學生兒童文學創作能力培養

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一、打通學科壁壘，實現互動聯合式課堂教學

幼兒文學創作應該體現音樂、舞蹈、美術、文學、口語、信息技術多種元素融合。在教學實踐中多學科的協同教學成為必須趨勢。學前教育專業幼兒文學教育中應把多學科的理論知識和技能滲透融合入兒童文學課程。通過多學科知識交叉融合、多元素的幼兒文學創作實踐，提供高職校園幼兒文學素養和創作能力。學前教育專業課程“兒童文學”中繪本創編占著很重要的比例，跟幼兒園課程聯系相對緊密，有較強的實用性，所以在學前課程設置中繪本創作必然要形成系統的教學模式。理論與實踐相結合才能更有效的培養學生的繪本創作。可以根據課程需要，實現兒童文學教師與美術教師進行互動課堂。注重兒童音樂與兒童文學由于音樂與文學的同源關系，將兒童音樂融入兒童劇本與兒歌的創作，在“整合教育”、“多元文化”的口號下，實現音樂與文學相互融合。在創作兒歌時，可以根據兒歌的內容，意境、情感，編配與之相適應的樂曲，讓文學與音樂完美的結合起來。通過欣賞經典兒歌，對經典兒歌仿寫、改編，建立學生對兒歌這種文體穩定的心理圖式。發揮多媒體信息技術與兒童文學的協同教育作用來輔助教學，教學課件設計盡量卡通化，以適合兒童的天性和欣賞趣味，為學前專業學生從事幼師工作做好崗前練兵。

二、建構“看、聽、讀、寫”一體化的兒童文學創作教育范式

為了培養符合職業標準的高水平幼兒教師，高職院校要緊密結合學前兒童教育的需要，梳理出兒童教育中亟需的文學要素，多維的設計兒童文學課程的教學內容及訓練模式，有針對性展開的教學實踐活動。在兒童文學創作課上可以通過看優秀的兒童影視，兒童繪本，聽經典的兒童歌曲，讀優秀的兒童文學文本，最后進入兒童文學的創作實踐，逐步提高學生的文學創作能力。開設“兒童影視賞”，“兒童繪本欣賞”“經典兒歌欣賞”，“名作欣賞”等專題講座，通過經典來研讀童謠、兒童劇、繪本、兒童故事等文學體裁的創作方法。欣賞時要深挖形象捕捉的幼兒特點，兒歌抓住了兒童的特殊心態，在簡潔的幼兒口語化表達中感受語言的音樂美。在教學中還要提供大量優秀的兒童文學作品供學前教育專業學生研讀，將所選文學作品按體裁分類,讓學生通過閱讀經典文本,掌握詞句表達技巧,文體特征、積累詞匯,進一步理解文本的思想內容,感悟文本的審美意蘊。激發學生閱讀興趣,營造良好的閱讀氣氛。利用學生的期待視野,激發求知欲。在指導閱讀時要尊重閱讀主體的獨立性,讓學生擁有主動權,開展對話式閱讀教學。為學生創建多種方式的展現平臺,如”聊書”活動，指定閱讀書目，讓學生讀出自己的心得，讀出自己的審美感悟和體認。

三、多維度的兒童文學創作實踐與訓練

在兒童文學課程的繪本創作教學中，以思維訓練為主線，把發展與提升學生的思維能力作為突破口，利用繪本圖文合奏的獨特魅力，與語言活動結合，著力培養學生的思維品質，效促使學生把聽說讀寫等語文元素綜合運用于其創作反應的進程，更好地促進學生對繪本語言的把握與運用，進而提升語文素養、人文素養及職業素養。把繪本教學的重點放在繪本創作和應用上，通過創編、表現繪本劇來檢查繪本教學效果。探索利用教育戲劇的形式開展兒童文學創作教學，將文學教育和教育戲劇有機結合起來，構建了以學生為主體，開放互動的課堂。教育戲劇是‘‘教育”與“戲劇”的交集，它通過想象與扮演的方式有意識地再現社會活動。教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學生在戲劇實踐中達到學習目的。在兒歌創作教學中教師可選用經典兒歌，通過朗誦進行節奏教學，然后根據節奏的特點選擇適合的奧爾夫樂器進行演奏。這樣不僅能激發學生對文學的積極性，更發揮了學前教育專業學生在音樂方面的特長，實現學科融合。兒童文學是以“兒童本位”為目標的文學，高職院校學前教育專業兒童文學教育不能簡單等同于一般的文學理論課。為此，高職院校學前教育專業學生的兒童文學教育課在教育內容、教育形式、教育活動組織方式上當然要充分考慮多元融合的特質，創造出真正合適兒童的文學，進而提高學前教育專業學生的職業能力和人文素養。

參考文獻：

[1]鄭健成.學前教育學（第二版）［M］.上海：復旦大學出版社，2014.

作者：張樹軍 單位：唐山幼兒師范高等專科學校