高校鋼琴教學發展3篇
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【摘要】為了適應信息化時代的發展趨勢，也為了提高鋼琴教學質量，有關學者對高校鋼琴教學網絡信息化改革的研究越來越多。本文借助文獻研究、問卷調查、實地調研和行動研究等方法，就高校鋼琴教學中網絡信息化改革與建設的意義、課堂網絡信息化教學的現狀以及網絡信息化改革與建設策略進行了研究，并就信息資源在課前導入、課堂教學以及課后運用三個方面的運用提出了相關的教學建議。
【關鍵詞】高校；鋼琴教學；信息化；改革與建設；策略
一、高校鋼琴教學網絡信息化改革與建設的意義
（一）優化教師的教學過程
高校鋼琴教學的網絡信息化改革與建設可以優化教師的教學過程。在高校鋼琴教學中，教師大多采用兩種方式授課，其一是一對一授課，其二是集體授課。一對一授課通常采用“學生回課——教師講解——學生自主學習”的傳統模式，集體授課大多采用“教師播放電子課件——老師進行示范展示——學生自主學習”的模式，但是，集體授課對于一些自制力較差或鋼琴基礎相對薄弱的學生來說，效果相對較差。而鋼琴教學網絡信息化的改革與建設可以增加教師與學生的互動，提升教師的授課效率，也有利于老師靈活調整課堂教學方式——在學生遇到難點時，教師可以進行重點教學。在這樣的教學方式下，學生的課堂學習質量也大大提升。[1]
（二）豐富課堂的教學素材
高校鋼琴教學的網絡信息化改革與建設還有助于豐富課堂的教學素材。信息化課堂打破了時間與空間的限制，教師在開展教學時可以根據需求從網絡上搜集相關資料展示給學生，也可以要求學生自主搜索資料——相較于教師的展示，這樣的方式既可以鍛煉學生提煉信息的能力，還可以豐富學生的學習資源。這對提高學生的課堂學習質量有著巨大助益。[2]
（三）活化學生的學習過程
高校鋼琴教學的網絡信息化改革與建設還可以活化學生的學習過程。在信息技術的支持下，學生不必局限于課堂，學生可以利用“釘釘”“之江匯”等學習平臺自主學習。學生在課下進行自主練習時，遇到難以理解或克服的困難也可以及時向教師求助。比如，學生利用微信視頻直接彈奏給教師觀看的方式就比較直觀。另外，學生在通過網絡進行自主學習時，還可以將遇到的問題記錄下來，在課堂上與教師進行探討。
（四）構建優質的學習氛圍
高校鋼琴教學的網絡信息化改革與建設，還有助于構建優質的學習氛圍。例如，教師可以建立微信群或相關交流平臺，促進學生之間的交流與探討，提高學生的學習積極性。教師可以在課堂上借助電子白板與學生進行互動，提高學生參與課堂互動的積極性，構建高效課堂。
二、高校鋼琴教學網絡信息化課堂教學現狀
（一）網絡資源的利用不夠合理
隨著互聯網技術的飛速發展，網絡上充斥著各種各樣的資源，但這些資源的質量有優有劣，需要進行篩選，但篩選資源的工作量比較大，這使大量優質的網絡資源沒有得到充分的開發和利用。另外，大部分高校學生學習鋼琴的周期相對較長，且都會采用師徒制，因而，部分教師和學生囿于傳統教學模式，缺乏應用網絡資源的意識，或對網絡資源的信任度較低，這也導致了網絡資源的運用不夠合理。[3]
（二）信息化教學設備的運用不夠靈活
在當前的高校鋼琴教學中，信息化教學設備的運用不夠靈活。雖然信息技術的發展速度比較快，然而，教師的信息技術素養的提升卻較慢。反映在教學中，就是教師對許多信息技術的應用不靈活，有的教師只是把信息技術運用在最基礎的多媒體、微課等情境創設中。信息技術設備運用的不夠靈活，一方面導致教師的教學模式更新速度較慢，學生的學習熱情較低；另一方面也導致教師的教學質量始終難以獲得提升，鋼琴相關教學資源難以得到有效開發。
三、高校鋼琴教學網絡信息化改革與建設策略
（一）課前導入中的信息資源運用
1.分享微課視頻，展示具體內容
高校學生大多已經具備了成熟的學習能力，只是，在把握學習重點方面可能還需要花費一些時間。教師在開展鋼琴集體課教學時，可以在課前導入環節分享微課視頻，展示具體內容，使學生在有限的時間內及時把握重點，進而提高學習效率。教師在設計微課視頻時要注意結合“實用”與“趣味”，充分吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，為提高學生的探究積極性做好鋪墊。[4]例如，在引導學生掌握鋼琴彈奏技巧時，筆者就采用了微課教學，錄制了自己彈奏鋼琴的視頻。為了吸引學生的注意力，筆者在設計微課視頻時增添了互動環節。在彈奏鋼琴過程中，遇到比較難的地方故意出現錯誤，讓學生觀察樂曲的彈奏出現了幾次錯誤，是2次還是3次？當學生注意到問題時，就會產生探索欲望。有的學生在聆聽過程中可能一時聽不出哪些地方被改動過，或出現了錯誤，因此，在課堂探究時就會認真聆聽，尋找微課視頻中提到的錯誤。學生也會特意練習容易出錯的地方，并與其他學生一起探究避免出錯的方法。
2.搜集相關資料，充實鋼琴知識
鋼琴是音樂的重要組成部分。而音樂學習不只包含彈奏技巧的學習，還包含音樂文化的了解。相關資料的搜集可以使學生對鋼琴曲的創作有深入的了解，促進學生對鋼琴曲情感的體會，幫助學生在彈奏鋼琴過程中進行情感表達。因此，教師在開展鋼琴教學時可以要求學生自主搜集相關資料，促進學生充實鋼琴知識。[5]例如，在鋼琴舞曲賞析的教學中，筆者就布置了這樣的任務：借助信息技術搜集鋼琴舞曲相關資料，分析具有代表性的作品。在這一過程中，學生會借助網絡搜索深入了解鋼琴舞曲的定義、類別、成因以及最有代表性的作曲家等。比如，有的學生在搜索代表性舞曲時選擇了肖邦的《降E大調華麗大圓舞曲》。在此之前，學生只知道這是肖邦最著名的圓舞曲之一，旋律輕快而歡樂。但通過搜集資料后學生發現，本曲是肖邦獻給羅拉•波斯沃德小姐的一首圓舞曲，并沒有按照傳統的圓舞曲類型來創作，而是采用了十分典雅的和聲織體，加入倚音、跳音和休止符等，使音樂顯得俏皮又不失華麗。因此，學生在欣賞這首樂曲時，就會細品音樂中的情感變化，這對促進學生音樂素養的提升產生了積極意義。當然，也有學生旨在通過了解肖邦的生平感受舞曲中表達的情感。比如，這首作品是肖邦在1831年完成的，當時，歐洲的浪漫主義思潮正從文學領域逐漸蔓延到音樂領域，藝術家們普遍追求個性的解放。而肖邦的這首圓舞曲并沒有過分炫技，但在優美、高雅、華麗的旋律中，我們可以感受到他性格中的那份浪漫。
（二）課堂教學中的信息資源運用
1.案例分享，吸取經驗
信息技術的一大特點就是容納性強，也就是說，信息技術可以承載更多的資源。教師在開展鋼琴教學時可以結合信息技術的這一特點進行案例的分享，促進學生在案例評析中吸取經驗。當然，這些案例可以是學生的實際表現，也可以是網絡上的一些正面或反面的資源。例如，在引導學生利用所學旋律進行適當的創編時，許多學生囿于所學知識，很難進行突破。為此，筆者在開展教學時，從網絡上尋找一些案例展示給學生，案例中有與當前所學旋律相似的音頻，也有改動較大的音頻，還有其他樂器演奏的音頻等，學生在評析這些案例的過程中，思維受到了啟發：是否可以用同一段旋律采用不同速度表達不同的情感？怎樣做出微調？是否可以將當前所學旋律進行調整，從而深化旋律中的情感表達？是否可以將鋼琴與其他樂器結合，拓寬鋼琴表達的情感范圍？學生從中獲得靈感，然后積極投入到鋼琴音樂的創編中。在這一過程中，教師借助信息技術搜集形式各異的案例，引導學生進行評析，使學生在評價其他案例的過程中進行自我反思。
2.白板互動，活躍氣氛
在傳統的高校鋼琴教學中，教師與學生的互動相對較少。這一方面是因為嚴格的師徒制模式使學生缺乏表達的勇氣，另一方面是因為課堂時間有限。但信息技術突破了時間和空間的限制，為學生提供了不同層面的交流空間。教師在開展鋼琴教學時，可以利用電子白板與學生展開互動，營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的課堂學習效率。[6]例如，在引導學生賞析巴洛克時期著名鋼琴家的風格特點時，筆者就借助電子白板進行了互動——將“賞析巴洛克時期著名鋼琴家的3首作品，上傳小視頻，并總結各個鋼琴家的特點，分析其中的異同”這一任務發布到互動軟件上，鼓勵學生分享自己的觀點。在互動軟件上，每個學生都可以發表自己的觀點，而且，因為不需要面對面交流，學生的勇氣增加了不少，他們暢所欲言，積極地與其他學生辯論。當然，也有學生會提出自己的疑惑，比如：為什么有時會感覺巴洛克音樂的共情能力很強？巴洛克音樂與巴洛克美術有密切的聯系，出現這一現象有當時的社會背景的原因，也有共通的藝術性的原因，在當今時代，是否還可以達到這樣的效果？教師借助電子白板增強了互動，營造了活躍的課堂氛圍，更可貴的是，這種方式可以有效地引導學生對知識進行深入探究，使學生敢于發表自己的觀點。
（三）課后復習中的信息資源運用
1.視頻作業，了解學情
鋼琴是一門比較重視技巧的課程，對直觀語言的要求比較高。相較于文字、口頭語言的描述，視頻語言更加直觀，也更能凸顯細節。因此，教師在開展鋼琴教學時，可以通過視頻作業了解學生的實際狀況，從而對學生進行針對性指導，有效提高學生的鋼琴水平。例如，在引導學生學習完復調樂曲之后，筆者就布置了課下練習作業，要求學生在能夠熟練彈奏之后，錄制彈奏視頻并上傳給筆者。通過視頻作業，筆者對學生的彈奏水平有了更清晰的認知。比如，有的學生在彈奏過程中不能很好地將樂譜上的表情記號、速度、調號、指法、踏板等結合在一起，總是出現顧此失彼的現象；有的學生在彈奏過程中一味追求速度，難以融入情感。針對學生的這些問題，筆者給出的建議是：對于出錯較多的段落，可以一點一點增加練習時間，也可以一個片段一個片段地練習，并且把樂譜截屏給學生，讓學生看看哪種方法更適合自己。同時，錄制自己的演奏示范給學生，讓學生進行借鑒。因為視頻和語音可以保存，學生可以反復研習。這樣，學生在練習時就會有意識地調整，也不會覺得枯燥，積極的投入使學生的演奏水平逐漸提高。
2.微信指導，因材施教
隨著智能手機的普及，許多大學生更習慣在網絡上交流。教師在開展鋼琴教學時，可以結合學生的這一特點，借助微信進行指導，實現因材施教。例如，有的學生在學習鋼琴基礎知識過程中，對音階和琶音的概念不是很清楚，不明白這些概念的本質。筆者在發現學生的這一問題之后，就借助微信與學生進行了深入交流。因為是微信指導，不受時間的限制，因此，筆者對學生的要求就更高，也更加細致；在講解相關知識時，會鼓勵學生大膽提出自己的疑惑，并將一些抽象知識掰開揉碎了講。在這樣的方式下，學生對鋼琴知識的理解更加深入，可以更靈活地應對相關問題。另外，在微信指導中，筆者還采取了循序漸進的方式，在學生切實掌握了相關基礎知識之后，再進行后續的指導。除此之外，筆者還注重全面引導，即引導學生在實踐練習中應用音階，分析不同音階在情感表達方面的不同作用。在這樣的方式下，學生對鋼琴的學習更加深入，音樂素養得到了有效提升。
四、結語
綜上所述，本文從展示具體內容、充實鋼琴知識、吸取經驗、活躍氣氛、了解學情和實現因材施教等角度，詳細闡述了如何運用信息技術推進高校鋼琴教學的改革與建設。推進高校鋼琴教學的改革與建設符合時代的發展要求，也符合學生的發展需求，網絡信息技術可以打破時間與空間的局限，讓喜歡鋼琴的學生獲得更充足的學習資源；也可以讓一些基礎不好的學生得到針對性指導，獲得有效提升。因此，教師要重視高校鋼琴教學信息化改革與建設，為學生打造良好的學習環境，提高學生的鋼琴素養。
作者:張彥妮 單位:中國音樂學院
高校鋼琴教學篇2
高校鋼琴教學網絡信息化改革與建設方向探究意義有以下幾點：其一，利用網絡將其他領域之于鋼琴教學有益資源引入課堂，拓寬教學范圍，打通學科壁壘，建設資源池，為教改提供條件；其二，提升師生信息素養，使現代網絡技術可以成為“教”“學”工具，為教師專業發展、學生全面成長助力；其三，挖掘“網絡+”模式鋼琴教學改革潛能，針對高校鋼琴課程、教法、教評等方面加強創新，繼而推動高校鋼琴教學活動持續發展。基于此，為提高高校鋼琴教學質量，探析網絡信息化改革與建設方略顯得尤為重要。
一、“微課”教學形式輔助傳統課堂
（一）“微課”的含義
“微課”屬于“網絡+”背景下新興的教學載體，是微型教學資源輸出媒介，圖片、音頻、視頻均可輸出教學資源，“微課”時長多數控制在1—9分鐘內，與傳統教學載體相比，它靶向性強、內容豐富、善于引導、目標明確，同時微課類型多元，包括演示類、講授類、練習類、啟發類、討論類、表演類、實驗類等。“微課”輔助傳統課堂需要四步：一是內容規劃，根據教學目的、標準、條件等因素立足整體開發微課，避免無序、重復、低效開發，以知識點譜系為依托有選擇性、針對性的應用微課；二是平臺建設，為微課資源應用、共享、建設奠定基礎，在微課日常管理與建設前提下加入研究、創新等功能模塊，優化一站式“微課”服務環境；三是微課評價，立足復雜系統，針對“微課”育人全程加以評價，如選題、項目開發、后期加工、課例拍攝等，旨在以評促教；四是交流應用，互相借鑒“微課”教學經驗，推廣教研成果，展示優秀“微課”作品，組織“微課”學習、觀摩、評課等活動，助推“微課”形成網上教研、區域教研、校本研修等交流應用模式，繼而輔助傳統課堂良性發展。
（二）“微課”在高校鋼琴教學中的運用
當前“微課”作為教學改革動能之一廣泛應用于高校育人活動中，為高校鋼琴教學帶來機遇與挑戰：機遇在于新技術、新模式、新理念、新資源涌入鋼琴課堂，教師不僅可用“微課”演示鋼琴演奏技法，還能講解鋼琴作品，調用學生感官，刺激學生思考，使學生能在聽、看與實操中掌握鋼琴演奏有關的理論知識及專業技能；挑戰在于“微課”并非網絡資源的無序堆砌，對教師視頻制作、圖片篩選、PPT設計提出更高要求，還要與傳統鋼琴教學方法聯合育人，搭建線下、線上聯動鋼琴教學平臺，需教師掌握“微課”運用方法，提升信息素養，創建資料庫。為使“微課”能被學生所接受并化身為鋼琴學習工具，教師還要在深入解析學情基礎上設計教案，將學生學習基礎、理解能力、個性喜好視為“微課”育人依據，保障“微課”的運用與高校鋼琴教學目標、現階段學情、育人條件等方面關系緊密，能促進學生鋼琴專業發展，并完成高校鋼琴教改任務。
（三）基于“微課”形式發展高校鋼琴“翻轉課堂”教學
高校鋼琴教學活動可以運用“微課”積極展開，達到優化“翻轉課堂”的育人效果。對于教師來講，“微課+翻轉課堂”能在鋼琴教學中形成合力，還能發現學生鋼琴學習中的問題，利于學生精準把握鋼琴藝術風格及特色。在基于“微課”開展高校鋼琴“翻轉課堂”教學活動過程中，教師要關注以下幾點：一是制作優質“微課”課件，加大“翻轉課堂”教學體系優化力度，用視頻、圖片等媒介傳導鋼琴知識，使學生能明確學習任務，提高自學效率，加深學習感受，產生真實學習情感并反映給教師。在此基礎上教師進一步利用生成性鋼琴教學資源，依據學情組織鋼琴教學活動，解決學生鋼琴知識與技能學習中遇到的實際問題；二是利用“微課”增強師生互動，在高校鋼琴課堂上將“微課”當做師生充分、平等、有效交流紐帶，形成良性的知識傳導關系，使教師能在“翻轉課堂”上找到與學生溝通的渠道，通過豐富多樣、生動有趣的“微課”激發學生鋼琴學習興趣，點燃求知熱情，加大自學力度；三是在“微課”助力下賦予“翻轉課堂”活力，加強理實一體，通過師生互動、現場考核、線上溝通優勢互補，使高校鋼琴“翻轉課堂”氣氛活躍，學生踴躍參與，教師指導及時，繼而落實“翻轉課堂”鋼琴教學目標。
二、建設高校鋼琴教學“慕課”平臺
（一）高校校內鋼琴教學“慕課”平臺建設
“慕課”是“網絡+”教育模式下的產物，經由網絡信息整合優化配置課程資源，打造規模大、開放性課程體系，有效打破學科知識界限，保障優秀育人資源能免費共享。基于此，為發揮“慕課”育人優勢，高校校內開始建設“慕課”平臺，并成為鋼琴“網絡+”教育組成部分。校內鋼琴“慕課”教學平臺多元化建設舉措可從以下幾個方面予以分析：一是學校資金向“慕課”平臺傾斜，提供資金條件，在技術研發、軟件升級、系統運維、設備更新等方面給予保障，在基礎設施持續完善背景下助力“慕課”平臺走向成熟；二是組建基于“慕課”的專業教師團隊，保障高校人力資源向“慕課”平臺傾斜，確保教師不僅具備鋼琴教育專業素養，還能善用“慕課”資源，通過“慕課”教學設計、項目開發、教學研究挖掘鋼琴教學改革潛力，為“慕課”平臺校本化發展奠定基礎；三是循序漸進的在高校鋼琴教學中滲入“慕課”，使之與本校鋼琴教學體系發展保持同步，精心設計視頻，指引學生自學，與鋼琴專業學分管理融合在一起，使學生能正確認識“慕課”，參加線上教學活動，獲得“慕課”平臺學業證書，作為線下鋼琴教學的有力補充，為學生高效完成學業提供良好的教育服務。
（二）高校校際鋼琴教學“慕課”平臺建設
為使校際鋼琴教學資源能聚合、重組、調配、利用，高校需疏通“慕課”平臺建設渠道，以“智慧校園”信息化發展體系為依托，加之數據庫、多媒體軟件、云存儲、物聯網等技術，構建鋼琴教學校際平臺，拓寬“慕課”教學領域，為高校鋼琴專業學生提供全新的學習模式，同時教師精心設計“微課”，以“慕課”平臺為載體高效輸出，在校際網絡平臺上共享，為本校、兄弟院校、本班學生學習給予支持，提供豐富的鋼琴學習資源及學習方法。立足校際“慕課”平臺還可組建學習小組，建立網絡連接，共建生態化“慕課”鋼琴學習平臺。校際“慕課”平臺建設需深度利用數字資源，為師生跨時空互動提供便利，在兄弟院校參與教學過程中推行“雙師型+慕課”鋼琴教學模式，聚合師資力量，同時還要依托校際“慕課”建立網絡評分機制，反映學生“慕課”平臺鋼琴知識與技能學習成果，為鋼琴教學改革提出建議，經由在線學術研討、演說課分享等活動持續改善校際“慕課”平臺，使之始終具有高校鋼琴教學作用。
（三）高校區域性鋼琴教學“慕課”平臺建設
在校際、校內“慕課”平臺建設與發展中為區域性鋼琴教學資源集聚需打造區域性鋼琴教學“慕課”平臺，旨在全面利用“慕課”育人條件。這就需要高校做到以下幾點：一是制定區域性“慕課”平臺建設戰略聯盟，保障區域內的院校能共同參與，為信息流、人流、資金流、技術流聚合指明方向，在區域性平臺建設中共享“慕課”鋼琴教學成果；二是區域內高校需地位平等、共同開發，將本校特色與優勢體現在“慕課”平臺上，旨在優勢互補，發揮“慕課”平臺“1+1＞2”鋼琴教學作用，立足線上通力合作，解決鋼琴教學網絡課程開發、教法創新、“互聯網+教評”模式發展等現實問題；三是健全區域性鋼琴教學“慕課”平臺建設質量評價體系，針對線上課件、作業、測驗、討論等內容進行科學評定，搜集評定數據，從中抓住鋼琴教改機遇，針對當前的學情，在學生感興趣的視頻、話題、案例上做文章，同時建立聯盟對接機制，通過評價驅動該機制，為“慕課”平臺持續拓展奠定基礎，使之在鋼琴人才培養領域的影響力不斷加大，吸引更多力量加入該聯盟，如網絡技術團隊、專業“慕課”教育平臺、鋼琴專業教育家等，繼而助推鋼琴教學“慕課”平臺穩健發展。
三、打造高校網絡信息化的鋼琴教學環境
（一）高校鋼琴教學民主化學習交流環境的構建
民主化學習交流是師生高效交互的前提條件，只有學生在鋼琴學習中感到自由、放松、愉悅，才能積極思考、探索發現、提出問題，支持知識傳導，落實育人目標，為此高校鋼琴教學要從以下幾個方面著手構建民主化學習交流環境：一是共享資源，學生能立足“智慧校園”建設，享受數字化鋼琴學習資源，在鋼琴作品賞析、演奏視頻分析、實訓案例探析中積極自學，使鋼琴教學始終以學生為主，科學合理調配網絡化資源；二是不受限制，發揮網絡信息化鋼琴教學空間廣闊、不受時空局限優勢，使學生能運用“邊角料”時間隨時隨地入網學習鋼琴理論知識與專業技能，充分根據個人時間安排規設網絡信息化學習計劃，教師則轉變成學生學習的得力助手，摒棄單向輸出鋼琴理論知識教學形式，能根據學生學習計劃、學習需求、學習能力提出指導性意見，在學生擁有鋼琴學習自主權前提下給予幫助，為高校鋼琴教改提供新動能；三是因材施教，利用網絡信息化資源基于分層異動育人理念推出存在差異性的鋼琴教學資料包，廣泛運用新媒體，為學生多路徑汲取鋼琴個性化學習所需資源提供條件，并通過微信、QQ、郵件等媒介高效互動，解決自學問題，改進自學對策，繼而不同程度地提高鋼琴專業素養。
（二）借助網絡信息化開展高校鋼琴演奏競賽
基于立德樹人的高校鋼琴教學不僅要確保學生掌握專業技能及理論知識，還需具備創造力、鑒賞能力、自學能力、協作能力等核心素養，為此高校要積極創建開放、公平、民主的競賽環境，為學生鋼琴伴奏、獨奏、合奏等藝術實踐搭建平臺，為學生選擇演奏自己喜愛的作品給予支持，并在網絡上播放學生的競賽視頻，在學生相互賞析鋼琴作品的同時相互交流互動，分享演奏心得體悟，樹立學習榜樣，還可在這個過程中增強抗磋磨能力，擁有良好心理素質，傳承鋼琴家精神，塑造健全人格。競賽式的視頻利于指引學生樹立創新爭優意識，營造你追我趕的鋼琴學習氛圍，使學生能主動學習及練習鋼琴技藝，同時通過競賽學生能歸納總結，不斷改進鋼琴演奏方式，優化自學體系，發揮以賽促學的網絡信息化高校鋼琴教學優勢。
（三）網絡信息化鋼琴教學引入傳統課堂的原則
網絡信息化鋼琴教學具有豐富育人手段以及調動學生自學積極性等積極意義，為使信息技術、數字資源、新媒體軟件、“慕課”平臺等“網絡+”鋼琴教學元素能擰成一股繩并為學生鋼琴素養的全方位發展服務，高校需在網絡信息化鋼琴教學過程中制定育人原則，旨在“網絡+”教學活動能引入傳統鋼琴課堂，共同創建線上線下混合聯動育人平臺。第一，生本性原則。根據高校學生階段性、模塊性、主題性鋼琴綜合學習情況有方向性的引入網絡信息化鋼琴教學方法或資源，使傳統課堂能做到育人為本；第二，發展性原則。在“網絡+”教研活動持續展開背景下，新軟件、新系統、新技術層出不窮，為使網絡信息化鋼琴教學始終與時俱進，需要推行發展性原則，在傳統課堂上引入最新教研成果，并解決鋼琴教學現實問題；第三，綜合性原則。高校鋼琴教學為達成立德樹人目標，需注重強化學生整體素養，通過鋼琴藝術文化熏陶助其行為習慣、價值觀念以及情感態度等方面不斷改進，在此基礎上融入思政、美學、文學等內容，調配網絡信息化鋼琴教學資源，疏通各學科聯動育人渠道，使傳統課堂上的鋼琴教學更有廣度及深度，繼而提高高校鋼琴教學質量。
四、結語
綜上所述，高校鋼琴教學網絡信息化改革與建設具有立德樹人價值，為此高校要能在鋼琴教學中善用“微課”及“慕課”資源，側重培育學生鋼琴專業素養及核心素養，在此基礎上構建民主的網絡信息化學習環境，鼓勵學生基于“網絡+”模式參與競賽，在生本性原則、發展性原則、綜合性原則指引下將網絡信息化教學引入傳統鋼琴課堂，繼而助推高校鋼琴教學改革活動穩健發展。
作者:馬麗莎 單位:鄭州工業應用技術學院
高校鋼琴教學篇3
教育的多次變革使高校各專業教學目的與教學模式發生變化，鋼琴教學也隨之進行調整，教師開始由培養學生專業能力與技巧使用向培養學生音樂素養、拓展學生學習思路、促進學生綜合發展方向轉變，這對于高校鋼琴教學模式的優化具有一定價值。傳統高校鋼琴教育的教學模式存在一定局限性，這對鋼琴的發展是十分不利的，也會影響高校為社會培養更多鋼琴專業人才。基于此，本文結合鋼琴教育模式發展，分析了當前高校鋼琴教育的教學模式，并對傳統鋼琴教育中存在的不足與其所產生的局限性展開詳細探討，闡述了高校鋼琴教學落實多元化教學模式的途徑與可行性，且提出幾點策略。
一、我國鋼琴教育模式發展
民國初年西方文化開始涌入我國，很多西方傳教士在我國境內創辦教堂以及新學堂，眾多西方宗教頌唱活動在國內展開。伴隨此類活動的開展數量增加，鋼琴作為伴奏工具在國內得到發展，隨著學堂樂歌的出現與興起，鋼琴教育在我國得到快速發展。新中國成立后，我國鋼琴教學模式發生改變，在此階段，我國鋼琴教育的大部分教學模式與體系是通過借鑒西方的教育體制展開的，這也為多元化鋼琴教育體系的建立奠定了基礎。1980年我國教育相關部門頒布了針對高校音樂專業教學的改革政策，這也使鋼琴教育計劃正式進入了音樂教師的視線。政策中對鋼琴教學模式與大綱提出了新的建議，也使鋼琴教學逐漸進入符合我國教育實情的新階段。隨著時間的推移，我國鋼琴教學相關內容開始規范化，而教學大綱的明確性、科學性、正規性越來越突出，鋼琴教學開始得到專業的指引，同時社會對鋼琴相關專業的人才提出了更高標準，社會對鋼琴相關領域的人才需求不再局限于單一型人才方面，而是開始向復合型人才轉化。為了順應社會與新時期的變革，鋼琴教育模式也必須隨之做出調整，多元化教學模式由此開始受到人們重視。
二、當前高校鋼琴教育類型
（一）一對一教學
隨著高校鋼琴教育教學模式的變革，高校在鋼琴教育方面做出了一定調整與改善，傳統高校鋼琴教育模式分為一對一教學、小組式教學以及集體課教學，不同的教學模式給學生帶來的影響也是存在一定區別的。一對一教學指的是一位教師面對一個學生進行鋼琴教學，這種教學效果最好的，教師能夠針對學生自身存在的問題進行針對性指導，且容易發現學生在演奏過程中存在的問題，教師可以在教學過程中充分了解學生目前的進度，依據學生的個性特征對其學習任務進行調整，且也能在學生遇到問題時及時為其解答，但也有一定的弊端，那就是教學效率不高。
（二）集群式教學
集體課教學是當前高校鋼琴專業教學中最常見的一種教學模式，對于音樂院校的學生來說是十分常見的。鋼琴課是音樂專業學生的一門必修課，現階段鋼琴教學主要依據的設備是數碼鋼琴，在數碼鋼琴室開展基礎鋼琴集體課教學，通過這種形式，為學生夯實鋼琴基礎，這種教育模式已經成為高校十分普遍的教育方法，一位教師針對眾多甚至一個班級以上的學生進行共同教學，教師在講臺上對自身教學的內容進行示范后，引導學生進行自主練習，這種教學模式雖然能夠有效節約師資力量，但對學生學習質量也會造成一定影響。
三、現階段高校鋼琴教學發展現狀
（一）教學模式單一
當前鋼琴教育在我國的發展是十分迅猛的，其已經在音樂教育中占據了重要地位，隨著教育改革與鋼琴教學模式發生變化，為了進一步推動鋼琴教學的發展，眾多高校開始對鋼琴專業教師提出更高要求，但是部分高校在鋼琴教學方面存在一定不足，首先教師存在思維落后、模式單一的教學現象，這對于教學的實際開展是十分不利的，也會影響學生的學習效率與質量。部分教師思維受傳統教學理念的影響，不注重對教學模式的創新，依然使用傳統的一對一教學模式，新形勢下，這種教學模式已經無法充分滿足學生的學習需求，因此落實多元化教學模式對鋼琴教育的發展而言意義深遠。受傳統鋼琴教學模式的影響，學生容易產生鋼琴彈奏硬性量化傾向，這也是當前我國高校鋼琴教育中較為常見的現象，而導致這一現象的基礎原因是學生受到傳統教學模式的局限，這類學生雖然能夠進行大型樂曲作品彈奏，但卻無法自主進行鋼琴演奏，對鋼琴技巧的使用與作品理解都存在一定不足，這種情況會使學生出現鋼琴演奏瓶頸期，一旦達到一定標準，學生就無法再進行自我提高，尤其在鋼琴即興演奏方面體現得更加明顯。此外，傳統的鋼琴教學目標與方向較為混亂，部分教師的教學工作非常盲目，缺少計劃，實際開展鋼琴教學過程中出現課堂混亂不規范的情況，甚至出現教學方法不正確的現象，部分學生在實際學習時無法規范標準地進行演奏，也沒有認識到自己在演奏過程中存在的問題，不僅對自身能力的提升造成影響，還會對其他學生造成錯誤引導。
（二）教學課程設置過于傳統
鋼琴教學課程設置也是影響鋼琴教學質量的重要內容，部分高校的鋼琴教學存在課程設置過于傳統的問題，隨著社會的高速發展，鋼琴課堂教學已經能夠實現交流互動、討論觀摩，這對于鍛煉學生音樂掌握與技巧運用具有十分重要的價值。隨著社會的進一步發展，傳統的課程設置已經無法滿足新時代學生的學習需求，這對培養學生心理素質與音樂素養起不到明顯價值，這也使小集體教學開始在該領域發揮作用，高校也可以將這種教學模式落實到鋼琴教學中，將老師和學生組織成一個集體，針對難點展開攻克，落實多元化教學模式，為社會培養更多鋼琴專業人才。
（三）缺乏科學的考核機制
目前我國高校對于鋼琴教育的結課考核大多還是采用傳統的應試教育考核辦法，在課程結課時，利用單一的考核形式對學生鋼琴課程進行學習測試。考核內容通常是讓學生在規定曲目內進行鋼琴演奏，然后由鋼琴授課教師逐一打分。這種考核方式不僅制約了學生的即興能力，且遠遠不能滿足現代高校教育對人才的培養要求。
（四）學生主體地位缺乏
我國高校在實際鋼琴教學過程中還暴露出學生主體地位得不到凸顯的不良現象，教育課程標準明確指出凸顯學生課堂主體地位有利于提高教學質量，增強學習效率，在課堂開展過程中，教師所起到的價值是輔助作用，若始終將教師放置在教學核心地位，則會使學生的學習積極性受到影響，因此在實際教學開展時應以學生為主體，鼓勵學生在課堂積極表現自我。目前我國部分高校在實際進行課程教學時，無法正確認識到學生的主體地位，導致教師成為課堂的領導者，學生只能被動地接受教師傳遞的知識，對學生創新能力的培養造成消極影響。
四、提高高校鋼琴教學質量的對策
（一）教學模式多元化
鋼琴多元化教學模式為高校鋼琴專業帶來了新的發展，現階段我國高校鋼琴課堂正在落實理論與實踐結合式教育，以及學與教的融合教育，這種教育模式的全面落實對構建多元化教學體系具有重要價值，也能有效提高學生學習質量，為鋼琴教學效率的提升奠定基礎。采用多元化教學模式，解決了學生被動學習的問題，使學生自主學習能力得到增強。傳統教學模式對學生造成了一定的抑制作用，學生的思考能力與表現能力受到制約，在學習過程中其創造能力無法全面發揮，這對于鋼琴課程的開展十分不利。想要全面落實多元化教學，需要將以人為本教育理念落實到鋼琴教學的各個環節，促進多元化教學模式的全面建設，還需要注重學生自主學習能力的培養。實際教學開展過程中應圍繞學生建立教育任務，以培養學生自主學習能力為目標，落實以人為本教學理念，使學生在課堂中全面發揮自身能力，拓展自身想法，體驗課堂感受。首先，教師應使學生的課堂主體地位充分凸顯出來，鼓勵學生積極表達自身想法，將學生培養為全面綜合發展的復合型人才，使其成為為社會貢獻力量的優秀人才。其次，在鋼琴教學過程中，教師應以學生學習需求為依據，積極構建多元化框架，激發學生想象能力。在此過程中教師應有意識地對學生進行引導，尊重學生個體差異，幫助學生提高音樂修養水平。教師可以幫助學生進行作品歸類，引導學生掌握不同類型、不同領域的作品演奏能力，鋼琴作品演奏水平的提升需要學生具備一定的作品分析能力，教師應在實際教學過程中對學生的該項能力進行培養。最后，教師還應不斷強化學生的理論知識掌握能力，培養學生對理論知識進行自主學習。從理論知識拓展入手，鍛煉學生鋼琴演奏的基本功，包括基礎樂理知識、曲式結構、和弦功能等多項知識內容。隨著現代科學技術的發展，先進技術廣泛應用于各行各業，教育領域也不例外，先進技術在各個專業的教學中都發揮了不可替代的作用，在鋼琴教學中也創造了一定的價值。雖然現代科學技術無法取代傳統樂器，但其卻能夠為音樂的表現提供更加豐富的載體。隨著互聯網技術與科學技術的不斷進步，其對音樂相關專業教學的輔助作用愈加明顯，而現代文明也使樂器的傳播以及多種因素都發生變化，鋼琴教學模式也隨之受到影響，鋼琴教學由單一的傳統教學模式向著多元化教學模式轉變，現代化技術的有效應用能有效提高鋼琴課堂效率，吸引學生注意力，激發學生對鋼琴的學習興趣，對鋼琴學習效果的增強作用明顯。互聯網等先進技術的有效融入使得鋼琴教學的知識面積不斷擴大，學生所接觸的理論基礎知識也得到增強，這對于培養學生音樂素養具有重要意義。由此可見，在鋼琴教學中全面融入現代化技術是落實多元化鋼琴教學模式的重要基礎。
（二）課程設置多元化
隨著教學改革的不斷落實，高校開始對鋼琴教學模式進行全面調整，將課程體系規劃為具備綜合性與應用性雙向內容，并在此過程中落實多元化教學。教育部針對鋼琴專業教學提出了新的要求，要求鋼琴教學應從鋼琴技能、鋼琴理論、鋼琴實踐三部分展開，相關教師應重視教學手段多元化。鋼琴理論是鋼琴技能的基礎，鋼琴實踐是輔助鋼琴技能施展的重要途徑，鋼琴技能又分為演奏技能以及使用技能，教師在實際培養學生能力的過程中，需要注重學生能力的全方位培養，包括審美能力、理解能力、作品分析能力等，再結合理論基礎知識教學，以及舞臺實踐，使學生擁有足夠的舞臺經驗，提高學生舞臺表現能力，使鋼琴教學效果達到最佳。鋼琴多元化教學需要教師對教學手段進行多元化創造，針對不同的教學體系制定不同教學計劃，在集體課教學中，教師應適當調整教學目的，全面實行因材施教，針對學生課堂學習中存在的問題及時解決，避免出現課堂問題滯留或課堂形式單一的情況。在課堂中，教師應引導學生互相交流溝通，使學生在學習過程中主動思考。集體課程上教師容易出現對個別學生關注度不足的現象，教師可以通過在課堂上對學生進行小組劃分的形式構建學習小組，根據學生實際能力進行劃分，使小組之間的實際水平保持基本相近，引導學生在組內積極進行溝通，討論發現其他學生身上存在的優點，彌補自身存在的不足，從而使學習效率得到增強。對于一對一鋼琴課堂來說，集體課堂中缺乏關注的現象不復存在，這就使集體課堂中的教學模式出現不適用性，此時鋼琴教師應對教學模式適當進行調整，選擇與課堂相匹配的教學手段，遵從多元化教學理論。
（三）建設多元化考核機制
多元化鋼琴教學模式的落實還需建立在課程設置多元化與考核機制多元化的共同建立上，首先，教師應對傳統的課程設置進行改善，以提高學生綜合素質與綜合能力，充分滿足社會對人才的要求，以及學生的具體學習需求，將重點放在培養學生音樂素養與鋼琴演奏能力上。傳統的課程設置制約了學生即興能力的發展，教師應針對這一弊端改變傳統課程設置模式，加強學生鋼琴彈奏水平與即興伴奏水平訓練，解決學生傳統學習中存在的不足。其次，還要針對考核體制進行改革，建立三位一體課堂管理體系，有效推動鋼琴教學改革深化，將學生應付考試的心理轉化為積極參與的心理，將教學考核與評價體系的作用全面發揮出來。傳統考試與考評雖然能在教學中起到一定作用，但卻容易使學生出現消極心理，因此教師應針對學生實際學習情況，建立完善的考核評價體系，推動多元化教學模式的落實。
（四）提升學生主體地位
首先，高校應加強對學生的文化教育，豐富學生文化素養，高校鋼琴專業教學的開展不僅是為了滿足鋼琴的發展需求，還是為了給社會輸送更多先進的鋼琴領域人才，所以高校需要在多元化背景下對鋼琴多元化教學模式進行創新與改革，教師應充分注重學生文化課程的學習，培養學生鋼琴技巧，同時強調其對文化課程的教育，保證學生能夠綜合全面發展，教師應引導學生對西方文化進行學習和了解，培養學生區分不同文化的能力，使學生能依靠文化知識對作品進行了解，更好地體會演奏作品中蘊含的情感，從而更具有感染力的將作品表現出來，提高自身音樂表現力。藝術是一種具備通性的知識，對于鋼琴藝術來說，其也需要以豐厚的文化知識作為底蘊，因此提高學生文化素養對培養學生鋼琴演奏能力具有重要價值。其次，還應重視提高教師能力，建設專業師資隊伍。教師自身的素質與能力也是影響學生學習質量的重要內容，優秀的教師與充足的師資力量能為學生提供更專業且更有意義的教學內容。因此高校在建設鋼琴教育多元化教學模式的過程中，還需加強教師的專業能力培訓與音樂素養培訓，增強教師自身專業素養。教師在實際展開課堂教學時也應以自身所具備的專業素質為基礎，為學生答疑解惑，并在日常教學過程中不斷豐富自身各項能力提高自身素質，為學生藝術修養的形成奠定基礎。高校可以提高鋼琴專業教師應聘門檻，為校內鋼琴專業教師提供和創造外出學習機會，鍛煉教師自身能力，通過不斷學習和培訓提高教師教學水平，從而使高校鋼琴整體教學質量得到增強。最后，還需拓展鋼琴教學內容，教師開展鋼琴教育工作時，需要在日常教學中融入鋼琴文化，帶領學生學習不同地區的鋼琴文化，使學生學習內容得到拓展，增強教學內容的寬度與廣度，滿足新時代對鋼琴所提出的多項發展需求。在教學過程中，教師應將西方各國的優秀鋼琴作品引進課堂，打開學生知識面，使學生的學習范圍不再受到傳統教學制約，學習更多先進的鋼琴知識，發展學生創造性思維，為學生鋼琴作品的創作奠定基礎。另外，鋼琴教學內容的拓展還能打開學生視野，使學生擴大演奏作品的選擇范圍，積極嘗試不同類型的新作品，提高自身能力與欣賞水平，促進學生各項能力發展。
五、結語
綜上所述，當前我國眾多鋼琴教師已經開始認識到多元化教學的重要性，在高校鋼琴教學中運用多元化教學模式不僅能推動教學質量的提升，還能彌補傳統鋼琴教學模式存在的不足。伴隨著高校鋼琴教育改革的不斷優化，鋼琴相關專業教育水平也在不斷提升，多元化教學模式作為新時代提高鋼琴教學質量的有效途徑，將其全面落實到高校鋼琴專業意義重大。多元化教學模式的落實為高校給社會輸送音樂人才提供了堅實保障，使學生鋼琴演奏技巧使用能力、專業水平與創作能力得到顯著提升，并在此基礎上鍛煉了學生的綜合能力，使其得到全面訓練。多元化鋼琴教學模式不僅從傳統教學模式中吸取到經驗，還與先進現代教學技術充分結合，發揮其優勢，規避其弊端，對高校鋼琴教學全面創新，推動高校鋼琴教育進一步發展。
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作者:蘇蕾 單位:陜西學前師范學院
