翻轉課堂下初中信息技術微課教學探究

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摘要：隨著科技的發展，信息技術為教育教學增添了全新的動力，微課作為創新教學的典型模式被普遍地運用到各學科的教學活動當中，初中信息技術課程作為一門實踐應用類課程，更應該緊跟時展的腳步，將微課運用于教學活動當中。將翻轉課堂教學的理念應用于初中信息技術微課教學中，能夠打破傳統教學模式的限制，為初中信息技術課程帶來全新的發展機遇。

關鍵詞：初中信息技術；微課；翻轉課堂

翻轉課堂是時展的產物，它的出現打破了傳統教學模式的桎梏，給予學生更大的學習空間，讓學生走出課堂，利用課余時間也能完成學習，更好地提高學習效率，鍛煉自主學習的能力。因此基于翻轉課堂理念的初中信息技術微課教學，受到了廣大學生和老師的認可，成為目前國內流行的教學方式。

一、初中信息技術課程教學現狀

1.忽視差異性

受到傳統教學理念的影響，部分信息技術老師以自身為主體展開教學活動，忽略了學生在學習中的主體地位，沒有發揮出學生的主觀能動性，忽視了學生之間的差異性。信息技術課程在小學階段就有設置，但是學生學習情況以及學校之間存在差異，導致學生在進入初中之后，信息技術水平參差不齊，但是初中的信息技術老師在教學時并沒有充分地認識到學生的個體差異性，采用一刀切的方式進行課堂講解，導致學生無法在課上有效學習，因此對課堂的學習興趣不高，長此以往，班級容易出現兩極分化的現象。

2.重視不夠

由于受升學壓力的影響，老師和學生對于初中信息技術課程的重視程度不高，特別是在臨近考試前夕，信息技術課程經常會被其他的考試科目所占用，學校和家長并不關心學生的信息技術課程成績，因此也在一定程度上讓學生本身對于這門課程的重視程度降低，在上課期間，學生的課堂紀律比較差，幾乎沒有課前預習和課后的復習工作。

3.課堂氛圍枯燥

在傳統教學理念的影響下，部分老師在教學上仍然采用傳統的教學模式，由老師先示范相關的實踐操作，學生按照老師的步驟模仿，根據教材中的習題來反復練習，這種教學模式磨滅了學生上課的積極性，忽視了創造能力的培養，學生在學習的過程中，容易產生厭煩的心理。同時信息技術的教材沒有跟上時展的腳步，依然是比較老舊無法滿足當下時代的需求，因此學生的學習興趣不高。

二、翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學優勢

1.滿足不同水平學生的學習需求

由于學生之間存在個體差異，學生在學習水平上有所差距，有的學生學習起來比較快，而有的學生則需要更長時間才能夠掌握老師所教授的知識。但是，在傳統的教學模式中，老師需要一個人面對幾十位學生，因此無法顧及到所有的學生，所以基礎不好的學生就會出現越來越多的問題，這也是傳統教學模式中最大的弊端。而翻轉課堂則可以很好地解決這一問題，利用微視頻的方式，將學生重新放置于課堂的主體地位，學生可以根據自身的學習需求，選擇性地觀看視頻的內容，對于自己的知識弱點可以反復觀看，而對于已經掌握的部分則可以快進，同時學生也可以根據自身的情況來記錄筆記，合理地利用學習的時間，提高學習的效率，因此能夠最大限度地滿足不同學習水平學生的學習需求。

2.加強師生之間的交流

在翻轉課堂模式下，老師和學生之間的交流和互動明顯有所增加，老師不再是傳統教育模式中的管理者，而是和學生一樣，是整個學習過程中的一員，和學生一起進行小組交流和學習。老師走下講臺和學生一起對課題進行探索，并且回答學生所提出的問題，讓老師和學生之間的距離更近。老師作為學習的引導者，幫助學生掌握正確的學習方法，使其學習更加高效。由于老師貫穿于學生的整個學習過程當中，因此老師對學生的學習情況有詳細的了解，能夠及時地解答學生的問題，拉近了師生之間的距離，促進二者的共同進步。

3.更方便課堂管理

部分學生會因為跟不上老師的上課節奏而放棄聽講，甚至會出現擾亂課堂紀律的現象，而采用了全新的教學模式之后，學生被拉至同一水平線上，讓學生對于學習的內容不再感覺無聊，能夠改變傳統教學模式下所營造的枯燥和壓抑的課堂氛圍。全新的學習流程能夠充分激發學生的學習欲望，讓學生能夠全身心地投入學習的過程之中，每一個學習任務都能夠滿足學生的學習需求，提高其學習的成就感，因此課堂的氛圍較之前要有所好轉，老師能夠更好地進行課堂管理。

4.提高學生的學習興趣

由于翻轉課堂中使用微視頻來進行教學，因此能夠將原先抽象的知識更加形象生動地表現出來，幫助學生更好地掌握課堂知識。微視頻也打破了在課堂學習的局限，學生能夠在更為舒適和放松的環境中通過觀看視頻來進行學習，因此減輕了學生在心理上的顧慮和壓力，能夠全身心地投入學習過程中。同時視頻學習能夠讓學生掌握學習的節奏，根據自己的學習需求來控制視頻的播放速度，在視頻中還會有學生感興趣的圖片、動畫等，能夠讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下提高學習的興趣，保證學習的質量。

三、翻轉課堂在初中信息技術課程中的設計應用原則

1.多樣化原則

翻轉課堂除了要注重學生的全面發展之外，還應注重學生的個性化發展，所以在設計課程時，要將全面發展與個性化發展兼顧起來，這就要求在教學形式上要實現多樣化，除了面向學生全體，還要根據學生的差異進行個性化的指導，在多樣化的教學組織形式上，通過多維度的教學指導，讓學生能夠實現全面和個性的發展。

2.創新性原則

翻轉課堂下，老師讓學生以小組的形式進行任務探究，探究的任務將會作為學習活動的主線影響到學習的效果，所以老師在教學任務的選擇上，要根據學生的學習水平和興趣愛好來制定，要具有一定的創新性，才能夠更好地提高學生的學習欲望，挖掘其學習的潛力。在教學任務上，老師既要全面提高學生的學習水平，還要根據學生的實際情況，選擇與時代潮流相貼近的話題，提高學生學習的興趣和熱情，為課堂學習做好準備工作。

3.開放性原則

和傳統教學模式最大的區別就是，翻轉課堂具有適當的開放性，能夠讓學生在遵循課堂大規律的前提下，根據自身的學習情況，選擇自己合適的學習方式。同時老師在教學的過程中，根據學生的實際學習水平以及教學的實際效果進行適當的教學調整，可以加入有趣的教學環節，比如游戲、比賽、演講等方式來提高學生在課堂中的參與度，營造更活潑的課堂氛圍，幫助學生進行有效的課堂學習。

4.多元化原則

在翻轉課堂的教學模式中，需要老師根據學生具體的學習情況和認知水平來制定滿足學生個體差異的學習方案，我國的教學情況是一個班級中最少有30名以上的學生，而老師只有一個，因此在教學的評價模式上，就要求要遵循多元化原則。在學習的過程中，可以通過學生互評讓學生對自己的學習進行評價，同時在小組合作的過程中，組員相互評價，學生能夠通過對他人的評價，加強對自己學習情況的認知，不斷地完善和改進自己的學習方案和態度，為今后的學習累積經驗。在總結性的評價中，除了有老師的評價之外，還可以將組內的評價結合起來，對于學生的課堂參與度、課題解決能力，以及小組合作能力等進行全方位的評價，以保證教學的完整性。

四、基于翻轉課堂的初中信息技術教學流程設計

1.課前階段

在傳統的教學模式中，學生的課前預習活動并不到位，大部分老師只要求學生對即將學習的內容有大致的了解，并沒有具體的預習要求。而在翻轉課堂上，學生需要通過自主學習來完成課前預習。我國的教育模式導致學生長期在傳統教學模式下學習，所以學生的自學能力并不強，再加上應試教育的影響，學生在課下進行信息技術學習的時間比較少。所以在課前的預習階段，需要老師適當地對學生的課前預習進行監督管理。比如在課前，學生通過老師所制作的微視頻進行課前預習，考慮到學生實際的學習水平情況，在預習階段，老師只需要呈現出部分的微視頻內容，通過網上平臺如QQ、微信等方式，發送給學生，學生可以在課程開始前自行安排時間觀看視頻進行自學，在自學完成之后，學生針對觀看過程中所產生的問題，利用網絡平臺和老師與同學進行交流和討論，沒有問題的學生則可以直接進入到預習的答題環節中，通過題目來檢測自己預習的成果，最后將測試的結果發送給老師。通過節選視頻的內容來進行教學，可以提高學生的學習效率，讓學生能夠在有限的時間內更好地完成學習任務。

2.課上階段

課上主要分為老師解答預習問題和小組合作探究課上問題兩個階段。初中生由于缺乏自學的能力，因此在課前的預習階段其學習的效果難以保證，老師在教學開始之前，可以利用課堂的前10分鐘時間，與學生一起觀看前一天預習的視頻片段，在觀看的過程中，老師可以結合學生的反饋來進行問題的解答，幫助學生梳理重難點知識。同時對于關鍵的知識點，利用設問的形式來幫助學生更好地理解和掌握知識。對于自學能力比較差的學生來說，可以在這一環節中來彌補自身的不足，幫助學生回憶和鞏固之前所學的知識。在課程學習過程中，老師將剩余的視頻內容播放出來，采用問題引導的方式，結合講解，讓學生能夠對剩余的知識點進行理解，并且給予學生充足的時間思考并提出問題。對于這些問題，老師可以讓學生以小組的方式進行合作探究，讓學生在合作模式中解決問題。由于初中生的自學能力還不成熟，所以老師在學生進行小組探究時，要實時關注其學習過程，對于探究過程中存在的問題，要進行及時的糾正和引導，幫助學生更好地進行有價值的探究活動，最后學生無法解決的問題，由老師協助幫忙解決。小組合作之后，老師要將自身的評價與組內的評價結合到一起，全方位地對學生的學習過程進行評價，保證教學過程的完整性。

五、結束語

翻轉課堂的教學模式是對傳統教學模式的革新，隨著信息技術的發展，將為翻轉課堂的發展提供更大的發展空間。在初中信息技術課程中，利用翻轉課堂教育理念進行微課教學，能夠有效地解決傳統教學模式中所存在的問題，為學生奠定良好的信息素質基礎。在未來翻轉課堂教學模式將會得到更多人的重視，屆時將會給教育工作者帶來更多的機遇和挑戰。

參考文獻

［1］王榴艷.基于翻轉課堂理念的初中信息技術微課設計［J］.中小學電教（下半月），2017（6）：32-32.

作者:宰兵 單位:江蘇省高郵市龍虬鎮初級中學