翻轉課堂下TPRS教學法在大學教學中應用

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摘要：文章首先介紹了研究對象及方法，然后論述了翻轉課堂模式下tprs教學法在大學英語口語教學中的應用，最后提出了翻轉課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中應用的注意事項。

關鍵詞：TPRS教學法；翻轉課堂模式；大學英語口語教學

美國加州西班牙語教師Blaine使用TPR（TotalPhysicalResponse，1977年由JamesAsher提出）全身反應法進行語言教學，發現TPR方法在教授可以給出簡單指示的語言內容時十分奏效。但是隨著教學活動的深入和教學經驗的不斷積累,他發現學生對常規教科書上的語言學習逐漸不感興趣，而且TPR教學法不再能滿足外語教學的需求。這是因為TPR教學法主要是針對特定的詞匯和命令句，而很難教會學生敘述事情或描述事物，而且不能保持其對外語的學習興趣。因此，他提出把講故事（storytelling）和角色扮演（role-play）結合起來，并開始嘗試著變換課堂教學的模式，運用講故事的教學方式結合TPR來開展課堂教學活動。隨著這種教學模式的不斷發展和逐漸成熟，最終形成了一套固定的教學模式。隨后，BlaineRay在JamesAsher的TPR理論的基礎上，結合StephenKrashen的二語習得理論（SecondLanguageAcquisition）和TracyTerrel的自然方法（TheNaturalAp－proach）提出了TPRS教學法（TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling），即通過閱讀與故事講述提高語言效能教學法。自提出這種教學法以來，BlaineRay開展了多次TPRS教學法工作坊培訓，對來自全美各地的外語教師進行了培訓。這種教學法在美國引起了廣大學者的重視，他們研究分析了這種教學法的有效性。Armstrong[1]在中小學西班牙語課堂上進行了一項行動研究項目，收集了小學生喜歡TPRS課堂的各個方面的定量數據，包括翻譯、圖片和手勢等。學生在學完一個TPRS單元后，對該課程的各個方面都表現出了更強烈的喜愛，特別是學會了很多西班牙語單詞，喜歡上了西班牙戲劇和西班牙語閱讀。一年級和二年級學生還能在脫離上下文的情況下，翻譯43%的西班牙語詞匯，當使用TPR手勢時，這一比例上升到75%。Watson[2]進行TPRS和傳統教學法對中學外語教學影響對比研究后發現，傳統教學模式中的學生期末成績和口語測試成績明顯低于使用TPRS教學法的學生。Oliver[3]提到過：“TPRSisthebestmethodindevelopingstudents’speakingskills.（TPRS教學法是提高學生口語能力最好的方法。）”國內關于TPRS教學法的研究者最早是劉賈祎[4]，他對TPR教學法及其如何發展成為TPRS教學法進行了介紹。劉鶯[5]對國外TPRS教學法的主要研究進行了詳細的介紹，特別是BlaineRay本人在自這種教學法提出以來在教學實踐、培訓和理論研究方面做出的貢獻。秦莉[6]探討了使用TPRS教學法的教師如何在第二語言教學中實現可理解性語言輸入，達到教學目標。還有一些研究者結合對外漢語教學對TPRS教學法進行了探索，如朱紅梅[7]在《TPRS教學法在對外漢語教學中的應用———基于“互聯網+電影”模式》一文中指出，將“互聯網+電影”的資源優勢和傳播優勢運用到TPRS教學法中，不僅有利于緩解學生學習焦慮的情緒，提高學生學習積極性，而且有利于培養學生漢語語感，提高學生的漢語交際能力。經過為期兩年的TPRS教學法課堂教學的實踐，在當下大學英語教學改革不斷深化之際，對在大學英語口語課堂上應用這種教學法的翻轉課堂教學模式進行總結探討，對課堂教學模式的改變和學生英語口語能力的提高具有重要意義。

一、研究對象及方法

本次研究選取某學院2019級2個大學英語口語授課班級，進行了為期兩學年（四個學期）的試點教學。

（一）實驗對象

本研究根據學生所學專業，選取2019級1個理工科班級（以下簡稱“TPRS理工班”）和1個文科班級（以下簡稱“TPRS文科班”）進行TPRS教學。這兩個班級人數均為30人左右。試點教學開始之前，TPRS理工班的學生在大學英語口語課堂上較為靦腆內向，不愿意參與課堂活動，也不愿意張口說英語。TPRS文科班有部分學生會主動參與課堂活動，但多有語言表達詞不達意等情況，也有為數不少的學生不愿意張口說英語。

（二）研究工具及研究方法

對于學生的課堂表現情況，教師在課前借助超星學習通發布學習任務和知識點、進行課堂活動跟蹤記錄，包括學生的課堂參與次數、課前或課后任務的完成等。相關數據的分析主要借助軟件SPSS18.0實現，特別是學生期初表現情況和期末的學習成績的分析和統計。

二、翻轉課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中的應用

眾所周知，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學中，教師必須要將有效的教學方法和可行的教學模式相結合，這樣才能達到既定的教學目標。翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式相反，不再是課上教師帶領學生學習知識，而是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解進行自主學習，同時教師的角色和課堂的作用也發生了變化，其不再占用課堂時間講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的空間，互動的過程就是知識的內化過程，主要進行答疑解惑、合作探究、完成作業等活動。在為期兩年的大學英語口語教學中，課題組將TPRS教學法和翻轉課堂教學模式結合起來，使得學生的口語能力得到了較大的提高。在翻轉課堂模式下應用TPRS教學法是一種知識傳授和探究相結合的教學過程，其以知識學習為中心，注重發揮學生的主體作用，著眼于學生語言能力和跨文化交際能力的提高及思維能力的培養。

（一）教學原則

《大學英語課程教學要求》指出教學模式改革就是學生個性化學習方法的形成和學生自學能力的發展。TPRS教學法要求“教師為引導，學生為主體”，教師要積極為學生創設或和學生共同創設高效、民主、輕松的教學環境，充分發揮學生創造力和主動性，以加強對學生學習的指導和幫助[8]。在TPRS翻轉課堂中，學生不再被動接收教師講授的知識，而是課堂的積極參與者。在課前，他們會參與故事的編寫、情節的發展、TPRS輔助手段的選擇過程（手勢動作、圖片、自制道具、教室中的布置、學生畫圖或者其他物品）；在課堂上，他們將自己課前準備的東西在學習的過程中呈現出來，如在其中一節課講到Brazil這個國家時，有的小組學生就起身跳一段桑巴舞（samba），以幫助其他學生了解這個國家的文化，而另外一個班級的學生則傾向于用踢足球的姿勢，因為他們認為Brazil最著名的是它的足球文化。這樣，學生真正成為課堂的主角，而教師則成為課堂的引導者，主要負責把關故事的價值取向、語言表達，以及對故事發展趨勢進行整體把握、在課堂教學中補充和完善單元教學的其他內容。課后，學生要完成相關的任務，如角色扮演、情景對話、演講、小組討論等任務，以檢測是否掌握了所學內容。

（二）課堂教學目標和教學內容的設定

在任何一種教學模式中，教學目標都處于核心地位，決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，是教學評價的標準和尺度。教師根據課程教學安排設定教學目標和教學內容，具體到課程的每一個單元，教學目標的設定都要根據教學大綱要求，即結合單元主題對學生口語的表達、語音、語調、跨文化交際及價值觀的引導等多個方面進行詳細的目標設定。教師要將每個單元需要學生掌握的知識，包括重點詞匯、短語、表達及相關的跨文化知識列舉出來，同時勾勒出該單元的TPRS教學故事框架。以第一學期授課教材《大學英語口語進階交際·文化》第三單元為例，單元教學目標設定如下：①談論日常生活中的物品和時尚品牌；②掌握相關常用表達和短語，并在角色扮演中應用；③學習關于旗袍的文章和一篇關于美國學生在高中畢業舞會（Seniorprom）引發爭議的新聞，并進行相關的辯論；④能夠對中國文化元素時尚有正確的認識，在“中國文化走出去”的戰略下積極認識中國文化的影響力。該單元教學內容中需要學生掌握的重點詞匯、短語、習語表達如表1所示。此次教學中，故事概況是美籍華人媽媽看到女兒在裁剪并重新設計自己高中時的校服的對話，內容涉及時尚、婚姻、旗袍禮服等。在課堂教學開始之前，教師將學生需要掌握的以上知識及故事梗概上傳到相關的學習平臺，供學生查閱和做課前準備，同時通過線上教學平臺和學生討論并共同規劃故事的發展情節。

（三）教學程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。王繼紅等[9]指出英語口語翻轉課堂教學包括課前階段、課堂（中）階段和課后階段。1.課前階段。首先，TPRS教學法要求學生要登錄教學平臺查看并學習教師發布的內容，包括要掌握的詞匯、句型、表達、跨文化知識和TPRS故事梗概；其次，學生分小組討論，發揮自己的“主體作用”，對故事的發展脈絡建言獻策，其可以結合語言知識、個人經歷、所見所聞和個人感悟為故事的完整和豐富提出意見，這樣就能感受到“我的學習我做主”；最后，在故事完善之后，學生在小組內討論用什么樣的手勢動作、圖片、自制道具完善教室的布置，同時輔以畫圖或其他物品（如地圖等）來開展TPRS教學。2.課堂（中）階段。課堂上學生將自己課前準備的素材在學習的過程中呈現出來，教師主要引導學生構建場景、對所編故事及動作和其他展現方式進行演練。同時，學生通過重復練習可加強對所學詞匯、短語和句型表達的學習，加深對文化內涵的理解，進而引發對跨文化知識的探討。比如，在第二單元的故事教學中，教師根據教材內容進行了改編，其中講到美國父母對女孩文身的態度時，通過播放美劇《摩登家庭》中的一段相關內容，結合書本內容組織學生對比討論中美父母對孩子文身可能會有的不同反應或采取的不同阻止方式。在此過程中，有學生結合自身的類似經歷說了自己的父母如何處理應對。這樣，學生不僅學習了該單元要學習的知識，并且對中美不同的育兒觀念也有了較為深刻的了解。3.課后階段。課后要求學生針對所學內容，結合TPRS教學中的動作、道具、圖片、聲音等進行配合復習，從而對課堂所學內容進行鞏固和提高，此時，教師再通過角色扮演、情景對話、演講、小組討論等形式檢查學生對所學內容的掌握程度。之后，學生將自己的“作品”上傳到學習平臺由教師進行批閱，或者在之后的課堂進行“表演”并由教師進行點評。

（四）教學效果

在對上述兩個班級采用TPRS教學法進行大學英語口語教學的同時，本研究對另外兩個班級采用了傳統的教學法。結果發現TPRS教學班的課堂表現和期末成績明顯優于非TPRS教學班。從課堂表現的過程性記錄來看，TPRS理工班的學生參與課堂活動的積極性和頻率明顯高于非TPRS理工班學生，且其在每一節課上都能主動參與TPRS任務，很快走出了靦腆不敢說英語的狀態，能夠將英語大聲說出口。而非TPRS理工班的大部分學生則需要在教師的不斷鼓勵和要求下，回答教師提出的問題或參與其他形式的課堂活動。同樣的，在學期初，TPRS文科班和非TPRS文科班學生的英語口語水平和課堂表現情況基本相當，都有部分學生比較積極主動，且口語水平比理工班相對較好。經過一個學期的對比教學，TPRS文科班學生在流利程度和準確性兩個方面明顯好于非TPRS文科班學生。期末成績方面，TPRS理工班和文科班比相對應的非TPRS教學班優秀率分別高出20.3%和17.3%，平均分分別高出9.14分和10.05分。由此可見，翻轉課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語課堂上的應用具有明顯的優勢，能夠培養學生創新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學習的能力。

三、翻轉課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中應用的注意事項

翻轉課堂模式下應用TPRS教學法時，教師一定要尊重學生的創造性和主體性，并適時適量地給予引導和補充，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學到知識、增加興趣。但是在實施這種教學模式時，教師需要注意以下五個方面。第一，以小班教學為宜。根據實踐，班級人數在三十人左右時，學生都能有機會參與每一節課的課堂活動，而且這樣一來，教師在課堂上檢查學生課前或課后任務完成情況時就不會占用大半課堂時間，影響教學進度。第二，教室座椅的布置要能給學生足夠大的“舞臺”。在試點教學中，座椅在教室的左右兩側各擺成兩排，中間留出較大的空間給學生進行展示或表演。TPRS教學班的學生對于這個舞臺有自己的評價。在學期末，筆者對學生進行了一次訪談，一位學生的訪談記錄如下：“我和我的小組成員對于教室中間的‘舞臺’有特殊的感情，它雖然不像禮堂的舞臺那么大、那么華麗，但它在我們心中是教室的中心。”學生每次站在上面展示自己課前準備的動作、圖片、道具等或做role-play等表演時，都會覺得自己是這個課堂的主角，而這種感覺加上課堂輕松活躍的氛圍，能有效緩解緊張的情緒。第三，要做好過程性記錄。學生積極參與課堂活動，并且非常希望得到肯定和認可，所以教師對學生的課堂表現要實時進行記錄，如通過超星學習通進行記錄。第四，做好課堂上的引導和鼓勵。教師的課堂角色是掌舵人，需把握大方向，但是也不能忽略小細節，對于性格內向靦腆的學生要積極鼓勵，對于學生語言表達上的錯誤和不足要采用科學糾錯原則。口語學習中免不了會犯錯，對于一些無關緊要的小問題，教師可以酌情忽略或在統一訓練中指出并糾正，不用第一時間提醒學生，以免打斷學生的思路，打擊他們的積極性。對于比較嚴重的錯誤，如因為受到母語思維影響出現的表達混亂等問題，教師應該及時予以糾正，以免學生再犯錯，并由此提醒學生轉換思維模式。第五，TRPS故事生活化原則。在設計故事場景時，教師要選擇貼近學生日常生活的話題、場所，讓學生有更多的機會發表個人見解。這樣在故事編寫過程中，學生才能充分發揮自己的創造性和能動性，提起興趣，打開話匣子。

四、結語

王守仁[10]在《堅持科學的大學英語教學改革觀》一文中說到，提高教學質量是我們考慮一切問題、設計改革方案、確定工作重心、規劃未來發展的出發點和落腳點。凡是真正有利于提高教學質量的做法，我們都應該支持；凡是不利于提高教學質量的做法，我們都不贊成。我們主張自覺遵循外語教學規律，繼續在教學內容、教學評估、教學方法和現代教育技術應用等方面進行積極的探索與實踐。隨著大學英語教學改革的不斷深化和大學英語等級考試的不斷改革，英語口語能力近年來越來越受到教師和學生的重視[11]。通過試點研究發現，翻轉課堂教學模式下TPRS教學法的應用能明顯改善大學生在英語口語方面存在的問題，如詞匯量少、語法基礎不扎實、羞于開口、發音不準、不能正確地理解并使用詞匯等。因此，在大學英語教學改革的號角已經吹響的當下，翻轉課堂教學模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中的應用，對課堂教學模式的改變和學生英語口語能力的提高具有重要意義。

作者:王娟 單位:巢湖學院外國語學院