工程材料與成型技術課程教學改革

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摘要：本文從理論教學和實踐教學兩個層面，剖析應用型本科“工程材料與成型技術”課程教學的現狀，對“工程材料與成型技術”課程教學進行改革，堅持適切性、差異化重組原則，堅持以教材為中心，通過適當增刪，重組課程教學內容；重視知識歸納，重視方法選擇，改革課程教學方式，通過理論教學和實踐教學課時占比、課程實施等一體化設計，促進理論教學和實踐教學有機融合，從而培養出滿足時代需求的應用型人才。

關鍵詞：應用型本科；工程材料與成型技術；現狀；改革

一、應用型本科“工程材料與成型技術”課程教學

“作為應用型本科人才培養的一般院校，既要注重人才的理論素養，能夠勝任研究工作，又要能夠適應經濟社會發展需求，具有較高的實踐應用能力[1]。”因此，“工程材料與成型技術”課程主要包括兩大模塊，即理論教學和實踐教學，為了提高“工程材料與成型技術”課程教學改革的科學性，需要我們對“工程材料與成型技術”課程理論教學實踐教學的現狀進行剖析，以提高課程教學改革的針對性。

(一)理論教學

在減負增效的教育背景下，“工程材料與成型技術”課程教學課時受到一定程度的壓縮，這就導致理論教學和實踐教學的總課時得到削減，但是受到傳統課時分配和課程教育思想的影響，理論教學的課時與實踐教學的課時分配仍然占有一定的優勢。這就導致“工程材料與成型技術”課程理論教學與實踐教學課時分配的不均衡性，不少應用型本科院校過于注重理論教學，淡化實踐教學，導致學生實踐應用能力得不到有效的發展；加上理論教學與實踐教學的差異性，過于單調、抽象，就導致理論教學和實踐教學相脫節的現象，形成理論教學強勢，實踐教學弱化現象。不僅如此，不少應用型本科院校過于注重“工程材料與成型技術”課程理論教學，出現課程教學定位失當現象，一味地追求理論的高深，忽視理論教學對實踐的指導意義，從而導致學生高分低能，難以勝任未來崗位需求，學生學習過程中，教師不注重教學方法選擇，導致學生實踐體驗的弱化，從而使理論教學停留在“獲得”階段，不能有效轉化為學生的實踐技能。

(二)實踐教學

“工程材料與成型技術”課程具有實踐性，它是培養應用型本科人才的必要環節，不可或缺。但是“工程材料與成型技術”實踐教學中，實驗安排存在不科學性，主要體現在實驗教學的時機安排不科學，部分實驗安排在實習階段進行，部分實驗則和實習相獨立，這就導致學生實踐技能得不到有效的融合，影響了學生“工程材料與成型技術”課程綜合實踐技能的發展，缺乏應有的深度，也不利于學生及時消化吸收課程教學理論。此外，“實踐教學設計過程中，實驗的設計類型存在單一化現象，綜合性實驗比較欠缺，或者開展的數量不足，基于理論和實踐相融合的實踐教學安排不足，導致學生難以在實踐中去有效的吸收、消化、理解理論知識[2]。”

二、基于應用型本科“工程材料與成型技術”課程教學改革與實踐

鑒于應用型本科“工程材料與成型技術”課程理論教學和實踐教學存在的突出問題，需要我們在實踐積極探索課程教學改革的路徑和方法。

（一）重組課程教學內容

“工程材料與成形技術”課程是機械類學生的一門必修課程，而機械類的類別眾多，不同專業對“工程材料與成形技術”課程教學的需求各不相同，這就造成不同專業的課程教學計劃、教學目標的差異性，如果不同專業的學生采用相同的課程教學內容，顯然是難以達到預期目標的。這就需要我們根據學生所在專業，對“工程材料與成形技術”課程教學內容進行重組。如何重組，這是進行教學內容重組必須要解決的首要問題。首先，堅持適切性、差異化重組原則。“工程材料與成形技術”課程內容的重組要指向學生所在的專業，根據不同專業對“工程材料與成形技術”課程知識和實踐技能的差異化需求，從而形成符合專業實際的“工程材料與成形技術”課程教學內容體系，這樣就避免學生課程學習中時間、資源、精力浪費的現象，從而使學習的內容與專業需求和未來的崗位需求保持高度的一致性，體現課程教學內容的高度集約化。例如“材料成型與控制工程專業”，課程教學內容要突出材料科學的基本理論、基本原理，把握常用材料的成分、工藝、組織、性能和實際應用等。這樣就使得“工程材料與成形技術”課程教學內容能夠滿足學生專業發展需求。其次，堅持教材為中心，適當增刪。“工程材料與成形技術”課程教學內容的重組，并不是對教材的全面否定，或者是另起爐灶。“我們要堅持以既有的教材為中心，按照教材的知識體系和結構框架，對教材內容進行多角度、多層次的解讀”[3]，根據專業發展的需要，對既有的教材進行適度刪除，將與學生專業發展沒有關系或者關系不大的內容加以刪除；對于與學生專業發展和需求關系密切的，需要我們在既有教材體系上進行增加，或者以校本教材的方式，形成以教材為中心，校本教材為輔助的內容體系，提高“工程材料與成形技術”課程教學內容和專業的適切性。

（二）改革課程教學方式

基于應用型本科“工程材料與成形技術”課程理論和實踐教學現狀，我們要對課程教學方法進行進一步的改革，從而建立起與課程教學相匹配的教學方式，激發學生課程學習興趣，優化知識呈現方式，幫助學生形成系統的理論體系，不斷提高學生實踐應用能力。首先，重視知識歸納。“工程材料與成形技術”課程具有實踐性和綜合性特點，涉及的類型眾多，知識面廣泛，如果不注重課程教學方式，學生往往難以有效的把握課程教學內容。這就需要我們重視知識的歸納。在課程教學過程中，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學生課程學習思維的發展，引導學生對所學知識進行梳理、總結，從而形成系統化的課程學習思維，能夠及時地對所學知識進行歸納總結，既注重每一個知識點的掌握，又能夠根據“工程材料與成形技術”課程基本理論、基本概念之間的關聯性，厘清各個知識點之間千絲萬縷的關系，從而形成知識模塊、知識框架，從而使學生從宏觀上掌握知識，并且能夠運用“工程材料與成形技術”課程知識指導教學實踐。其次，重視方法選擇。傳統教學模式下，“工程材料與成形技術”課程教學主要以講解為主，忽視學生能動性。這就需要我們在實施課程教學時，要注重教學方法選擇，根據“工程材料與成形技術”課程教學內容，靈活地選擇案例教學法、類比教學法、項目驅動法，以及實施啟發式教學。“案例教學法借助案例為載體，通過具體生動的案例，能夠化難為易，化抽象為具體”[4]，促進學生對“工程材料與成形技術”課程教學內容的消化與吸收；類比教學法，主要借助于此相類似的現象或者譬喻等，將抽象的教學內容直觀地、形象地呈現出來，從而化抽象為具體、直觀。項目驅動教學法是一種常見的教學方法，它以項目為載體，將“工程材料與成形技術”課程教學內容、知識點、能力發展點等有機滲透在項目中，項目教學法將增強學生課程學習的目的性，提高課程教學的有效性。

（三）突出理實教學一體化設計

理論教學和實踐教學是“工程材料與成形技術”課程教學的重要組成部分，直接關系著課程教學的成敗。這就需要我們根據“工程材料與成形技術”課程教學的需要，突出理論教學和實踐教學一體化設計，改變當前理論教學和實踐教學脫節的現狀，優化理論教學占比，靈活地安排理論教學實踐教學。理論教學和實踐教學課時占比一體化設計。“工程材料與成形技術”課程理論是學生實踐應用的基礎，因此，理論教學的地位不可忽視。但是需要注意的是，我們必須要明確應用型本科院校的人才培養定位，合理調整理論教學和實踐教學的占比。首先，理論教學要堅持適度性原則。應用型本科院校不同于高職院校，也不同于其他的院校，“工程材料與成形技術”課程理論主要服務于學生實踐應用，要從培養研究性人才向應用型人才轉變，適度削減理論教學的課時；其次，加大實踐教學課時占比。應用型本科院校主要培養應用型人才，這就需要我們基于這一人才培養定位，加大實踐教學的占比，為學生提供更多的時間去實踐，在實踐中消化理論，在實踐中深化理論，并進行創造性實踐活動，從而實現理論教學和實踐教學課時的一體化設計。理論教學和實踐教學實施的一體化設計。目前，不少應用型本科院校“工程材料與成形技術”課程理論和實踐教學以雙線的方式推進，一般先進行理論教學，再根據理論教學安排學生實踐，部分院校實踐教學安排在學生實習階段，理論教學和實踐教學融合的時間跨度、內容跨度較大，從而削弱了“工程材料與成形技術”課程教學的有效性。這就需要我們基于學生實踐應用能力發展的需要，從宏觀上進行一體化設計，將理論教學和實踐教學有機結合起來。在日常教學中，要重視實驗教學，優化實驗教學的類型，注重綜合性實驗設計，從而實現理論教學和實踐教學的階段性整合。此外，要基于整合的視角，在學生完成“工程材料與成形技術”課程理論學習的基礎上，以實習為主要模式，通過實訓促進學生理論知識和實踐的有機融合。

三、結論

總之，《工程材料及成形技術》課程既具有實踐性，又具有綜合性。應用型本科院校要進一步強化定位意識，根據院校人才培養計劃和目標，對“工程材料與成形技術”課程教學進行反思，針對課程教學存在的突出問題，加快課程教學改革的力度，積極推動“工程材料與成形技術”課程教學內容和專業的融合，改革課程教學方法，激活學生課程學習潛能，合理調整理論教學和實踐教學，實現理論教學好實踐教學的一體化設計，從而培養出適應社會需求的應用型人才。

作者：張翠翠 趙京鶴 單位：長春光華學院