嚴。（4）畢業(yè)設(shè)計的評價工作缺乏與相應(yīng)的改進措施形成閉環(huán)。目前畢業(yè)設(shè)計的評價僅僅是為了評價，各屆學生的畢業(yè)設(shè)計實踐教學相互孤立，缺乏動態(tài)反饋和改進工作的激勵機制，沒有達到以評促建的目的。

二、工程教育認證背景下土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學改革方案構(gòu)想

工程教育認證強調(diào)一切以學生為中心的教育理念，強調(diào)以工程人才培養(yǎng)目標為導向。具體而言，一切教育教學過程和環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學生為本，包括：培養(yǎng)目標要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)標準要使學生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標準實現(xiàn)的平臺，教學組織和方法、教師隊伍建設(shè)、教育教學資源配置等要有利于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學活動都朝著達到培養(yǎng)標準和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方向努力[3]。針對當前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所存在的問題，本文按照工程專業(yè)教育認證標準的相關(guān)要求，并基于以學生為中心的教學理念，提出土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計相應(yīng)的教學改革方案和貫穿畢業(yè)設(shè)計全過程的管理模式[1,3-4]。

1.前期介入，指明選題方向

（1）做好前期準備，選題時間前移。在畢業(yè)設(shè)計選題階段，可以考慮在建立本科生導師制的基礎(chǔ)上將本科畢業(yè)設(shè)計的選題時間前移。工科類本科生導師制是指聘請高?？蒲泄歉山處熁蚱髽I(yè)具有豐富工程經(jīng)驗的技術(shù)專家，在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇Ы處?，教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向，在思想、學業(yè)、生活及心理等方面為本科生提供引導、咨詢或幫助[7-8]。土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計一般需要經(jīng)過選題、查閱資料、課題理論分析、課題實驗研究、撰寫畢業(yè)設(shè)計等過程，對于一個本科生來說，如果事先沒有充分的查閱文獻和專業(yè)積累，要想在半年左右的時間內(nèi)完成是比較困難的。因此，可以通過鼓勵學生在大學三年級開始較早參與導師的科研課題，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣；學生通過搜集整理資料、做實驗和撰寫小論文，形成一定的知識積累和學術(shù)規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計課題的選擇打下良好的基礎(chǔ)。（2）加強專業(yè)引導，增設(shè)“專業(yè)前沿課”。從本科三年級開始開設(shè)“專業(yè)前沿課”，讓學生根據(jù)自己的興趣方向選擇參加不同指導教師的專業(yè)前沿研討課。教師在課上系統(tǒng)地介紹不同研究領(lǐng)域的學術(shù)動態(tài)和科技前沿問題，學生通過專業(yè)前沿課上的思考、交流和討論，與教師探討可能的選題方向，逐步確定自己的論文設(shè)計題目。（3）因材施教，個性化指導。指導教師也可以通過在給學生講授專業(yè)前沿研討課或在課題研究過程中，逐步了解學生的興趣、能力和未來職業(yè)規(guī)劃，因材施教，并結(jié)合工程實際問題，針對性地將課題分解出不同類型、方向的小課題供學生選擇，每個小課題的設(shè)計使得學生在基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)實驗技能以及科學研究思維等方面得到充分的鍛煉，并可便于教師較好把握選題的難易程度，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。選題時提前讓學生了解教師的課題方向，采取師生互選的選題方式，采用“公開課題方向—學生填報志愿選擇教師—教師根據(jù)學生特點確定選題題目—協(xié)調(diào)調(diào)整”的選題流程來滿足大多數(shù)學生對選題的要求。

2.過程參與，深入實踐指導

（1）導師分組，按學科方向給予學生專業(yè)性指導。在畢業(yè)設(shè)計課題研究階段，首先可以按學科方向進行導師分組，這樣便于導師結(jié)合自己的專業(yè)特長和工程實踐對學生給予專業(yè)性的指導。同時，設(shè)置指導學生人數(shù)上限。建議每位教師指導的學生人數(shù)不超過3個，這樣可以保證每個學生盡可能得到充分指導。（2）進度跟蹤，有序推進。整個畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)建立完整的任務(wù)進度檢查制。課題研究階段可以分為開題、中期檢查和正式答辯3個環(huán)節(jié)。開題可以安排在大四的上半學期（1月份），中期檢查安排在大四下半學期的3月中旬。指導教師應(yīng)根據(jù)學生提交的任務(wù)進度安排表定期對學生的進度進行檢查并提出修改意見，學生根據(jù)教師提出的意見及時整改和反饋，確保進度有序推進。（3）管理跟進，整體協(xié)調(diào)。導師可以根據(jù)課題的實際需求，讓不同學科方向的學生參與到各個子課題的研究，開展不同方向和內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計工作，這樣有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，并發(fā)揮各自的專長，提升通過相互協(xié)作來解決實際工程問題的能力。

3.多元評價，提升反饋實效

（1）學科分組，客觀評價。在畢業(yè)設(shè)計評審階段，首先可以按學科方向或設(shè)計內(nèi)容，分組對畢業(yè)設(shè)計進行評價，這樣可以盡量做到導師在評審時更加權(quán)威公正。學院可以邀請企業(yè)技術(shù)專家作為企業(yè)導師共同參與答辯評審，企業(yè)導師可以切實從工程角度對答辯內(nèi)容給出客觀評價和建議。（2）多方參與，公正評價。畢業(yè)設(shè)計成績由指導教師的成績（50%）、評閱成績（20%）和答辯成績（30%）三部分構(gòu)成，應(yīng)分別針對指導環(huán)節(jié)、評閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)制定詳細的評分標準。導師評分環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的評定標準，對學生完成課題的情況、論文的質(zhì)量和價值等進行客觀公正的評價，并給出具體的評分理由。評審環(huán)節(jié)可對學校部分畢業(yè)設(shè)計進行“外送盲審”，以通過率和優(yōu)秀率來進一步保證本批次畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量水平，并以此判斷校內(nèi)評閱的公正性。在評審優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計時，可以先分組經(jīng)過導師組研究討論，每組推薦兩名同學參評；然后推選具有不同學科研究方向的導師組成評優(yōu)委員會，對每位參評同學的畢業(yè)設(shè)計進行匿名評優(yōu)打分，最后取加權(quán)平均分作為評優(yōu)的重要依據(jù)。此外，還可以采用數(shù)學統(tǒng)計方法來對委員會評分的合理性進行分析評價，確定評分的公平公正。（3）及時反饋，有效評價。在每年一輪評審結(jié)束后，學院應(yīng)召集指導教師及時討論和總結(jié)工作中的經(jīng)驗與不足，并調(diào)研畢業(yè)生所反映的畢業(yè)設(shè)計過程存在問題和建議，并在下一輪畢業(yè)設(shè)計實踐教學中給予及時的反饋和完善，形成為改進而評價的閉環(huán)。

三、結(jié)束語

工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是一個集學習、探索和實踐于一體的綜合性教學環(huán)節(jié)?？茖W的選題能夠確保畢業(yè)設(shè)計研究方向的可行性、創(chuàng)新性和工程實用性；充足的時間和嚴格的管理能夠保證學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的研究任務(wù)；權(quán)威、公正、有效的評價能夠為學生和指導教師提供寶貴的意見，幫助指導教師改進畢業(yè)設(shè)計的指導方法。本文以工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)設(shè)計的要求及該標準的核心理念為出發(fā)點，結(jié)合本科生導師制的特點，總結(jié)了當前土木工程畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)所存在的主要問題，分析了其背后的原因，并提出了相應(yīng)的教改方案和貫穿畢設(shè)全過程的管理模式，以促進土木工程類專業(yè)的學科建設(shè)和長遠發(fā)展，提升本科畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、工程意識、創(chuàng)新能力與社會競爭力。

參考文獻：

[1]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育認證通用標準(2018版)［S/OL］.[2019-02-13].

[2]胡正平，吳培良，許成謙，等.從專業(yè)認證角度談如何帶好工科畢業(yè)設(shè)計[J].教學研究，2016（39）：103-106.

[3]嚴林博.工程教育認證背景下對畢業(yè)設(shè)計（論文）教學改革的思考[J].教育教學論壇，2018（15）：1-4.

[4]遲巖，解源，江小霞.高等學校畢業(yè)設(shè)計中融入導師制的探討[J].集美大學學報，2004，5（3）：74-76.

[5]陳嘉艷，黃曉林，張志儉.本科畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管、評估及其電子檔案管理[J].教育教學論壇，2018（4）：7-10.

作者：陳劍 徐能雄 單位：中國地質(zhì)大學（北京）工程技術(shù)學院