創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能力提升路徑

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摘要：經(jīng)濟新常態(tài)以及“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的提出，標志著我國的經(jīng)濟發(fā)展對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新要求，而一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的基礎(chǔ)，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的緊迫需要。本文闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資目前存在的問題，分析了其應(yīng)具備的能力，并研究了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)能力的提升路徑。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師資隊伍；教學(xué)能力

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，培訓(xùn)工作取得很大進展，但總體上看，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)課程不成體系、培養(yǎng)目標不明確、培訓(xùn)機構(gòu)參差不齊，缺乏全面性、規(guī)范性和針對性，導(dǎo)致師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平不高，成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙。主要表現(xiàn)在：

（一）師資隊伍初步形成，但結(jié)構(gòu)不合理，管理機制混亂

各高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都非常積極，為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，都迅速組建了負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，這其中既包括校內(nèi)的教師，也包括校外的其他院校教師、企業(yè)家、校友以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家。但總體而言，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)并不合理，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師往往由大學(xué)生活職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)處工作人員等兼任，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師很少，這樣就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍80%以上都是本科甚至是專科的30歲以下的教師，更別說專業(yè)性了，結(jié)構(gòu)非常不合理。同時，各高職院校也會聘請企業(yè)家、企業(yè)管理層或者畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校友作為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但也僅僅限于來校做幾次講座，在課程連續(xù)性、指導(dǎo)及時性上存在很多問題。除此之外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理機制也相對混亂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門存在多頭領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工處、招生就業(yè)處、團委都負責(zé)這方面，有的高職院校相對好一點，會有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，但是其處于比較尷尬的位置，工作不好開展，存在管理部門多頭、權(quán)責(zé)不清、相互推諉的現(xiàn)象。

（二）多數(shù)教師認識不清、不夠重視、缺乏動力

多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只是有這個名，但是其對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的認識不清，很多教師單純的認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”就是教學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，認為這種教育是不對的，教學(xué)生去創(chuàng)業(yè)還不如讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，畢業(yè)后找到一份好工作。存在以下觀點：“難道所有的學(xué)生都適合、都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嗎”“我沒有創(chuàng)業(yè)過（創(chuàng)業(yè)失敗過），怎么能教好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，這些觀點或疑問其實主要原因在于教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不清，其對于到底什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解過于狹隘。再次，多數(shù)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容存在片面認識，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是給學(xué)生講如何創(chuàng)業(yè)，分享創(chuàng)業(yè)成功案例，或者就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通才教育，學(xué)生需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟、管理、會計、法律、理科、工科等方方面面的知識，要去進行創(chuàng)業(yè)項目的實踐，要去自己創(chuàng)業(yè)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程實踐性強，教學(xué)難度大，課下需要花大量的時間和精力，并且不一定出效果，而現(xiàn)有的績效考核并沒有這方面的加分項目，付出不一定得到回報，導(dǎo)致大部分教師缺乏進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和科研的動力。

（三）教師缺少職稱晉升路徑，政策機制不夠全面

目前市場上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)機構(gòu)種類繁多，層次各異，主辦機構(gòu)不同，培訓(xùn)形式和內(nèi)容也五花八門，但培訓(xùn)雙方重視的都是培訓(xùn)后拿到的一張證書。諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)資格證”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”“SYB創(chuàng)業(yè)講師”等，基本都是只要你參加了培訓(xùn)就可以拿到，同時拿到后的證書就只是證書，回校后沒有任何作用。此外，現(xiàn)有的職稱評審制度雖然已經(jīng)進行了改革，下放到各個院校，有些職業(yè)院校已經(jīng)在職稱評審中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指標，但是整體而言，教師評職稱還是需要選擇相應(yīng)的學(xué)科和專業(yè)系列，而專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是無法找到自己的學(xué)科的，只能往思想政治教育方面去靠攏，這阻止了部分教師轉(zhuǎn)投創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時國家針對性地圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才隊伍建設(shè)的專項性政策文件極為匱乏，學(xué)校層面也沒有全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)威度，極大阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展工作的順暢性，對教師積極性打擊很大。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)具備的能力

教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。”因此，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，應(yīng)深入研究學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能復(fù)合型人才。

（一）綜合性的理論知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極強大體系，是一門集多種學(xué)科和知識于一體的綜合性學(xué)科，既強調(diào)工科專業(yè)知識，也強調(diào)商科專業(yè)知識；既需要理論性，也需要實踐性，體現(xiàn)了多學(xué)科之間的交叉整合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資既要是自己本專業(yè)的專才，又要熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)和政策，同時還需要具備教育學(xué)、企業(yè)管理、心理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)性不強，大多是輔導(dǎo)員兼任，他們大多數(shù)是藝術(shù)、體育、管理等方面的畢業(yè)生，他們的知識比較單一，理論和實踐都比較缺乏，自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神都不足，更別說對大學(xué)生進行高質(zhì)量的指導(dǎo)。

（二）持續(xù)性的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項針對未來的教育，時刻面臨未來的挑戰(zhàn)，需要站在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此其要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要時刻保持創(chuàng)新，關(guān)注未來社會發(fā)展的趨勢，注重市場變化的信息和行業(yè)的發(fā)展趨勢，及時更新思想和理念，最大限度地挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師必須嚴格律己，終身學(xué)習(xí)，對世界保持好奇，不斷進行創(chuàng)新，做到言傳身教。然而，部分教師自身比較封閉，不能及時獲得市場變化信息，與學(xué)生存在代溝，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏感度不夠。

（三）全面性的指導(dǎo)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大顯著性特征便是實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)不能只在校內(nèi)實訓(xùn)室進行，它既包括課程體系中的實訓(xùn)課，還包括校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目的孵化等，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該具備全面性的制導(dǎo)能力，能比較準確地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題及關(guān)鍵點，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提出中肯的意見和建議。而大部分教師不夠全面，因而就不能對大學(xué)生開展的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行有目的、有計劃的指導(dǎo)和幫扶。

（四）系統(tǒng)性的課程開發(fā)能力

現(xiàn)在，高職院校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入通識教育的必修課程，但是各個學(xué)校的教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)方式和課時安排等有所不同，教學(xué)效果都不是太好。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在條件允許的情況下，要對專業(yè)和市場進行充分調(diào)研，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，開發(fā)出適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。除理論課程教學(xué)以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要組織各種實踐活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的實踐能力。然而，當(dāng)前高職院校大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是在書本上“自學(xué)成才”，只能照本宣科，紙上談兵，與專業(yè)結(jié)合不緊密。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)能力的提升路徑

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正值遍地開花和深入推進中，而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍在教師數(shù)量、質(zhì)量，都無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求，因此應(yīng)從以下幾個方面來提升其教學(xué)能力。

（一）設(shè)置自上而下的管理平臺

高職院校應(yīng)該將全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、組織、師資、資金等資源有機組織起來，設(shè)置自上而下的管理平臺，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理松散統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難的問題。實施“一把手”工程，成立校長任組長、書記任常務(wù)副組長的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”；整合資源，設(shè)立兼具行政和教學(xué)雙重職能的“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，統(tǒng)籌推進全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了校長掛帥、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院主導(dǎo)、二級學(xué)院主體，相關(guān)部門分工協(xié)作、上下聯(lián)動、齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)管理機制。

（二）構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入開展，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，實施“百名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計劃”，按“雙師雙能”標準，構(gòu)建一支“校內(nèi)專任+校內(nèi)兼課+企業(yè)兼職”三位一體專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊作用于整個五層遞進實踐模型的全路徑，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識普及——專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升——跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實戰(zhàn)”由校內(nèi)專任和校內(nèi)兼課教師主導(dǎo)，“創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)孵化”由校內(nèi)專任教師主導(dǎo)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展”則以企業(yè)兼職導(dǎo)師為主。

（三）建設(shè)健全的教師評價和激勵機制

健全的教師評價和激勵機制有利于激發(fā)教師的工作熱情、提升教師的工作績效、營造積極向上的工作氛圍，進而保證學(xué)校組織機構(gòu)的良好運行。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明確列入教師工作職責(zé)和績效考核，在定量考核傳統(tǒng)的教學(xué)和科研成果外，還要考慮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面取得的成績，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的定性評價，并且在考核指標上設(shè)置科學(xué)的權(quán)重。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一年要完成的教學(xué)工作量、科研工作量以及參與社會服務(wù)，特別是為企業(yè)服務(wù)等情況設(shè)置的一目了然，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新教師的專業(yè)成長，使他們更快更好地完成角色轉(zhuǎn)變，強化其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角色意識和責(zé)任意識，提高他們的積極性和創(chuàng)造性，這對新教師持續(xù)性的職業(yè)發(fā)展很有幫助。

（四）構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系

教師的專業(yè)發(fā)展是一個曲折發(fā)展的過程，因此必須建立專業(yè)的培訓(xùn)體系才能保證其的可持續(xù)發(fā)展。政府和高職院校要設(shè)置專門的機構(gòu)負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、師資和活動開展的培訓(xùn)。遵循有效、實用的原則，以學(xué)生社團、專題論壇、非正式會議、模擬實戰(zhàn)等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、科研和實踐，讓教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最新的發(fā)展動態(tài)、最新的教育教學(xué)方法、最新的理論研究成果，擴寬國際化視野，更新知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的綜合素質(zhì)，形成有效的職業(yè)認知、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和多元的教育技能。同時政府和高校為師資建設(shè)提供更多高質(zhì)量的培訓(xùn)機會，鼓勵支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。

四、結(jié)語

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍既是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是一個重點和難點。高職院校只有不斷更新理念，充分借鑒、運用國家現(xiàn)有的政策資源大膽創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，促進教師不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，才能有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，這對推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。

作者：陳飛飛 單位:廣州城建職業(yè)學(xué)院