婦產科臨床帶教的方法實踐

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摘要：目的深入探究婦產科臨床帶教的方法與實踐操作。方法從到我院婦產科實習的實習生中選取40名作為研究對象，并將其分為對照組與實驗組，均為20名。給予對照組實習生采用傳統(tǒng)帶教模式進行教學，而實驗組實習生則進行人性化帶教教學，比較兩組實習生的臨床綜合成績評分、對教學的滿意度。結果實驗組實習生臨床綜合成績評分明顯高于對照組；對照組總滿意度（70.00％）明顯低于實驗組（95.00％），且P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結論在婦產科臨床帶教中采用人性化帶教模式進行教學，可明顯提升實習生技能掌握能力，對提升其臨床實際積極性及滿意度也有積極意義，整體帶教效果顯著。

關鍵詞：婦產科；臨床帶教

0引言

產科學與婦產科醫(yī)療工作息息相關，只有全面了解并掌握學科中關于產婦妊娠、產娠整個過程的心理、生理及病理相關知識，才可極大滿足產婦的需求，切實保障母嬰健康安全。臨床見習是醫(yī)學教育教學的重要組成部分[1]，可將實習生從教學課堂帶入臨床實踐中，由已有的臨床知識上升為感性認識，不斷積累并豐富經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與思辨能力。而實習生能否向合格醫(yī)生過渡取決于臨床帶教的教學成效。加強臨床帶教教學成為醫(yī)療服務工作的先決因素[2]。本文中，通過采用人性化臨床帶教對婦產科實習生進行帶教教學，取得顯著效果，具體報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。從2014年02月至2015年02月到我院婦產科進行實習的實習生中隨機選取40名作為受試對象，并將其分為對照組與實驗組，均為20名。對照組實習生中，男性有1名，女性有19名；年齡為18~24歲，平均年齡為20.14±1.06歲。實驗組實習生中，男性有3名，女性有17名；年齡為18~25歲，平均年齡為（20.45±1.27）歲。兩組對象在年齡、性別等資料上差異較小，P>0.05，無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2帶教方法。（1）對照組：采用傳統(tǒng)帶教模式進行教學，整個實習過程中主要由帶教教師統(tǒng)一進行講解、示范，理論知識講解多為常規(guī)意義上的簡單講解。（2）實驗組：采用人性化臨床帶教模式進行帶教教學，具體如下：①理論知識講解。首先主動與實習生進行交流溝通，大致了解其婦產科基礎知識掌握情況，與學生一同制定實習學習計劃，明確教學的重點與難點；然后帶教教師向學生介紹婦產科科室中臨床實習的內容，耐心解答學生的疑問；最后，帶教教師應了解學生的發(fā)展特征與心理機制，重點講解婦產科學習的重點，介紹相關注意事項。②臨床實踐帶教。在臨床帶教實踐中，帶教教師根據學生的實際情況、發(fā)展需求及興趣，有針對性實際教學內容，充分尊重實習生的個別差異性，體現(xiàn)教學教育的人性化。帶教期間灌輸婦產科服務宗旨，培養(yǎng)實習生臨床工作意識與責任感，并相應性引入臨床實踐模擬場景，指導輔助實習生進行實踐操作，不斷提升其臨床實踐能力。

1.3效果評定標準。實習結束后，根據課堂授課內容設計考核試卷，共累計分值為100分，檢驗實習生實際知識與技能掌握情況，對比兩組對象綜合成績。另外，從培養(yǎng)自學意識、輔助理論知識理解、增強臨床溝通能力、激發(fā)學習興趣等內容進行考慮，讓實習生綜合評定帶教的滿意情況。評價分級分為非常滿意、滿意、一般以及不滿意，非常滿意為90~100分；滿意為80~89分；一般為60~79分；不滿意為<60分，總滿意度=（非常滿意＋滿意）/總例數×100％。

1.4統(tǒng)計學處理。計數資料使用χ2進行檢驗，計量資料（—χ—±s）采用表示，并以t進行檢驗，研究數據則采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行處理分析。若P<0.05說明兩組數據具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1比較實習前、后兩組實習生綜合成績評分。從表1中可看出，實習前，兩組對象綜合成績評分無明顯統(tǒng)計學差異，P>0.05；實習后，兩組對象的綜合成績評分均明顯升高，實驗組實習生上升幅度優(yōu)于對照組，且P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

2.2比較兩組實習生對帶教的滿意情況。從表2中可看出，兩組對象對帶教滿意度存在明顯差異，對照組對象總滿意度（70.00％）明顯低于實驗組（95.00％），且P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

3討論

婦產科是臨床上重要且特殊的科室，產婦在妊娠及分娩過程中經歷著生理、身心的變化，生理上若出現(xiàn)疾病，心理上出現(xiàn)焦躁、恐懼等不良情緒均會對產婦及嬰兒的安全與健康造成嚴重影響。而實習生作為婦產科治療護理工作的后備力量[3]，強化專業(yè)知識與技能能力是實習的重點工作。對于實習生而言，學校是封閉式學習場合，醫(yī)院是開放式實習基地，兩者存在本質上的差異。初期的環(huán)境轉變會讓產科實習生束手無策，不知從何入手進行學習及實踐。針對這一情況，醫(yī)院應堅持“人性化”臨床帶教教學，注重根據實習學生心理及發(fā)展特征，多從其角度與立場進行教學設計，模擬臨床護理場景[4]，更多提供自主學習與實踐操作機會，不斷培養(yǎng)其思維與創(chuàng)新能力，帶動實習學生能逐步熟悉并適應到臨床實踐活動中。本文結果顯示，采用人性化帶教教學可明顯提升實習學生綜合知識與技能掌握能力，整體效果顯著。

參考文獻

[1]夏霞，袁素花.婦產科護生臨床教育工作中存在的問題及對策[J].醫(yī)學信息，2014，27（05）:24.

[2]蔡群英.婦產科護生臨床帶教方法探討[J].內蒙古中醫(yī)藥，2015，15（09）:102.

[3]肖正華.婦產科臨床教學中面臨的問題及解決措施[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，10（05）:62.

[4]張彩宇.人性化帶教模式在婦產科臨床帶教中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，5（10）:104.

作者：李艷萍 單位：云南省祥云縣人民醫(yī)院