護理本科生元認知能力與學習動機的相關

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摘要：目的了解護理本科生元認知能力現狀，探討本科護生元認知能力與學習動機的相關性，為培養高素質的護理人才提供參考。方法采用大學生元認知能力量表和學習動機問卷對山東省某醫學院校249名本科護生進行調查。結果（1）本科護生元認知能力總分為（83.73±11.66）分，元認知能力偏低。（2）一、二、三年級本科護生的元認知能力存在差異（P<0.05），一年級和三年級的元認知能力高于二年級的元認知能力。（3）本科護生元認知能力與學習動機存在正相關關系（r=0.222，P<0.05）。結論本科護生元認知能力越高，其學習動機越強。

關鍵詞：護理本科生；元認知能力；學習動機

本科護生的元認知能力及學習動機日益成為護理專業學生素養的重要組成部分。元認知是對認知的認知，是認知主體對自身的能力、心理狀態、認知策略、任務目標等多方面的認知[1]。元認知能力是終身學習必備的能力，關系到護理專業學生未來自主學習和創新能力的提高。在護生的學習過程中，學習目標的制訂對于其自身學業的發展有著至關重要的作用。目標的制訂是基于一定動機的，而這種動機放在護生身上就稱之為學習動機。因此可以說學習動機直接推動著護生的學習行為，甚至在一定程度上決定著護生的學習質量[2]。鑒于此，本研究擬探討本科護生元認知能力現狀及其與學習動機之間的關系，為培養高素質護理人才提供參考。

1對象與方法

1.1對象

抽取山東省某醫學院校護理學院2016級、2017級和2018級統招本科護生共249人為調查對象，護生年齡18～21歲，平均年齡（19.43±1.23）歲；其中男生37人，女生212人；農村護生175人，城鎮護生74人；獨生子女81人，非獨生子女168人；2016級護生88人，2017級護生69人，2018級護生92人；曾擔任過班委的107人，未擔任過班委的142人；被調劑的護理本科生158人，自愿報名的護理本科生91人；喜歡護理專業的本科生139人，不喜歡護理專業的本科生110人；畢業后從事護理專業的本科生183人，畢業后不從事護理專業的本科生66人。

1.2方法

1.2.1測量工具（1）大學生元認知能力量表[3]：該量表由康中和研制，采用1～5級評分，該量表從元認知能力的時間過程把元認知能力分成4個維度：元認知能力計劃、元認知能力控制、元認知能力調節和元認知能力評價，內部一致性Cronbach’sα系數0.93。該量表共有24道題目，計分方法為：從不為1分，很少為2分，有時為3分，經常為4分，總是為5分。（2）學習動機問卷[2]：該問卷由黃希庭等人編制，采取1~6級評分，共6個維度，分別為求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向。大量研究資料表明此問卷信度和效度較高，各維度的內部一致性信度Cronbach’sα系數為0.514～0.853。該量表共26道題目，計分方法為：完全不同意為1分，大部分不同意為2分，部分不同意為3分，部分同意為4分，大部分同意為5分，完全同意為6分。

1.2.2調查方法研究者采用統一指導語進行問卷填寫說明，并強調測評結果的意義及其保密性。參加調查的護生采用匿名的方式獨立完成調查問卷。問卷完成后當場收回，時間在30分鐘以內，對于缺項及時補充，確保問卷的有效性。共發放問卷249份，收回有效問卷249份，有效性100%。

1.2.3統計學處理使用EpiData3.1軟件進行數據錄入，采用SPSS17.0軟件對資料進行統計分析，應用t檢驗、方差分析、Pearson相關分析，檢驗水準α＝0.05。

2研究結果

2.1本科護生元認知能力人口統計學差異分析

一年級元認知能力得分（85.27±11.91）分，二年級元認知能力得分（81.17±11.48）分，三年級元認知能力得分（84.13±11.32）分；男生元認知能力得分（81.97±13.23）分，女生元認知能力得分（84.04±11.37）分；城市護生元認知能力得分（83.61±11.15）分，農村護生元認知能力得分（83.78±11.90）分；喜歡護理專業的護生元認知能力得分（83.81±11.82）分，不喜歡護理專業的護生元認知能力得分（83.63±11.50）分；畢業后從事護理專業的護生元認知能力得分（82.96±11.70）分，畢業后不從事護理專業的護生元認知能力得分（85.88±11.36）分；專業服從調劑的護生元認知能力得分（83.21±11.80）分，專業不服從調劑的護生元認知能力得分（84.63±11.43）分。

2.2本科護生元認知能力總分及各維度得分（見表1）

2.3本科護生學習動機與元認知能力的相關性分析（見表2）

3討論

3.1護理專業本科生元認知能力現狀

護理專業本科生元認知能力得分為（83.73±11.66）分。本研究中元認知能力計劃得分最高，其次為元認知能力控制和元認知能力調節，元認知能力評價得分最低。元認知能力計劃在元認知能力的4個維度中具有引導作用[4]，是指在學習過程中護生能夠根據自身需要制訂計劃，完成整個學習過程。護理專業研究生元認知能力控制和元認知能力調節得分均處于中等水平，說明護理專業研究生在自我學習過程中有較強的自我監控能力，發現問題會適時進行調整，努力改善自身不足，根據自身需要正確選擇學習的知識[5]。本研究中元認知能力評價得分低，表明護理專業本科生在學習過程中不能發現自己存在的缺點及不足，不能適時調整并加以改正。因此，在護理本科生教育過程中，教育者應恰當地引導，合理地指出本科護生學習過程中的不足，指導其加以改正。

3.2護理專業本科生元認知能力特點

研究結果顯示，護理專業一年級、二年級、三年級護生的元認知能力有差異（P＜0.05），一年級元認知能力大于二年級，三年級元認知能力大于二年級。低年級本科護生剛升入大學，對大學校園的生活充滿好奇，想要通過大學生活獲得豐富的專業知識，陶冶情操，改變現狀。而高年級的本科護生對大學生活已有所了解，可能會產生倦怠感，使得元認知能力顯得不如低年級本科護生高。但在高年級見習期間，護生即將面臨實習就業、考研等問題，能夠促使他們更加努力地學習專業知識與臨床技能，見習期間，醫院的所見所聞也幫助護生樹立了責任感與使命感，所以使得元認知能力再次回升。因此，對于護理教育者，應該讓護生有更多的機會接觸臨床工作，認識并學習臨床專業技能，熟悉護理工作以及自己所需要承擔的責任，培養護生對于職業的認同感以及責任感，讓護生更加努力地提高自己的專業知識及臨床技能水平，提高自己的元認知能力。

3.3本科護生元認知能力與學習動機的相關性

學習動機是引發學習者主動學習、不間斷學習的出發點，是維持學習者學習活動的內部驅動力，是激勵與引導學習者學習行為的內在需要[6]。元認知能力是指自己所具備的認知的知識和能力，是對自己認知狀態和認知過程的一種知覺和調節的能力。護生在學習過程中，元認知能力能幫助其推進認知的追求和興趣。本研究結果顯示，護理本科生的學習動機與元認知能力呈現正相關的關系（P＜0.05），即元認知能力越強，學習動機越強。通過提高本科護生的元認知能力，能加強本科護生對自己的認知，激發學習動機，制訂符合自己的學習目標和計劃，從而提高學習效率。因此，在護理本科生的教學中，應注意護生元認知能力的培養，促進護生學習動機的形成與保持。

參考文獻：

[1]王成林，邢淑云，趙琳琳，等.護理本科生元認知能力與臨床實踐能力的相關因素研究[J].中國高等醫學教育，2016（2）：91-92.

[2]鄭艷楠.護理專業學生的學習動機調查研究[D].杭州：浙江大學，2014.

[3]何敏毅.工作經驗、自我效能及元認知能力對護士臨床決策能力的影響[D].廣州：南方醫科大學，2008.

[4]張東旭.初中生數據分析中元認知能力現狀及培養策略的研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

[5]邢淑云，魏麗麗，代同華，等.護理專業研究生元認知能力的調查研究[J].中華護理教育，2017，14（2）：126-129.

[6]王敏，范翠翠.學習動機理論下的成人自主學習意識培養[J].中國成人教育，2018（24）：11-13.

作者：王新玲 代蕊 溫成露 王睿雅 張雪雁 單位：濱州醫學院