中職機械專業創客教育模式應用
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［摘要］隨著新一輪工業革命的推進，制造業對人才提出了更高的要求。創客教育作為新興的教育模式，能夠激發學生自主學習能力，培養創造力，近年來在國內外的熱度不斷升高，也為中職學校培養創新型人才提供了新的方案。中職在探索創客教育模式時，需要完善創客空間的建設，注重教學資源的積累，通過加強教師的系統培訓，以達到更好的創客教育效果。
在德國“工業4.0”戰略的影響下，我國提出的“中國制造2025”戰略為中國高端裝備制造業的升級打入了一針強心劑，在極大地推動了企業轉型發展的同時，也對制造業人才的培養提出了更高的要求。中等職業學校作為職業教育極為重要的一部分，一直以來都承擔著培養機械制造專業人才的重任，向社會輸送了大量的人才。為了適應新的社會發展環境，培養更高素質的創新型人才，創客教育模式應運而生，給中職教育融入創新元素提供了有效載體。
1創客教育的定義
創客教育作為一個新興的教育名詞，是以培養大眾創客精神為導向的教育形態，其核心觀念是創意、設計與制造，培養對象主要以青少年為主，注重學生對于數字化工具的學習和應用，提倡能通過利用三維建模、3D打印等新型制造技術將自身腦海里的創意變為現實，使想法產品化［1］。創客教育作為“以學生為中心”的“教”與“學”之間的一種新的實踐方式，是高新科技、信息技術與教育深度融合的產物，其基于信息技術，融合體驗教育、項目教學法、創新教育等教育理念，圍繞創意、設計、實現、團隊、開放、興趣等關鍵詞，讓學生通過資源與工具的使用，進行基于創造的學習，從而培養學生的創新思維與創新技能，實現全人發展［2］。
2創客教育的發展現狀
為了推動創客教育的發展，激勵學生參與創客活動，美國、英國、加拿大等西方國家大力推進創客空間的建設，為其提供必要的設備資源，2014年，世界各地共舉辦了100多次創客大會。美國自2015年開始創辦創客嘉年華，以促進制造業及創客運動的發展。在國外創客運動的影響下，國內也逐漸意識到創客教育對學生創新能力、團隊合作、動手實踐能力等方面的重要作用。在2015年教育部辦公廳印發的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中就已提到，要“探索創客教育、STEAM教育等新教育模式”。同年，全國兩會上，總理也提出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟發展的“雙引擎”之一，“雙創”熱度持續高漲［3］。為了響應國家號召，很多中等職業學校都在開展創客教育方面做了大量嘗試。但由于國內現有創客教育研究的對象主要是中小學和高校，以“就業”為導向的中職教育與普通中小學的教學模式又有所區別，中等職業學校缺少創客教育方面的理論研究依據，需要根據中職教育的自身特性，探索合適的創客教育發展模式。
3中職機械專業創客教育的應用要點
3.1設置完善的創客空間
創客空間是創客教育的現實基礎，能夠通過提供開放物理空間，完備的操作工具、設備與信息資源，為創客提供交流、協作、設計及制造等服務。因此創客教育的正常運作離不開創客空間這一重要的依托［4］。中職學校在建立各自的創客空間時，應充分考慮到學生自身的專業特性，為其購置相應的配套設施。以機械專業為例，創客基于計算機模擬技術，通過三維建模軟件把設計思路和想法制作成立體模型并通過增材制造等設備將數字模型制作成實體。這過程不僅需要SolidWorks、Inventor等三維建模軟件的支持，同時也需要配套開源智能硬件、各類3D打印機、桌面級銑床、激光切割機等先進數字化設備的硬件設施保障。
3.2精選綜合的教學資源
教學資源作為創客教育的關鍵要素，是創客教育實施的重要載體，教學資源包括企業項目案例、創客課程、配套校本教材及安全教育等。與傳統教育方式相比，創客教育強調以興趣為導向，通過創客空間給予學生充足的學習空間和自由，發揮其主觀能動性，鍛煉綜合能力。考慮到中職學生受多年傳統教學模式的影響，本身學習習慣和專業基礎較差，最初的入門引導尤為關鍵，這就需要創客指導教師根據自身豐富教學經驗及本校學生學情，對教學資源進行仔細地斟酌和篩選，設計整合一套基于項目化學習理論，設置難度從易到難的創客課程，幫助學生培養創客思維，充分激發學生學習興趣，為后續培養創客人才打好基礎。值得注意的是，安全教育及安全操作手冊也必不可少。安全是開展創客教育的首要條件。由于創客教育所需生產設備功率都較大，操作不當可能會導致設備短路，容易引發實驗室火災，同時部分先進設備本身也具有一定的危險性，如激光切割機、光固化3D打印機等，為保障學生的安全，避免發生危險操作，創客教育也應該注重安全教育資源建設，制訂安全規章和設備操作手冊，定期開展安全理論教育和設備操作培訓，杜絕危險情況的發生。
3.3加強系統的教師培訓
從事創客教育教學與研究的教師必須改變傳統的“以教師為中心”的教學方式，向“以學生為中心”轉變，創客教育的目的是提升學習者的創造力，提倡通過交流互動碰撞出新的思維火花，學生不再只是知識的消費者，更是內容的創造者。在這個過程中，教師一方面要引導學生學習相關理論知識，做好軟硬件使用的示范工作，及時根據學生的學習情況給予適當的指導，輔助學生完成制作任務；另一方面還需要努力營造一個和諧活躍的創客空間氛圍，引導學生以小組為單位共同完成任務的設計和制造，讓學生在這過程中分工明確，學會協同合作，構建新的教育模式和師生關系。這既能讓每個學生都參與到任務的各個環節中，收獲不同的經歷和體驗，同時也能細化任務分工，降低入門門檻，帶動更多學生加入到創客教育模式中去。由于創客教育活動兼具綜合性強、難度高且復雜等特點，這對教師的綜合素質及專業技能都提出了更高的要求，教師不僅需要有扎實的理論基礎，給予學生最合適的指點，而且還需要能夠熟練運用軟件和硬件的操作，指導學生將想法變為現實［5］。因此創客教育指導教師必須要認真學習創客相關知識，貫徹“做中學”等教育理念，注重對學生創新能力的培養和開發，還需在平時多參與培訓，鞏固自身專業理論知識，加強設備操作技能的訓練，為學生提供自助探索、實踐操作的資源條件，促進學生全方面發展。
4結束語
綜上所述，對于中等職業院校的學生而言，創客教育作為一種新的教學模式，利于解放學生的天性，通過開放自由、設備完備的創客空間，為學生提供自主探索、實踐操作的各種資源和條件，引導學生綜合利用各學科的知識與技能解決問題，輔助他們學習更新的制造技能，激發更多的創新靈感，最后利用科技使創意現實化，從而不斷激發他們的創造能力和興趣［6］。培養更多具有更高素質的創新型人才是時展的訴求，也是中職教育未來發展的必然趨勢。探索更適宜的中職創客教育模式，還需要中職學校和教師反復的實踐和改進。
參考文獻
［1］梁森山.中國創客教育藍皮書：基礎教育版［M］.北京：人民郵電出版社，2016，54.
［2］鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑［J］.開放教育研究，2014（6）：42-49.
［3］董宏達.“大眾創業、萬眾創新”心動不如行動［J］.中國職工教育，2016（6）：16.
［4］邱家明，陳鵬.地方本科高校創客教育模式的探索與實踐［J］.中國大學教學，2018（8）：30-32，61.
［6］宋正武.讓創客教育成為職業教育發展的新引擎［J］.河南教育•職成教，2015（6）：21，36.
作者：王宇豪 單位：浙江工業大學