兒童文學下的小學語文審美教育

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【關鍵詞】小學語文；兒童文學；審美教育；愛心；情境；環境

利用小學語文教材中的兒童文學作品開展審美教育，是塑造學生人格美、心靈美、語言美等內在和外在品質的重要組成部分。本文從教材入手，提出了從愛心教育、意境創設和寬松環境構建來培養學生的審美意識、審美想象和審美能力的策略。

一、小學語文審美教育的構建基礎

據統計，小學語文教材中有80%以上的課文屬于兒童文學（從文學的角度劃分和統計），其中包括童話、寓言、詩歌、戲劇等8種文學體裁，它們共同構成了語文課堂審美教育的教材基礎。兒童文學是美的文學，蘊含著思想美、情感美、語言美。以美養善，寓教于美，能促進學生良好人格的形成和道德品質的升華；以美冶情，可凈化心靈，平復情緒，疏導情感，增強心身健康。兒童文學作品的特點符合學生的身心發展規律，貼近學生的生活，能夠聯系學生的經驗世界和想象世界，對培養學生的愛國主義、集體主義、奉獻精神等有重要影響。小學語文作為小學教育的重要課程，承擔著構建學生初步審美觀和激發學生表現美、創造美、實踐美的重要功能，而兒童文學所包含的價值觀與小學語文教育的目的是一致的。因此，兒童文學與小學語文關系密切，要開展審美教育，就要充分利用好教材中的兒童文學作品。

二、憑借愛心教育培養學生的審美意識

教育的出發點是愛———愛祖國，愛親人，愛學校，愛老師，愛同學。因為有愛，教育才顯示出其強大的人文底蘊。教育家蘇霍姆林斯基說過：“愛的教育應是整個教育的主旋律。”一篇情深意切的文章，若能加上教師動情的講述，便能感染和打動學生。對此，教師可以通過“移情”來培養學生的愛心。從心理學上講，通過“移情”可以將學生置之于閱讀教材中，體驗人物所處環境及社會背景。例如，在講述《雷鋒叔叔和我們在一起》時，教師可以讓學生閉上眼睛扮演盲人過馬路，讓另一個同學扮演雷鋒扶盲人過馬路，使學生能真切感受到盲人的不便，同時感受到幫助別人給自己帶來的快樂，從而激發學生的愛心。只有童年有一顆善良的心，成人之后才會有仁慈的品質，才會成為一個懂得感恩，懂得付出，懂得尊重生命的人。所以，激發學生的愛心是培育學生審美意識的核心策略。

三、通過創設意境培養學生的審美想象

小學生有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以小學階段是培養想象力的最佳時期。審美想象是審美活動所必須的心理特征，沒有它就沒有審美表現，更沒有審美活動的開展。小學生在學校獲取的知識大部分都是間接經驗，只有通過豐富的想象，才能深入理解課文和教師所描繪的情境。所以，語文教師應要求學生誦讀課文，做到目視、口讀、耳聞、心通、意會，從字、詞、句到段、篇對文章進行潛在情味的全面感知，領悟作品的韻味意境。教師在講授的過程中，應該對學生的頓歇、速度、節奏、重音等加以指導，不斷調動學生的興趣，并使其能更好地入境入情。例如，在兒童詩《童年的水墨畫》中，有人、溪水、蜻蜓、垂柳、垂釣等意象，它們共同構成了一副色彩靚麗的意境畫。教師要從繽紛的色彩，聲音的變化以及動靜結合的構思，來引導學生想象一副美好的畫卷。

四、利用寬松環境培養學生的審美能力

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”審美能力包括學生感受美、鑒賞美和表現美、創造美兩方面的能力。這就要求教師在語文課堂上多為學生營造寬松的學習環境，激勵學生的好奇心，引導學生進行質疑，鼓勵學生漫無邊際地想象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“學貴有疑”，學生在學習中有自己的認識、有疑問，才能主動向未知領域做新的探索。因此，培養學生的審美能力，在教學中就應該創建一種寬松、平等、開放、民主的氛圍，切忌扼殺個性、排斥多樣性，禁止自由想象的環境。一個只會鼓勵統一、服從、規范的教師不會教出想象力豐富的學生。因此，教師不能一味地用成人的眼光評價學生的成果，使學生的想象受到羈絆。

作者：許蕓 單位：張掖市甘州區馬神廟街小學