小教師范生對兒童文學的認識誤區(qū)

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［摘要］小學教師的職業(yè)需求決定，小教師范生必須重視兒童文學閱讀。但實際上在校的小教師范生，兒童文學的閱讀嚴重不足，小教師范生忽視兒童文學閱讀，根本上是源于他們對兒童文學的一些認識誤區(qū)。只有走出這些誤區(qū)，小教師范生才能夠領(lǐng)略到兒童文學的精彩魅力。

［關(guān)鍵詞］小教師范生;兒童文學;認識誤區(qū)

小學教師的職業(yè)需求決定，小教師范生必須重視兒童文學閱讀。首先從教育對象來看，小教師范生是未來的小學教師，他們的教育對象就是6－12歲的兒童，如何與孩子融洽地溝通，對于已經(jīng)遠離了兒童時代的師范生來講，是個不大不小的難題，兒童文學的閱讀，恰好就是一架通向兒童心靈的橋梁，通過這架橋梁，師范生可以重新喚回童心，建立起對兒童的理解，進而自然而然地滋生出對兒童和小學教育事業(yè)的熱愛;其次，從教材內(nèi)容方面入手調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，在小學語文教材中兒童文學作品要占比一半以上。作為將要從事小學教育的教師來說，尤其是小學語文教師這一群體，閱讀和熟悉兒童文學作品，學習和掌握系統(tǒng)、專業(yè)的兒童文學理論知識，摸清古今中外兒童文學的發(fā)展脈絡，將成為他們職業(yè)道路上必不可少的專業(yè)技能之一。但在實際的讀書調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在校的小教師范生，兒童文學的閱讀現(xiàn)狀讓人堪憂，師范生的熱門讀物基本都局限在成人文學范疇，圖書館兒童文學類圖書的借閱率不超過10%。看來，現(xiàn)階段小教師范生對于兒童文學的閱讀，明顯都是冷落的態(tài)度。根據(jù)實際的交流、調(diào)查和多年的兒童文學教育教學經(jīng)驗，筆者認為小教師范生忽視兒童文學閱讀，根本上是源于他們對兒童文學的一些認識誤區(qū)。

一、認為“兒童文學”等于“幼稚文學”

長久以來，好多成年人，甚至包括我們的小教師范生都認為，兒童文學就是膚淺的“小貓叫叫、小狗跳跳”之類的文學，認為兒童文學作品是比較幼稚淺顯的東西，既然已經(jīng)長大，就沒有必要花費大量時間再去閱讀那些小孩子才要看的作品———這種認識，實際上是源于對兒童文學的無知。其實，兒童文學雖然是“人之初”文學，卻從來不是小文學，兒童文學作家用自己半生甚至一生的生命感悟來寫成兒童文學作品，他們將更深刻、更宏大的世界，用最淺顯卻又意蘊深刻的語言，講述給兒童聽，作家的語言看上去很淺顯，但其實更文學、更人性、更藝術(shù)，同時也更謹慎、更講究，因為他們知道，孩子最早接觸的文學會影響他們一輩子對于文學的品味和眼光。同時，這些富有內(nèi)涵的兒童文學作品更是講給她們身后的父母聽的。就像安徒生說的:“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人。”［1］當兒童逐漸長成孩子背后的大人，才會慢慢理解，原來這熱鬧有趣的文字下面，隱藏著多少作家關(guān)于人生的良苦用心。比如英國作家詹姆斯•巴里的代表作《彼得潘》，主人公彼得潘是一個永不長大的孩子，他會自由自在地飛翔，生活在快樂的“永無島”上，而彼得潘的好朋友溫蒂小時候和他一樣，也會自由自在地飛翔，可是當她離開永無島，長大、結(jié)婚、生子，卻再也飛不起來了。幼時的我們因為年紀小，也許并不能參透其中的意味，隨著歲月的磨礪，當我們再回過頭來品讀，才漸漸體味出其中的深意，思考出生命的真諦。生活的瑣碎與重擔磨去了我們的翅膀，忘記了兒時的奇思妙想和冒險，遺失了天真、童趣與飛翔的夢想。正如臺灣女作家張曉風所說:“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么她的童年少了一段溫馨;如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么她的少年少了一道銀燦……”［2］所以，優(yōu)秀的兒童文學作品，不應該是一種界限分明的代際讀物，而應該是可以讓大人看、也可以讓孩子看的親子共讀的文學，它是適合任何年齡層次閱讀的作品。師范生欣賞兒童文學作品，如果不從嚴肅認真的態(tài)度出發(fā)，不細心地品讀隱藏在文字后的東西，就很可能發(fā)現(xiàn)不了兒童文學作品的真正特質(zhì)與美感，反而還會對兒童文學的魅力與力量產(chǎn)生錯覺。所以，從某種程度上講，嚴肅的兒童文學創(chuàng)作，比成人文學更難，而嚴肅的兒童文學欣賞，更不比成人文學簡單。

二、認為“兒童文學”就是“兒童讀物”

目前，有好多成年人看不起兒童文學，是因為分不清楚什么是真正的兒童文學，他們把市場上所能見到的凡是出版給孩子看的書籍，一律歸到了兒童文學類型里來了。實際上，好多充斥在商店書架與排行榜的兒童閱讀作品，并不見得真的是“兒童文學”，頂多可以算作兒童讀物。“兒童讀物”與“兒童文學”是兩個概念，兒童讀物范圍更大，它包括兒童文學作品，除此之外，還包括兒童認知讀物、思想品德讀物、自然科技和文史知識讀物等等。在這些讀物中，最容易受到家長偏愛的，恰恰是那些赤裸裸的認知和經(jīng)驗類的書籍，即便是故事式的內(nèi)容，也多半要總結(jié)一個經(jīng)驗教訓，從而達到家長預期的教育目的。這種方式一旦泛濫過頭，很容易扼殺掉孩子可貴的幻想精神，這種行為，骨子里還是成人的功利主義。而這種以認知教育為主要目的的讀物，絕不能等同于兒童文學，真正的兒童文學是獨特的想象和幻想的藝術(shù)，雖然兼有教育認知功能，卻是以審美為主要目的，它能喚起兒童的情懷，激發(fā)他們的想象，它能讓孩子聞到花香，看到光芒，揮動飛翔的翅膀。現(xiàn)在，還有一種行為更陰險，那就是有相當一部分書刊，冠以“兒童文學”之名，而無“兒童文學”之實，我們可以叫它“偽兒童文學”，比如我們在市場上隨處可見的睡前故事書、媽媽講故事，甚至是一些直接標以“安徒生童話”“格林童話”，貌似很經(jīng)典的童話故事書，也未必是真正高質(zhì)量的兒童文學。這類型“偽兒童文學”，對我們師范生的迷惑更大。試舉一例，在給某屆小教師范生講安徒生童話時，我給學生布置了閱讀《丑小鴨》的作業(yè)，好多學生不屑地說早就讀過了，我問:“你們讀過的《丑小鴨》大概有多少個字呢?”有的回答三百多字，有的回答一兩千字，我說，安徒生《丑小鴨》原文葉君健譯本有七千多字，學生們紛紛傻眼，表示從沒有讀過七千多字的《丑小鴨》。這就說明，現(xiàn)在市場上，甚至是小學的語文教材里，有好多的經(jīng)典兒童文學作品被隨意地改寫、壓縮，面目與原文已經(jīng)相去甚遠。試想，原汁原味的果肉已被改寫者榨干擰掉，剩下的渣滓又有多少香甜度和營養(yǎng)價值可言?所以，改寫過的經(jīng)典絕不等于真正的兒童文學經(jīng)典。

三、認為“只有畢業(yè)后從事小學語文教育或幼兒

教育的師范生才應該閱讀兒童文學”從教材來看，兒童文學作品在幼兒園語言教材及小學低年級語文教材中占比80%以上，作為未來小學語文教師或幼兒教育的師范生，必須廣泛閱讀兒童文學作品，專業(yè)地掌握兒童文學理論知識，才能在今后的教學中舉一反三地講授各種體裁的兒童文學作品。［3］對于他們來說，“兒童文學”本身就是必修專業(yè)課，兒童文學的閱讀不僅必然，而且必須深入。對于非小教語文專業(yè)和幼教專業(yè)的師范生來說，兒童文學的閱讀同樣必不可少。幼兒園及小學教師所面對的學生是一群成長中的孩子，每一個年齡階段的孩子都有其自身發(fā)展的特點，如果教師不能夠了解和接納他們的特點，甚至是不能夠理解他們的情感，單純地從成人的角度對他們進行刻板的說教或直面訓斥，孩子們就極易產(chǎn)生抵觸情緒，這樣，勢必會給教師的教育教學工作帶來困擾。異彩紛呈的兒童文學作品，為我們呈現(xiàn)了一個神奇的童心世界，單純可愛的形象、細膩純真的情感、天馬行空的想象，極好地反映了各個年齡階段兒童獨特的個性和心理。師范生通過對兒童文學的閱讀，可以走進孩子的世界，了解他們的心聲，可以站在孩子知心人的立場上，教育他們、引領(lǐng)他們。因此，兒童文學的閱讀，能夠幫助小教師范生更好地了解教育對象，便于他們在各科教學中因材施教，使教育教學工作得到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

我們小教師范生如果不知道如何正確看待兒童文學、如何辨別優(yōu)秀的兒童文學、不能完整地懂得兒童文學的意義，那么對于兒童文學的閱讀興趣，就無從談起，只有走出對于兒童文學的認識誤區(qū)，我們才能夠領(lǐng)略到兒童文學的精彩魅力。

［參考文獻］

［1］［丹麥］安徒生．安徒生童話全集［M］．葉君健，譯．天津:天津人民出版社，2014．

［2］張曉風．5歲到55歲的親密話題［J］．小作家選刊，2005，(4)．

［3］鄧鋁．淺談普及兒童文學與師范生素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．環(huán)球人文地理，2014，(24)．

作者:趙瑞青 單位:陽泉師范高等專科學校 中文系